初中课堂教学心得精选

初中课堂教学心得精选5篇。

在工作生活中，我们往往会有一些对生活的想法，此时我们可能会想把自己的所想写成一篇心得。我们可以通过撰写心得总结以往的思想，工作和学习，经过教师范文大全的编辑的认真整理这篇“初中课堂教学心得精选”问世了，经过阅读您的知识面会得到扩展！

初中课堂教学心得精选【篇1】

作者：黄琪

**：《西部论丛》2018年第07期

关键词：有效的课堂师生思想政治和谐

我参加了平果市第三高级中学的教学工作。在我参加了学校有效课堂教学的实践后，我体会到了以下几点：

一、明确有效课堂的概念和理念

有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效性。衡量教师教得好还是学生学得好的主要标准是学生学习的有效性。有效课堂追求学生在有限时间内的最大发展；课堂教学的有效性体现在激发学生的主体意识，充分发挥学生的主体地位，促进师生智慧和能力的共同成长。

2、 初中思想政治教育有效课堂教学实践的基本环节是：1。初中政治教师在课前根据学生实际能力水平准备好的导学案应该具有课堂目标、基础知识、合作**和自主学习测评等内容。首先，课堂目标是让学生明确课堂的学习要求，这是相对容易的。

其次，我们可以通过设计填空题的的形式来让学生阅读课本，然后独立完成对课本基础知识的学习，教师只需要做适当的解释和总结就好。第三，合作是初中思想政治教育有效课堂教学的关键。这个环节的设置十非常重要和困难的。初中政治是非常政治的，所以在设计时，一定要选择内容丰富、新鲜、贴近学生学习生活实际的材料。

比如在这个学期文化生活中上到《社区活动》的时候，我们就可以把这个学期学校进行的文艺晚会和运动会的相关素材当作正面能量，来让学生区分对待落后文化与腐朽文化。最后是独立评价题的选择。我通常选择8个客观题和1个主观题。

客观题主要是巩固课本的基础知识，适当增加古典中学考试的例题。主观题部分就做为重点内容给学生进行拓展延伸，并配以高考主观题解题思维进行分析。

初中课堂教学心得精选【篇2】

通过学习《初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析》我学到了很多知识让我了解到教学活动所包含的各个要素；如何有效设计自己的课堂教学活动？如何分析教学活动设计的有效性？我把学习中的一些想法总结如下：

一、目标设置要明确。目标好比指南针，要去**，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的发展也是如此。每一项活动都有自己的预期目标，有的侧重于知识学习，有的侧重于技能训练；有的活动处在呈现新知的阶段，有的活动处在复习巩固的环节。

无论设置什么活动，目标意识都是第一位的，要明确活动由谁来做（ audience），在什么情境下（ condition），通过什么样的行为（ behavior），达成怎样的标准或规格（ degree）。只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才有可操作性，否则，活动就成了走过场，空有活动之形而无活动之实。

二、情境创设要合理。

正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。

我们可以运用精彩有趣的课堂导语，这不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。利用直观教具, 虚拟情景英语要在情境中教, 情境中学, 即实施直观教学，我们可以在课堂上模拟一些对话内容比如“see a doctor”的场景。

三、运用多种手段教学。

一。通过使用multiple*激活学生的思维*

现代教育技术的应用对学生思维能力的培养有着独特的作用。在英语教学中，许多知识与学生的实际生活或实际环境相分离，对学生来说更为抽象。但通过现代教育技术 ,创设一定的情景 ,能让学生充分感知事物 ,化抽象为具体 ,丰富学生思维内容 ,发展思维深度 ,拓宽思维广度 ,提高思维灵活性 ,强化思维能力 ,从而创设学习过程的最近区。

初中课堂教学心得精选【篇3】

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。要解决这一问题，教学法就显得特别重要。好的教学法能充分调动学生学习英语的积极性。教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。

一、以学生为中心模式的建立

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。在教学中学生如果不能发挥主体作用，势必使他们原本很低的学习兴趣丧失殆尽，那么教学将肯定无法正常进行。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。“教学有法，教无定法。”教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路、广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、科学地利用评价手段

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，是教学过程中的有机组成部分。学生也需要教师的评价，因为他们有强烈的引人注意的愿望。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到了正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性便会渐渐提高，同时唤起更高水平的需要；相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响，有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，让学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心；对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。但同时，教师也要接受学生的评价，敢于承认自己的错误，这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。

四、注意保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣以及性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看学优生，而使其他学生感到冷落，或者只看学困生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识、培养能力。

总之，要充分调动学生学习的积极性、主动性，多鼓励引导，少批评教育，注重培养学生的学习兴趣和信心，只有这样才能使英语课活起来，使学生真正动起来。

初中课堂教学心得精选【篇4】

11月22至11月24日，我有幸到诸城参加了“潍坊市初中课堂教学展示活动”，学习结束，我感慨颇多，既找到了自己的差距，也找到了自己努力的方向。下面是我的一点感想：

一、专业素质助力教师把握课堂

参与讲课的每一位老师都有较高的个人素质，标准的普通话，富有感染力的语言，足以让我们感到她们深厚的语文功底。不同老师的不同的个性化的课堂，或是温文尔雅，或是激情澎湃，或是幽默风趣，或是平实感人。讲课的老师面对刚接触的陌生的学生，他们的课堂掌控能力让我深深折服。《赵州桥》执教者的幽默、《昆明的雨》的段老师的雅致《皇帝的新装》的王英校长的亲切自然……这些不仅吸引了学生，也让我印象深刻。我也会在教学中不断的提高自身的素质，让我的课堂更好的吸引学生。

二、课堂归真尽显语文本色

这次听课最大的感受就是，老师执教的课都更注重学生的学习的实效性，淡化了课堂无用的辅助环节。华丽惹眼的图片被更有启发的雅致的幻灯片或言简意赅的问题、扎实的练笔所代替。课堂的导入也变得直截了当直切主题，没有太多的音影文件，更多的紧扣课本分析和理解，真正还原了课堂的本色。《猫》的授课教师很好把握了课后的表格，紧扣文本，课堂条理而又便于学生把握。

三、 教学目标是课堂的指路灯

所有授课的老师都细致的研究了教材、单元要求和具体的学情，所以他们设计的学习目标教学目标非常的契合学生的实际并且非常有指引作用。就像课堂的指向标。在我所观摩的这十几节课中，每位老师都明确了每节课的不同层次的学习目标，学生的课堂学习目标明确，对课堂学习有的放矢。真正的成为课堂的主人。

四、教学理念创新仍需方法恰当

教师对教学理念的不断创新在这次展示活动中得到充分的体现。在这些课堂教学中都无一例外的集中体现学生是学习的主体。教师非常重视发挥学生的主体作用。整个课堂引导学生主动学习。不管是教师的课前预设问题，还是让学生自己提出问题，都体现学生学习的自主性，教师只是引导和帮助学生从阅读文本中获得自身体验。在此基础上许多教师运用了自己的教学智慧最大限度的激发了学生的学习兴趣。《中国石拱桥》的授课教师用不同的图片引导学生把握说明对象的特点;《苏州园林》的授课教师没有简单的分析说明文的方法而通过引导学生领略苏州园林的美;让学生在潜移默化中学习、《如梦令》的授课者围绕课本对课堂进行了扩容，让学生在短短的课堂领略了不同的诗意。教师在教学中尽量做到了激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，给他们的课堂注入了活水。

五、倾情诵读彰显阅读个性

“读书百遍，其义自见”意思就是经过反复的朗读，自己也能领悟文章的旨意了。让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的教育。所以“诵读”是课堂不可忽略的环节。展示活动的老师均注重了“读”这个环节，他们让学生在读中有所感，读中有所品，读中有所悟。让学生真正的做到如叶老说：“自能读书，不待老师讲” 再者，教师都参与了指导朗读或示范朗读，用师生的互动让学生领略文章特有意蕴。这也是我在今后教学时要加强的。

六、德育渗透达到润物无声

德育的无形渗透为课堂注入了灵魂。语文教学中的德育渗透内容，应当是潜移默化，寓教于乐。它既包括知识教育和能力培养，又包括爱国思想、集体观念、奉献精神等，从而使学生既有知识能力，又具有良好的思想道德素质。 《植树的牧羊》一课，渗透了对牧羊人精神的分析、饱含深情的循循善诱很好的引起了学生的共鸣，《猫》渗透了对人性的剖析及为人处世的教育;《皇帝的新装》渗透了对学生感悟真、善、美的教育。这些无形的德育渗透大大的增加了课堂的深度。

总之，在每节优质课中，我都能感受每位教师的独具匠心，每堂课都有值得自己学习、借鉴亮点。他山之石可以攻玉，我会吸取其中的精华，并不断在教学中运用，逐步地提高和完善自己的语文教学，让我的语文课堂真正成为高效实用的课堂，让学生在宽松和谐的氛围中，去探索学习对自己终身有用的语文。

初中课堂教学心得精选【篇5】

春游西子湖，经取采荷中

暖春四月，伴随着明媚的阳光，我和另外三位同事代表北仑区的所有英语同仁来到了美丽的西子湖畔，学习聆听2011年省初中英语优质课课堂教学展示活动。尽管只有短暂的三天时间，但这些活力四射、精彩纷呈的十三堂课又点燃了许多已经让我逐渐生疏，或我未曾尝试，或我未曾想到的教学灵感。

该教学演示集中在有效的词汇教学上。在与众多老师的比赛中，我发现比赛的课文涉及阅读、听力和口语材料，范围广，难度大，可想而知。每堂课都有其各自特点，每堂课都能让听课的我们感触一番。

词汇教学一直是我们日常教学中最基本、最值得思考的教学模式。如何使学生以最有效的方式掌握最多的词汇，一直是所有教师共同面临的问题。在为期三天的课堂上，教师采用不同的方法，将词汇有效地融入到各个教学环节中，使学生最大限度地吸收词汇。

例如，一些教师在自己的真实情景中呈现词汇；有些老师用生动的**来表达单词；有的教师巧妙地运用师生互动，加强学生对生词的记忆；也有一些教师实用语音教具教单词，这些都是非常实用的、经过常实和检验的词汇教学方法。

但是，在听了这么多课后，我也在反思：大部分老师习惯将新词汇的呈现集中在课堂的前端部分，这是否有利于学生的掌握及课堂进展的顺畅性？在一些课堂上，学生对新词汇的掌握不足会导致课堂教学过程的延迟。

因此，一些教师后来提出了词汇教学应该放在哪个课堂环节。

大多数时候，我们习惯于把词汇教学放在新课程导入阶段，然后通过机械练习巩固词汇。在三天的课上，我发现有些老师会在课文讲解的过程中渗透词汇教学，这也是一种比较实用的方法。比如，有老师在教授antarctica这个单词时，她通过**、口述等一系列方法把这个单词教授给学生，学生就有了一个本质的认识。

也有老师在复习巩固阶段，以以旧带新的方式教授词汇，比如horrible, coincidence这些单词。老师会在和学生的互动问答中，通过表达”oh, i don’t like thrillers, either. what a coincidence!

”来教授这些新单词。

在此次教学展示过程中，每堂课后学生都需填写一张反馈表，内容包括“这节课你会读几个单词？你会用几个单词？你觉得什么是英语学习中最困难的？

……”在经过仔细统计后，我们发现学生认为单词的正确发音比准确拼写更为困难；在对词汇的熟练上，学生更依赖老师的例句……针对此，省教研员胡冬梅老师也对所有老师提出了几点建议。

她希望所有老师在拿到一篇文章后不要急着上网找资料、做课件，而是要先读课文，把文本内容吃透，再去设计课堂环节。（其实，我不认为先读课文是第一件事。记得我参加教坛新秀评比时，因为授课的对象是东海实验班的学生，基础程度很不错，而我却没有很好地从学生的接受程度出发，在课堂环节的设计上，教学难度低于学生的接受程度，导致整堂课的难度和拓展都不够。

所以我认为我们在备课之前必须先让学生做好准备。）其次，胡老师也希望我们在平时的教学中，能进一步注重把生词融入到老师本身的语言使用中，关注对单词的拓展。另外一点就是，老师们要学会准确区分哪些单词是一节课内必须掌握的，哪些单词是只需会读，对其掌握可以延缓等。

在教学情境的设计上，还要考虑学生的实际接受情况，尽量让所有学生都参与其中。

总之，在这样一个春暖花开的季节里，能听到这么多精彩的课程，我感到很高兴。回到起跑线上，合理有效地进行词汇教学，我想这将成为我的新目标。