语文教学心得

[荐]语文教学心得集锦。

在生活中我们有时一些事情的发现会让我们有一个新的体会，我们的情感是需要用文字来表达的。写心得体会的过程也是一个分析和理解的过程，心得体会具体分为什么内容？为您推荐的“语文教学心得”，为了方便浏览还请您将本页加入收藏夹！

语文教学心得 篇1

教了这么多年书，语文该教什么，学生又要学什么呢？我想不仅仅是解答高考的那份试卷，语文教学要承担应更大、更远。那么，我们要教会学生什么呢？

一、写好字

我经常在公共场合看到排版，不规则的书写，难看的字体。我总是感到悲伤和不负责任。文字是文化的载体，具有悠久历史的汉字一直被扭曲、扭曲，这是时代的悲哀。作为一名语文教师，我有责任和义务改变这种状况。

个体力量虽然渺小，但群体力量会让这一局面有所改善。从起步的点、横、竖、撇、捺，到方块的结构、到字体，认真规范，常抓不懈。不求好字，但求规范工整。

字体的扭转是困难的，要有恒心和信心。教师可以通过多种方式达到培训的效果。例如，每周练习一次，与美术教师联合教学等。

写字贵在坚持，教师可以边鼓励、边指正、边表扬。字是人的脸面，把好写字关。在电脑打字发信息时代，更要学生提起笔来，端正写字，写好字，写正确的字。

通过各种比赛和宣传提高认识。

二、会说话

讲一口流利的普通话，发音正确，不读错字，发音正确。推广普通话是我们的国策，语文教师是最基本的实践者。在基础教学中要创设语境，普及普通话。

普通话的教学非常重要。教师应讲普通话，为学生提供正确的语境。正确的发音只是语言最浅显的方面，但也需要准确的表达。

我们常说词达不到意义，不回答问题就不能准确地表达。教师必须从理论上传授学生准确表达的知识，并通过反复训练提高表达质量。准确表达还不够，还需得体。

汉语词义丰富。不同的发音，不同的停顿，不同的语调会有不同的含义。正是不正确和正确的表达方式经常导致开玩笑，甚至引起不必要的纠纷。人类是一个社会群体。沟通是必不可少的。会说话会为人与人之间的交流创造更好的氛围。

当然准确得体是缘于对他人的尊重，多一份赞美，少一分苛刻，也是我们在说话中应秉持的态度，说话是人与人之间关系的润滑剂，要在知识的基础上，培养说的能力。

三、读好书

阅读是人生的好习惯，博览全书，才能将有限的人生变成无限广远。一个人的经验是有限的。千百本书浓缩的是人类丰富的财富。好读书，可以增长知识，又可以扩大阅历。

在当今动荡的社会，冷静下来看书是很珍贵的。阅读是文明进步的象征。在国外很多场合，我们都可以看到阅读世界的身影，没有外界的干扰，即使是很短的时间，随意拿起书本。

语文教学心得 篇2

在教学象形字前，我不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。而是先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。学生一下子就来了兴致，在黑板上画出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接着我便引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。然后给学生介绍了汉字的演变过程，学生被中国悠久的文字发展史深深地吸引住了。有些字形相似，看起来差不多。要引导学生留意找特点，区别它们不同的地方，如“毛”和“手”这两个字。我引导学生观察两字的不同，学生观察的结果是：“毛”最后一笔是竖弯钩，“手”最后一笔是竖钩，我再引导学生思考是否有记忆的好方法，编成小儿歌：“毛毛，尾巴弯弯翘翘”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“问”形近字，学生结合“问”字门字框左上角有点、不封口的特点，自编出小儿歌：“门里有张嘴，开口问一问。”结合“向”字把“”想象成小眼睛，编出小儿歌：“眼睛睁大，辨别方向，方向的向。”

语文教学心得 篇3

本学期我担任了初一年级语文教学工作。与高年级教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，但新教材跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题，我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，要在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、针对学生实际，找出应对方法

1.教师每天要关注基础知识掌握有困难的学生，有目的地将任务平分到每天的学习中去，以达到积少成多的效果，同时发动学生和家长帮助他们，动用一切力量解决他们的问题，以达到能达到的最好效果。

2.在课堂上，要侧重于对课文中心任务的思考和把握，有针对性地提出一些问题进行思维能力训练和语言能力的培养，同时有针对性地找一些习题进行巩固，同时要求学生规范答题，养成良好的答题习惯。

3.对于作文，要多选美文进行赏析，通过分析美文中的长处来认识和弥补自己文章中的缺点，此外要坚持周期性的作文写作来进行有针对性地练习，分解问题，各个击破。

经过师生的共同努力，相信学生一定会取得比较满意的成绩。此外，和谐的师生关系，平等的奖惩制度，营造轻松愉快的课堂学习氛围，设定可达的学习目标等，也是提高学习效率与成绩的因素。

语文教学心得 篇4

有些同学时常把同音字、音近字用混了。要留意辨记这些字的用法。如，“对”、“队”二字学生也轻易混淆，两字音同字不同，学生易写成“排对”、“写队”面对这种情况，我对学生讲解：“对，是针对，是与错意思相反的意思。”并引导学生结合字的形、义想象，自己动脑筋来区分记忆。最后，学生编出了形象生动的小儿歌：“小裁缝，真细心，又量对了一寸”；“小人排队，耳朵听好”在语文活动课中，我再把这些小儿歌变成“它是谁”、“找朋友”等猜字游戏。学生们在课堂上争先恐后的边说边猜，兴致勃勃，整堂课趣味盎然。课虽终，兴犹存。学生们不自觉的在学中玩、玩中学，错别字问题迎刃而解。

学生的识字天地十分广阔，不局限于一、二册课本，也不局限于小小一堂课，生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性、主动性。因此，充分利用社会这一识字大课堂，营造氛围，组织开展了各种识字活动，不失为一种极佳的识字途径：识字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物学习生字的习惯，对生字的熟悉大有帮助；从课文的内容出发，从学生的生活实际出发，从学生的需要出发，我们利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：如上《比尾巴》这一课，举行《我对动物知多少》主题活动，学生在了解动物的特点的同时，熟悉了各种动物的名称……每次活动一个主题，一个中心，学生在识字活动中轻松愉快地熟悉了汉字；自作“识字课本”，引导学生自己制作“识字课本”，是一件十分有趣的活动，如在教学《自选商场》时后，让家长带学生逛超市后，把所买东西的包装袋：如食品中“盼盼法式小面包”等；饮料的包装：如“汇源果汁”等；保健品中的包装：如“脑白金”“黄金搭档”；还有各种报纸杂志的刊头字等等，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的非常精美的“识字课本”这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成果，平时闲暇拿出来读读，看看，对识字来说，真是实用、有效。

一年级小朋友活泼好动，好奇心强，留意力不易持久，根据他们的年龄和心理特征，我们采用生动活泼，形式多样的识字方法，这样可以启发他们学习的积极性，使他们乐于识字，主动识字。“人生识字聪明始。”学生的创造性很强，特殊是低年级的学生，想象力丰富。当学生出现错别字时，作为老师对待学生不要一棒子打死或直接告诉学生答案。应告诉学生，写字不要有差不多的想法，还要养成多动脑、多记、多分析的习惯，避免错别字再次出现。引导学生用自己的思维方式解决自己出现的问题。刚开始可以师生共议找方法，逐步的放手，最后学生可自己创编、总结出儿歌或小故事。这样，在教学过程中，教学生“授之以渔”，使他们把握正确的，良好的学习方法，自己解决问题。这就达到了“教是为了将来不需要教”的目的，学生的能动性才能真正得以培养。

语文教学心得 篇5

关于2013年春季教学总结

——王侯

经过一个学期的语文教学工作，我虽然并无成绩，但也对职高语文教学有些总结。总结如下：

语文教学的目的是培养学生阅读能力和应用写作的能力，为了达到这一目的，所采用的手段和方法多种多样。但对于职高学生来说，我认为应有别于普高教学方法，要有自己的特色。因为相对来说，职高学生文化成绩比普高学生差，基础不扎实，学习兴趣不浓，信心不足，畏难、厌学情绪较严重。就一个班来说也是程度不一，知识水平参差不齐。在教学实践中发现，有相当一部分职高生的语文能力很差。名为高中生，而实际语文能力却低得可怜。有的学生甚至连普通的家信、请假条之类的日常应用文都不会写。阅读文章的能力更是叫人哭笑不得。语文教师大都在感叹：现在的职高学生素质越来越差，课堂上一问三不知，学生学习兴趣几乎为零。教学是越来越难以开展了。因此照搬普高教学方法，会事倍功半，收效不佳。故职高语文教学的手段和方法必须有别于普高教学和初中教学，要有自己的特色，才能让学生学有所乐，学有所获。

一、激发动机，使学生愿学

动机是一切学习的原动力，它是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。如果学生不愿学习，甚至厌学，那么就无法教学生“学会”，更无从教学生“会学”。因此，在教学中应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这就需要教师重视引导学生对美好前景的向往，培养他们的自尊心、自信心、进取心，充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用，让学生在自愿、自立的基础上建立学习目标，知道自己应该从哪方面努力，从而把学习转化为自己的第一需要，产生浓厚的求知欲望，愿学、乐学、爱学、使学生的学习具有持久的内在动力，这样才能圆满完成职高阶段的学业。

我在教学中的具体做法是：（1）向学生讲清道理，即语文课是专业课的基础课。（2）让学生走向社会作实际调查，或结合学生的实习亲身去体验，使他们在实践中亲身领悟到提高语文能力的重要性。（3）结合实例分析证明一个人语文能力的高低对一个人前途的影响，从而激发起学生学习语文的兴趣。如现在有些电脑公司招聘人才时，不仅看学生是否具备较强的计算机操作能力，有时还注重学 1

生是否具有一定的文字表达能力等，通过实例，学生认识到学好语文，提高语文能力的重要性，从而也有了学习语文的兴趣。

二、知己知彼，施教自如

由于职高学生基础较差，要取得教学的成功，在很大程度上取决于“教”与“学”的沟通。要做到沟通，教师必须全面了解学生。只有了解学生，才能因材施教，才能做到既以教材为依据，又不拘泥于教材，不拘泥于《教学参考》。同时，才可以按照大部分学生容易接受，小部分学生感到有点困难的标准去备课、授课。要做到“知彼”，必须课前多作调查、摸底，课后多注意信息收集，多和学生交流。

凡是来职高读书的学生，他们的学习习惯不好，初中常受老师的冷落，平时根本没有发言的机会。因此第一堂语文课我不会语重心长给他们讲道理，而是要求学生先简单地介绍自己的姓名、兴趣、爱好、性格或家庭成员，不管讲什么，只要表达清楚，语句通顺就行。通过自我介绍，以改变课堂呆板、枯燥、乏味的现象，使学生感到语文课的轻松感和趣味性，从而为以后的语文学习创设良好的情景和氛围，形成健康的学习心理机制。

做到“知彼”之后，还要做到“知己”。包括自己对教材钻研、理解的深度和广度的自我估价；备课中教案的设计、提问问题的设计，力求适应学生的接受程度。如教学《荷塘月色》一文，可利用幻灯出示作者照片、简介以及月光下荷塘美景的画面，让学生如临其境，自然就会体味到作者当时的心情，领会文章的意境了。又如《故都的秋》一文，利用多媒体来授课，展现故都秋天美丽风光，作者对故都秋天喜爱也就深深地印在了学生的脑海里，多媒体的声、色、形紧紧地抓住了学生的眼球，整堂课也其乐融融。只有这样，才能达到“知已”。做到了“知已知彼”才能因材施教，施教自如。

三、把握尺度，落在实处

做到“知己知彼”“因材施教”，还要在教材处理，重点、难点的把握上注意尺度，落在实处。所谓“实处”，就是让绝大部分学生能接受，能理解，能掌握。这样使学生感到自己确实能学懂、学好。从而增强学习信心和产生浓厚的学习兴趣。为了达到这一目的，在教学中具体可分三步实施：即感性认识──理性认识──动手运用。

第一步：感性认识。就是让学生多读课文，熟悉课文。做到学生不熟悉课文，教师不讲课。由于职高学生自学习惯比较差，自学能力比较弱，所以仅靠教师课前提一句要课外预习课文是远远不够的。应在要求预习时，给他们一些思考题目，提出明确要求，让学生自己完成，在上课时检查验收。

第二步：理性认识。在感性认识的基础上上升到理性认识，就会水到渠成。例如教学《合欢树》时，我先让学生下去收集合欢树的资料和图片，并对比阅读史铁生的另一篇散文《我与地坛》，课堂上通过简单提示，学生便明白了合欢树的象征意义，体会了课文中作者开始不喜欢去看合欢树到后来经常去看合欢树的原因。

第三步：让学生用已学到的知识去动手运用。这一步包括两个方面。一是完成讲读后，让学生根据学到的知识自己完成课内自读课和课外自读课的学习。二是根据范文中的写作方法让学生习作。在学完老舍的《我的母亲》后，让学生体会母亲平时的点滴，从平凡中去体会深厚的母爱，然后写一篇《我的母亲》，很多同学写得很感人。

五、提倡轻松学习，愉快学习，从而达到提高学生素质的目的语文教学的目的决定了它应该是愉快的教学、有趣的教学、充满成功喜悦的教学，让学生在欢乐的气氛当中轻松地学到知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知之者。”职高生自制力差，千篇一律的教学他们很容易厌倦，针对这一情况，课堂上我常设计一些换角色和演角色的内容。如分析试卷时，有些题目让学生上来讲解、分析；如学习《哦，香雪》这课，我让学生分别扮演香雪、凤娇及其他角色，并出短剧，同学们认真准备，彩排，效果很好。学生在学中品尝到了学习的乐趣，体会到了成功的喜悦。

在职高语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然导致教学状态的僵化；教师必须注意到职高学生在接受知识的难易度和速度上与普高学生的差异，注意到职校生职业性的特点，研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，在教学过程中突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果，这样，职高语文教学才会教出特色，教出效果。

语文教学心得 篇6

说到教学语言，我觉得它应该是一个优秀的语文教师所必备的首要技能。审视自己的语文课堂，在教学语言的运用方面，又做得如何呢？

“汪老师，你的普通话不错，教学语言也很生动。但听的时间长了，总感到有些累！”听过课的老师都这样告诉我。教学语言生动，怎么听起来会让人累呢？后来，我让同事帮我摄录了一堂家常课，自己则从头到尾看了一遍。这真是“不看不知道，一看吓一跳”！

现象1：喜欢重复说话，语言不够简明、流畅。有时候抛给学生一个问题，学生还来不及思考，我又会赶紧重复一遍，生怕他们没听清楚。学生的思绪不断被我的糖衣炮弹所打断，思考自然也不会深入。

现象2：语言显得浮躁，迷信一些名师的语言。如“请你美美地读一读，读出你的感受来”；“你喜欢怎么读就怎么读”。只学皮毛，不解实质，学生听得也是云里雾里。

现象3：整堂课下来，我的讲话总是慢条斯理，显得过于文绉绉的。语速、语调、音量缺乏变化。比如引导学生初读课文时，我总会习惯性地拉长了话语说：“请大家认真地默读课文，边读边做读书记号，有能力的同学还可以在旁边批注，写下你的感受。”而有经验的教师或许就会根据学生的学习情况，换个方式说“读课文的时候，希望留下你思考的痕迹。”

从纵向看，一本语文书，二十多篇课文，似乎每一篇课文都用同样的语言在跟学生交流。课堂上，教师无味，学生亦是无趣。

反思这些现象，我觉得自己是窄化了对教学语言的认识。之前，我总觉得：只要具备了良好的普通话水平，当一名优秀的语文教师并不成问题。事实上，教师的教学语言是一门需要不断修炼的艺术。它不仅包括了我们的口头语言、书面语言、肢体语言，还包括了各种物化的语言，如各种板书、媒体等。而涉及到一些具体的技巧问题，如什么时候语速要快一些，什么时候语调要委婉一些等，都是我所忽视的。由此，我也逐渐意识到：课堂正是学生学习语言的生活馆，学生的语言积累、语感培养在一定程度上都源于教师的熏陶与感染。

学生永远是课堂学习的主人，教师的语言必须贴近学生的实际，这样才有助于学生在母语学习的过程中提高自身的语文素养。作为语文教师，不妨尝试着这样去努力。

一、多涵养

首先，还是要多读书、多学习。曾在《小学语文教师》这一杂志上读到过著名特级教师窦桂梅老师的一篇文章《什么样的文，还它什么样的味道》，对我的感触很深。作为语文教师，我拿到一篇说明文，能不能上出说明文的味道；拿到一篇议论文，能不能上出议论文的味道？而这的确是和我们的语言、文学方面的素养是分不开的。

其次，潜心研究自己的课堂。如前面提到的观摩自己的录像课，反思自己的教学语言。同时，多听“外行”课。因为不同学科，教师的教学语言往往各有特色。我们不妨跳出语文看语文，多积累一些有益的营养。比如，我们可以向英语教师学习，紧紧抓住“语言实践”这个中心，让学生在语文实践中学习语文、形成能力；我们也可以向数学教师学习，语言再精练一些，富有逻辑一些，做到精讲精练。或许，那时我们便会“豁然开朗”“茅塞顿开了。

再者，要做生活中的有心人。生活中处处有语言，看电视的时候，可留意一些新闻、综艺类节目；读书、看报的时候，也可以关注一下各类报道和评论。通过这样的听和看，不断丰富自己的言语积累。

二、多历练

要珍惜各种锻炼的机会。比如各种大会上的讲话，外出参加教研活动时的即兴发言及各种演讲比赛等。因为语言只有在大量的实践活动中才能得到历练。之前，我曾是一个不善言辞的人，有时都不敢在人多的场合说话。后来，担任了学校的大队辅导员，走上了中层岗位，在一定程度上锻炼了我的言语表达能力。同时，我们也要学会倾听，最好备一个笔记本，把自己在活动中听到的好的语言随时记录下来。

至此，我不仅回想起进修学校的杨校长到我校授课的情景。他时而站，时而坐；时而激情澎湃，时而娓娓道来。整整两个小时，大家似乎还意犹未尽。当然，作为教师，不可能人人都是语言学家或演说家，但提高语言的表达艺术，形成个性化的教学语言风格，应当是我们每一位青年教师所努力追求的。