山中访友教学反思简短

山中访友教学反思简短精选。

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学生要想适应当前的学习模式，教案教学要充分了解学生的认知和身心发展规律，根据物理教学过程的具体特点进行教学。教案写得好，那么在上课时就能得心应手、有条不紊、中心明确。一份好的教案具体该包含哪些要点呢？编辑特意为大家收集整理了“山中访友教学反思简短”，供您参考，并请收藏本页！

山中访友教学反思简短 篇1

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访善终的朋友，与朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、详明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。在教学中，我就紧紧抓住《山中访友》这个题目展开，结合课后的思考练习题，链接起导读文本的线索：

（1）揭题后，我让学生猜测作者去山中访友的对象是谁呢？以此激发学生的阅读期待。

（2）作者在山中拜访了那些朋友？通过初读课文，学生明白了拜访的朋友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。

（3）课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出我和山里的朋友有着深厚的感情？然后让学生细致深入地读文，找出描写可以看出我和山里的朋友有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。

片段一：

师：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第三自然段。（生齐读）

师：一进山门，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（学生交流）

生：作者非常敬重他，说他是一位德高望重的老人。

师：有道理。谁知道德高望重的意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

师：那你们从哪儿体会到他的德高望重？

生：他把很多人人马渡过对岸，给大家带来方便。

生：他在涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的德高望重。

师：说得好。随着时间一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说：老桥，你如（生齐读）

师：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当作人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

（4）在教学快结束时，我问学生你是否也有过类似的体验？学生纷纷回忆到：春游的时候，我们的心情愉快，看到小鸟和树枝随风摆动，我们觉得他们的心情和我们一样高兴，小鸟在快乐地唱歌，树枝好象也在欢乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验，让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。

总之，在教学时，我更多地考虑让学生在读中感悟，在读中收获，在读中积累，在读中迁移。引导学生学会抓住主线理解全文，体会作者所表达的思想感情。

山中访友教学反思简短 篇2

作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。

面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。

《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果。

一、力求用美的课件感染学生。为了让课件更美一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现美，主体部分设置了美文听读、美文美读、美文研读等环节，对学生美的感知无形中又是一种强化。

二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

山中访友教学反思简短 篇3

作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课，而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

一、力求用“美”感染学生。我充分利用朗读，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次利用插图，让学生的视觉充分得到美的享受。

二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不单停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地体现学生的主体地位。

整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。但是每一节课都有不尽完美之处，比如在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的能力不是很强。

本课教学时，自我感觉不错。我认为课堂上体现了以下三个特点：

一、重视阅读兴趣的培养

为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第３、第４自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。

二、重视读的层次性

每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，学词、练句，走进语言文字，体会感悟课文。

三、重视读中积累

我在平时特别重视让学生在阅读中积累好词好句，语文本身就是需要长期积累的一门学科。要让学生在平时阅读的同时多动手动脑记录下喜欢的好词好句，必要时候可做批注。日积月累语文的作文水平以及遣词造句水平不知不觉上了一个台阶。

山中访友教学反思简短 篇4

作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。

面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水平不是很高的情况下，在放弃生物从事语文教学的10次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个成功，有幸运，但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点经验。

《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

1、力求用“美”的课件感染学生：为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

2、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

3、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

3、力求充分地体现学生的主体地位：整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

5、力求课堂教学的完整与和谐：本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起。

山中访友教学反思简短 篇5

教育家叶圣陶言：“教是为了不教”。在课改的今天，作为一名语文教师更是深深感受到了其中的奥妙。新课程的基本理念是“以人为本”，语文阅读教学中充分发挥学生的主体性，作为教师应转变观念，不应是“教教材”，而是“用教材教”把教材当作一个例子。因此，新学期伊始，我的语文课堂就充分发挥学生的积极主动性，重视学生的个性体验，运用各种方法让学生的心灵与文本产生共鸣，引导其各抒己见，从而让语文课堂活跃起来。教师只是起到一个引导作用，一个点拨作用。“教育的目的应该教人如何思考，而非思考些什么，应该增进我们的心智，使我们能自行思考，而不是将别人的思考作为我们记忆的负担。”（斯宾诺莎）因此，交给学生方法，培养学生良好的学习习惯，才能收到事半功倍的效果，而且为学生的终身发展打下良好基础。学生才会把学到的知识灵活运用，举一反三。实践证明，只要教师指导得法，学生就会给我们一个又一个惊喜，每个学生都会有话可说，有问题可问，一改以前教师一言堂，学生却一无所获的现象。

学习本文时，在朗读方法指导的基础上，熏陶渐染，促使学生与文本密切接触，然后，重点指导学生的阅读方法，引导学生充分发挥各自的学习潜能，自主体验、赏析。因此，在学习本文时，增强阅读的目的性，提高了阅读效率。当然，阅读教学中，教师既是主导着，又是特殊的阅读主体，应以其丰富的阅读体验处于阅教学的最前列，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，起到正确导向、开启思维、适时示范、、精要点评、高效对话等主导作用。

山中访友教学反思简短 篇6

《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第一组的第一篇课文，本组教材以感受大自然为专题。这是一篇构思新奇、富有想像力、充满好奇心的散文。教学完这篇课文后，反思自己的教学，有如下几点成功之处：

一﹑提出问题，讨论交流，在交流中感知全文。课题《山中访友》既是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚。揭题后让学生猜测作者去山中访友的对象，然后让学生去文中找作者在山中拜访了哪些朋友？在讨论交流中让学生明白了作者拜访的朋友原来是老桥、鸟儿、露珠概括地说，这山中的一切都是作者的朋友。

二﹑以读激情，交流明情。课文在叙述的时候很有特色，作者根据表达的需要，恰当地变换叙述人称。作者有时用第三人称娓娓道来，有时感情强烈了又用第二人称直舒胸臆。在第五自然段的学习过程中我采用了精读、品读等多种朗读方法，除了让学生读好作者跟老友打招呼，也让学生设想自己是山中的景物跟作者打招呼，老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了，这样也更能让学生体会到文章那诗一般的语言，诗一般的韵律，诗一般的情怀。

三﹑放飞想象，学会表达。课文的另一特色就是大胆而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。再从三年级的课文《荷花》中的文段我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦引导他们想象并写作。

教学这篇课文，学生们较有收获，他们是快乐的。教学基本上把听、说、读、写有机地结合起来，学生的能力得到较全面的提高。但课堂还有很多不尽完美之处，比如课堂关节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然，没能很好地照顾到后进生。

山中访友教学反思简短 篇7

《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册的开篇之作，作为“感受自然”模块的第一篇课文，极富想象力和感染力。作者通过独具匠心地想象把我们带入新奇的山林，描绘了美妙多姿的大自然，表达了对山中朋友的深厚感情。

为了让学生从整体上了解本组课文的特点，开课时先安排同学们快速阅读了本组课文的导读部分，之后又让学生通过初读扫清字词障碍，为以后理解内容、体会情感打下基础。为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置“再读课文”环节来实现。此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。通过巡视发现，学生基本能准确写出自己的感受。

课文在叙述的时候很有特色，时而用第三人称娓娓道来，时而用第二人称直舒胸臆。为了让学生体会到这种变化，感受到这样写的妙处，在第五自然段的学习过程中我采用了变换角色的朗读方法，这样也更能让学生体会到作者所表达的情感。

课文的另一特色就是大胆而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。在这部分我做了导语，引导学生把自己的融入到课文的描述之中，感受这种想象带来的新奇的读书体验和表达效果。

因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。另外，文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。所以，在学习中，每一部分都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学习、来积累。

最后，为我又通过播放《山中访友》原文的录音让学生进一步体会作者的情感，认识作者的写作目的。

教学完毕，我认为学生基本能按照设计感受到作者热爱自然地美好情怀，能体会到新奇的想象给文章带来的神奇感染力，并通过本课学习到一些写作的技巧。但转而一想又发现忽略了一个问题：由于太注重对课文情感的体会，忽视了学生个性化的体验。学生只是在文中作者所表达的情感里，而他们自己的感受呢?作者也许会对文章有自己的解读，而我给忽视了。我需要在今后的教学中更多地关注学生的个性体验。

这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由;又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

首先，学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”，“说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学《山中访友》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友;通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

再次，学生的个性得到充分的发展。好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的.个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神;有人在赞美雪花，富有诗情画意;有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。

然而，这次学习活动如果更开放，真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。

山中访友教学反思简短 篇8

《山中访友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我们生活交际中的朋友，而是在大自然的花草树木。此文章用的是拟人的表现方式，以此来增强人与自然的亲切感和依赖感。

一、教学目的：

1、课文中出现的生字及词语。

2、列出“我的朋友”都是谁？

3、“我的朋友”与我的交流方式。

二、教学重难点：

1、山林情景的描写。

2、我是怎么与“我的朋友”进行交流的？

3、拟人方式的表现在何处？

三、教学过程：

1、让学生默读课文，然后问他们：

在阅读本课文的过程中，你的心情如何？

2、让学生讨论：

山中的朋友指的是谁？

3、一一将学生所列出的朋友板书在黑板上。

4、让学生根据黑板上所列出的朋友进行描述。

5、让学生在课文中将与刚才所描述的语言对照课文上的语言，以此增强对文章的识记和理解。

6、让学生讨论：文章为什么要拟人的艺术表现方式？

7、叫学生把文章中的优美句子画出来。

8、课堂练习：让学生模拟书本上所描写的情景与对话，同桌之间进行模拟表演。

9、作业布置：把文章的生字及词语进行造句。

我在上完这一课书后有着深刻的教学反思：

1、学生的想象力是很丰富的，但是他们体会不到作者写这篇文章的深刻用途。

2、学生的阅读速度比较慢。

3、在对情景的模拟表述方面，学生的模拟性的口语表述能力不强。

我的《山中访友》教学设计也以人与自然的亲切和谐感出发，让学生在品读文章的过程中，体会到身至大自然的舒适感与幸福感，唤起学生热爱大自然保护大自然的思想感情，同时让学生在欣赏文字带来的美妙感觉中，能够学会新字新词语。在教学过程给我的反思中我也明白了今后教学的方向。