高中化学课堂教学总结

高中化学课堂教学总结2000字。

光阴匆匆而过，我们在一天天的成长。此时可以再次回忆自己教学的工作情况并且做个总结，通过这次总结来分析出自己这一学期有哪些成绩，为此，小编从网络上精心整理了《高中化学课堂教学总结2000字》，欢迎收藏本网站，继续关注我们的更新！

高中化学课堂教学总结(篇1)

高中化学课堂教学应用模式探索

摘 要：课堂模式是教师必须掌控的教学方法，从三方面入手为教师打造现代高中化学课堂提供思路。主要有建立相应学习模型、开展有效的实验课、拓展学生课外平台等。这些能对教和学起到一定作用。

课堂教学依然是基础教育的重中之重，对于高中化学而言，学生接触少，既是弊端，又是优势，可能学生经验比较少，但教师的引导作用却可能更有作用，因此，合理的课堂设计和模式方案尤为重要。

两个不同时间段的化学学习是完全不同的。首先，从辅助因素做好过渡。一是教材的过渡。初中教材涉及基础知识比较多，理论性不强，基本没用抽象因素。高中教材则深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显。因此，要在教授时由浅入深，慢慢让学生适应。二是教师教学方法的转变。初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，缺乏学生能力的培养；高中教师更注重能力，对学生接受能力了解不够。这样，两者要合理协调。

对于高中化学课堂，往往会出现很强烈的两边倒，有的学生兴趣很浓，有的学生则了无兴趣。原因很简单，就是教师没有给学生足够的.科学引导。因为化学本身有足以吸引学生的内容，比如，一些化学反应现象、颜色和物质的变化，往往让学生好奇，但化学也有枯燥的地方，化学分子式、方程式、众多的物质特性，会让人觉得烦躁。一节内容丰富、形式灵活的课会让学生兴趣浓郁，相反会让课堂死气沉沉。

实验室自然科学的本源，而化学可更是如此。进入高中阶段以后，化学的实验课发生了质的变化。首先，一定要将试验作为教学的重要部分，而不是仅仅引导学生入门；其次，学生应该在实验中悟到自己的东西，包括爱好；最后，高中阶段的实验科目应该不局限于课本，而应该有新的选择。

很多学校对实验的态度是错误的，演示实验和学生实验开出率都很低，形式也都停留在“教师演，学生看”的阶段，学生动手机会少。这要从几方面入手解决。首先在实验室设备、实验员编制等方面分析，教师要尽量在这方面满足学生需求。其次，师生的学习任务重，压力大，集中精力提高成绩，忽略了各种实验。还有，个别教师惧怕实验不成功，不甘于真实演示，而是靠说教，免去了很多麻烦，当然还有很多学校过多考虑安全因素，取消了一些实验。这些都需要教师一一克服，打消传统思想和为难情绪。

对于实验，有的学生乐于参与，但也有一些学生不愿意动手，抵触实验，而有些实验是只有通过自己动手才能掌握要领、熟悉步骤，体会到其中的原理和结果的，所以，一定要鼓励学生全面参与。比如，在提问时，要照顾全面；在提问时，要注意方式，有效提醒学生关注课堂。

教师对实验的主旨一定要在教学中体现，并且达到教行统一。()比如，在实验过程中，教师主要强调实验课教学效果，不能让学生分心，比如，过分强调实验仪器注意事项，提及与试验无关的学校规定等。另外，教师一定要帮助学生既要细心，又要大胆，不能给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。

化学课确实可以成为学生跨入化学殿堂的平台。在这里学生可以第一次接触化学天地，可以更加喜欢上这门科学。这就要求教师打造好课堂，一方面，让课堂既有质量，又有气氛，内容丰富，适合学生，教师可以精简文本，整合资源。另一方面，教师要引导学生增加信息量，了解外面的世界，能用化学科学的眼光看待自然，看待现代科学。

参考文献：

［1］李江中。高中化学教学模式新论。厦门教育出版社，2011-03.

［2］王风虎。化学实验的课堂实践。天津实验中学学报，（09）。

高中化学课堂教学总结(篇2)

摘要：在新课程改革发展的今天，高中化学的课堂教学效率提高与否，成为衡量影响高中化学整体教学质量的一个重要指标。在实际的高中化学课堂教学中，课堂教学效率的提高还具有很大的发展空间，需要教师采取积极的教学措施加以应对。

高中化学新课程改革标准的实施和推广，将进一步影响教师的教学理念和教学方式，与此同时，在面对着新的教学大背景的前提下，高中化学教师的课堂教学也面临着新的挑战，而新课标提出的相关改革方向恰恰能够为教师的教学提供改善的积极引导。高中三年是学生学习任务繁重、学习压力极大的阶段，无论是从教师角度还是家长角度来讲，提高学生的学习效率、增强学生的学习效果都是他们积极追求的。但是受限于传统的教学理念和教学方式的影响，在有限的教学条件下，教师的教学往往是停留在缓慢发展的教学阶段，对如何提高学生的学习效率，改善学生的课堂学习状态这些教学方面，还需要花费更多的时间和精力加以探讨。具体来讲，在高中化学的课堂教学中，提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和学习积极性、自主性的提高，促进学生养成良好的学习习惯等途径，都可以成为改善化学课堂教学效率可以努力的方面。本文笔者结合自身的教学经验，就提高高中化学课堂教学效率的相关措施进行了探讨，希望对正在探索这个问题的高中化学教师的教学有所帮助。为此，教师可以通过以下具体的教学途径和教学方式加以实现。

在传统的高中数学的课堂教学中，教师的教学理念往往呈现一种落后的倾向，教师落后的教学理念主要展现在两个方面：一方面，教师的教学重点往往是在知识的传授上。这也是受到长期以来的应试教育教学制度和规定的影响，在以往的社会发展过程中教育主要承担着教给学生知识的重要任务，然而，随着社会的不断进步和发展，教育教学的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世纪，培养创新型人才是促使一个民族和国家走向成功的重要因素，在这种教育发展目标的指引下，培养创新人成为教育教学的发展方向。而传统的教学理念已经不能满足培养创新型人才的教学要求，为此，高中化学新课程标准指出，教师的教学不仅要注重对学生知识技能的提高，也需要注重对学生的实践操作能力的提高和培养。另一方面，教师也往往习惯于自己做课堂的中心，而剥夺了学生学习主体的地位，这样的教学方式会对学生的自我学习能力的提高产生不利的消极影响。为此，教师要在教学中注重对学生的动手操作能力的培养，在具体的教学计划中，要让学生去接触那些化学实验和简单的化学操作，以此来推进学生的理论学习和实践学习能力的双向提高。教师还需要构建“以学生为中心”的课堂，将更多的时间和空间放给学生，让学生自己去学习，去探索。

在以往的高中化学课堂教学中，教师习惯于采取“教师讲，学生听”的教学方式，进一步会采取言语教学和板书教学相结合的教学方式。教师的这种教学方式对学生而言实际上是一种比较单一的教学方式，学生长期在这种课堂教学氛围的影响下，很难实现对化学学习兴趣的提高。简单来讲，教师的这种教学方式也主要是体现了一种学生为进一步改善以往的高中化学教学中存在的教学方式单一的教学问题，教师可以与时俱进，利用多媒体的教学方式来促进学生的学习兴趣的激发，从而进一步带动学生的学习积极性和主动性。具体来讲，在高中化学的学习中有时候会遇到一些学生难以理解的抽象知识，对这些知识的讲解中，教师无法通过实物进行直观的展示，有时候一些化学实验也不能够在课堂上或者是实验室内让学生进行亲自体验。在这种情况下，教师就可以通过播放实验视频的方式，让学生对相关的实验有个大致的了解。除此之外，教师还可以利用网络资源搜集相关的教学微课视频，这其中有很多是一些有丰富的教学经验的教师的讲解，将学生充满疑惑的部分播放给学生观看，或者通过教师自我学习的方式，将其中的精华讲给学生。同时，教师还可以利用多媒体课件对高中化学知识进行系统的划分和整理，帮助学生构建完善的化学知识体系和框架，促进他们知识吸收和应用的效果。

在传统的教学中，教师的教学容易将化学实验的具体操作给省略掉，但是，对于学生来讲亲自动手实验或者亲自观摩实验的方式，更能够为他们的学习创造有利的条件。在简单的观看或者动手实验操作之后，学生就会对相关的化学知识有一个更加深刻的认识和理解。比如说对于钙元素和碳酸元素之间能够发生反应的条件和反映后产生的结果，教师可以组织学生亲自操作，让他们自己通过观察实验发生、发展的过程来获得对相关操作信息的正确认识。具体来讲，为加强高中化学实验教学的力度，教师可以通过调整课时，安排课堂内理论教学和课堂外实验操作相结合的授课方式和授课流程的途径加以实现。在具体的教学中教师可以在一周之内安排适量的实验教学，或者采取教一个理论进行一次实验的方式，或者采取集中化的理论教学和实验教学的方式，其目的就是为了提高学生在实验基础上获得对理论知识的深入认识的教学目的。

教师如何提高学生的学习习惯也成为影响高中化学课堂教学效率的一个因素之一。学生良好习惯主要表现在可以涵盖学生课前充足的学习准备、学生课后的积极巩固等一系列的内容，与此同时，在课堂之上，教师要想培养学生良好的学习习惯，还可以通过教给学生完善的学习方式和学习技巧的途径，来让学生获得化学知识和技巧能力的提升的教学收益。同时，教师还需要让学生明白并意识到化学知识与日常生活之间的密切联系，这样教师就能够带动学生的学习兴趣和学习热情，学生只有在了解到了学习的目的，了解到学习这一知识能够产生的积极的教学效果的前提之下，才能够对具体的学习内容有一个积极的认识，也才能以积极的态度去应对高中化学学习。总而言之，在高中化学的课堂教学中，教师的教学还存在一定的不足之处，高中化学课堂教学效率的提高还有待教师采取积极的教学措施加以改善。也只有教师从教学理念和教学方法等多个层面上对化学教学加以改善，方能实现高中化学课堂教学效率的提升。

高中化学课堂教学总结(篇3)

摘要化学是一门很有魅力的学科。但由于高中化学具有“繁，难，乱”的特点，所以不少同学对学习高中化学感到困难。那么如何才能学好高中化学呢?关键是给予学生更多的自主活动的机会，重点考虑相关的因素，利用高中化学课本上的相关知识板块安排学生活动，才能确保学生活动的有效性。要想弄清楚这些问题，就必须探索化学世界的奥妙。而我们通过学习化学，掌握化学知识，就可以揭开化学世界的奥妙。

学习兴趣并不是一种学习方法，但是如果离开了这一点而去谈学习方法，那岂不是无本之木，无源之水?有积极的学习态度，加之平时的刻苦努力，学习上就会屡见成绩。这样就能够不断的领略到学习带来的愉快，有一种收获般的喜悦感，这就更促使我们精神振奋，乐此不疲地去学习，越学越有兴趣，越学越有信心，如此一来就能形成一种良性循环，天长日久，学习就成了一种乐事、一种必须了。

那么如何培养学习兴趣呢?这里有三种建议：1. 正确对待学习的内容。正如道路有直有弯一样，学习的内容也有易有难。遇到容易的题的时候，不要骄傲;遇到难题的时候也不要气馁。

2. 营造一个自我突出的环境。如果周围同学能做到的事我也能做到，那么我自信心就能很好的保持下去;如果我能做的事，而其他的同学不一定能做，那么我的自信心就会更加强烈了。

3. 接受赞扬。别人的赞扬是自己比别人更胜一筹的客观评价，是自我价值存在的社会性、外在性的表现。对于所学的东西能够理解，自己常常比别人显得优秀一些，别人明白地承认这一点，赞赏这一点，还有比这些更能激起自己的学习兴趣的事情吗?有了浓厚的学习兴趣，只是万里长征的第一步， 还要有好的学习方法。

(一)给予学生更多的自主活动的机会，增强学习的自主性在高中化学课堂中教师要多创造机会让学生参与自主活动、亲身实践、亲身体验。这样学生在参与当中拥有了更多的直接体验和感性认识。在这个过程中教师要将学生的活动真正深入下去，要切实关注学生在活动中的有效性。教师在教学的`过程中要不断观察学生在活动中的有效性。

教师要在课堂上观察学生在课前准备、课堂倾听和学生在课堂上的互动、自学等活动。教师要观察学生在交流活动中是否能在获得清晰的指令的时候很好地完成活动，确保学生活动的有效性。

(二)要确保学生活动的有效性，需要重点考虑相关的因素摘 要 化学是一门很有魅力的学科。但由于高中化学具有“繁，难，乱”的特点，所以不少同学对学习高中化学感到困难。那么如何才能学好高中化学呢?关键是给予学生更多的自主活动的机会，重点考虑相关的因素，利用高中化学课本上的相关知识板块安排学生活动，才能确保学生活动的有效性。要想弄清楚这些问题，就必须探索化学世界的奥妙。而我们通过学习化学，掌握化学知识，就可以揭开化学世界的奥妙。

关键词 高中化学 课堂教学 学生活动 有效性在高中化学课堂上教师要认真考虑如何才能确保学生活动的有效性，这需要教师认真考虑相关因素：活动主体、活动内容、活动任务、活动流程、活动组织、活动成果以及活动反馈。

(三)在备课中教师要考虑相关因素学生是参与活动的主体，教师在备课的时候要认真考虑不同的学生主体所创设的不同活动方案。教材是学生活动内容的重要来源，教师要精心备教材，挑选难易适度的教学内容让学生参与活动。教师在课堂预设的时候要精心设计教学设计，以便在课堂上能够最大程度地实现教学目标。

而在活动流程中不断出现的相关教学生成，教师要善于捕捉，有效引导，将教学预设有机融合在一起。

(四)观察学生在活动中的反馈，并根据反馈确定下一步的活动方案课堂预设总是由课堂生成来完成的。相同的课堂预设往往出现不同的课堂生成。教师要不断调动学生参与活动的积极性，使学生在活动中能够人人参与，并能够在这种参与中有效思维，积极寻找活动中不断提出的问题的答案。当学生将活动成果汇报给教师后，教师要根据不同的情况进行适当的点评和总结。学生在活动中发展，是衡量学生是否有效参与活动的标尺。教师要引导学生对活动中的情感体验、思维认识以及课堂收获进行相关总结和反思。同时教师要能引导学生学会分享和尊重他人的思维，并学会自评和互评。学生只有在活动中获得积极的情感体验，才能从活动中获得自信，发展技能，更好地促进自身化学能力的发展，有效提高学生参与课题活动的有效性。

(五)教师要注重搜集学生参与活动的活动成果每次学生参与活动结束后，教师可以引导学生向同学展示活动成果：既可以通过口头描述，也可以通过学生自主制作的视频软件，如教师要考查学生是否掌握硝酸和金属反应的化学性质，可以让1-2 个学生上台板板书的形式进行检测。在活动开始前教师可做好活动记录。在学生进行活动中，教师也可制作或者让学生自主完成学生个人或小组讨论开发课堂观察量表，确保学生能够认真按照教师安排课堂活动，在高中化学课堂上实现有效性。

学生在活动中不仅要掌握知识与技能，还要关注自身的进步和发展。学生只有在活动中真正活动起来，形成有效互动，获得情感体验，自主建构化学知识体系，才能真正实现自身的有效发展，提高化学能力。

三、合理安排相关知识板块来安排学生活动苏教版高中化学新教材中有适合安排学生进行课堂活动的板块，教师有效利用，才会真正提高学生参与活动的有效性。

(一)教师要有效利用“拓展视野”板块抓好学生活动教学，确保学生参与活动的有效性教师可以将拓展视野作为课题引入素材，巧设各种教学情境，让学生真正参与进来。对于比较抽象的教学板块，教师可以有效参与多媒体课件的形式进行教学。

“拓展视野”板块中很多内容展示了化学以及其技术的新成就、新进展，这些素材可以有效满足学生的好奇心，让学生从这些探究资源中发展自己的科学探究能力，极大地调动了学生的学习积极性。

(二)教师要有效利用化学实验，让学生在采用活动中尝试体验成功的快乐苏教版中的高中化学教材有许多化学实验，需要学生认真参与。教师只有认真组织实验教学的各个环节，才能确保学生在其中受益。

(三)和学生形成良性互动，关注情感交流教师要遵循高中化学课堂的教学活动规律，将教师的主导作用和学生的主体作用有效融合在一起，在教学活动中形成有效的良性互动。在活动中不仅需要教师的讲授主导，还需要教师给学生充分的时间进行参与，充分动脑、动手、动口，使课堂气氛变得和谐、活泼、生动。让学生的互动成为他们快乐的源泉。

总之，学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力。只有学生真正参与有效活动，才能提高学习效率。

参考文献：

[1]方大学. 基于新课程的高中化学教学改革方向[J]. 化学教学.

[2]王丽萍，李政. 化学新课程课堂教学设计初探[J]. 课程·教材·教法

高中化学课堂教学总结(篇4)

［摘要］新时代的素质教育要求教师不仅要教授“知识”，更强调要传授学习方法、培养学生的学习能力，因此，培养学生的化学核心素养成为了高中化学教研的重点，也成为了化学教学目标中的一大难点。那么，在应试教育依旧成为主流的大环境下，我们该如何有提高课堂效率，培养化学核心素养呢？我结合我多年一线教学的经验，从宏微辨识、平衡思想及科学精神三个方面，简要阐述在高中化学课堂中培养学生核心素养的教学策略。

在教学实践过程中，我们深知“授之以鱼不如授之以渔”，化学这一学科更是如此，单纯地掌握化学知识是远远不够的，我们还需要从化学核心素养的角度出发，培养学生的化学能力，从而使学生在学习化学的过程中事半功倍、举一反三，并在后续的学习中进行有效地知识迁移、灵活应用。化学学科的核心素养包括宏微辨识、平衡思想、模型推理意识、实验探究能力及科学精神五个维度的素养，本文选取以下三个方面进行教学策略探究，具体如下。

高中化学学科知识看似零散琐碎，但用一定的逻辑思维结合巧妙识记，能真正做到融会贯通。所以，我们可以通过分类表征、信息整合等方法，引导学生对所学知识及时进行归纳整理、对比分析、分类表征，促进学生的知识迁移；培养学生通过物质的组成、结构、形态、变化分析物质的化学性质的思维方式，引导学生形成微观结构决定宏观形态、微观变化决定宏观现象的宏微结合的意识；使学生形成“透过现象看本质”的化学视角，懂得从原子结构层面分析物质形态及宏观现象，从而培养学生宏微辨识的化学核心素养。例如《分子晶体与原子晶体》这一课时，学生应学习C60、石墨、金刚石三种不同类型的碳单质。我先运用多媒体直观展示其微观结构，使学生更好地理解分子晶体和原子晶体，并能准确辨识两种晶体；然后多媒体播放金刚石与石墨的物质形态、硬度、熔沸点等物理性质对比，加深学生对分子晶体与原子晶体性质的理解与印象；通过原子键与分子键的概念再次引入石墨与金刚石的性质对比分析，使学生形成宏微结合意识；最后，引导学生分组讨论并回忆我们学过的晶体，进行分子晶体与原子晶体的`分类，整合知识与自主巩固。如此一来，通过促进学生化学知识迁移，启发学生进行宏微辨识。

我们常说，化学就是一门研究变化的学科。通过化学反应的学习，渗透变化观念，深化平衡思想，正确认识物质的运动和变化规律，有助于学生形成一般性及概括性的知识，促进高中化学知识正向迁移。这就要求我们在教学过程中，使学生正确认识化学变化中的对立统一，理解化学反应中反应物和生成物形成的动态平衡；引导学生理解化学反应中的能量变化与新物质的生成原理，正确认识化学反应的本质；启发学生自主归纳化学反应，理解化学反应类型与反应条件，认识化学反应的一般规律与内在逻辑；通过反应条件、能量转化、实验操作、动态平衡、实际应用等方面学习化学反应，促进学生形成多角度、全方位分析问题的观念与思想。例如教学《水的电离与溶液的酸碱性》这一课时，首先通过“水是否导电？”这一问题进行新课导入，然后演示实验证明“纯水不导电”，写出水的电离方程式H2OH++OH-，再分别加入HCl、NaOH、CO2、NH4Cl等物质，通过小灯泡及电流表的变化，判断水溶液的导电性，并结合已经学过的平衡移动的影响因素等相关知识，判断平衡的移动方向，引导学生归纳“促进水的电离平衡的方法”及“抑制水的电离平衡的方法”，最后通过水的离子积的概念渗透动态平衡思想，促进学生结合已学知识，充分理解化学反应的原理及动态平衡的本质。

实验探究与创新意识是证据推理和模型认知的化学特质，它强调通过问题假设、设计方案、收集证据、解释结论、交流评价、质疑创新的过程，使学生了解化学实验探究的一般过程，并通过自主实践探究，掌握化学探究实验的基本方法，提高化学探究能力。学生在探究化学世界的过程中，运用已经学到的化学原理及化学知识，设计科学的探究方案，规范实验操作，从“做”中“学”，从而提高学生的探究能力，培养学生的创新意识与实验操作技能。比如在讲授《富集在海水中的元素——氯》时，在导入环节，我提出问题“课本中提到湿润的氯气可以漂白有色布条，那么干燥的氯气可以漂白物质吗？”导入氯气的漂白性；然后请同学们进行小组讨论，并就这个问题，提出假设、设计探究方案、验证猜想、得出结论，由教师引导进行结果讨论，分析湿润的氯气有漂白性的原理。这样一来，使学生在实验探究中，不仅掌握了知识，而且培养了实验探究能力。综上所述，作为高中化学教师，我们需贯彻真正的素质教育，以培养学生的化学核心素养为教学目标，通过信息整合、分类表征、促进知识迁移的教学方法，启发学生宏微辨识的化学思想并提高其学习能力；通过渗透化学变化观念的方法，引导学生理解化学变化本质，归纳化学反应的一般规律，从而深化学生的化学平衡思想，提高化学学习效率；通过引入探究实验的方法，提高学生实验观察、问题分析、现象描述、数据处理等化学探究能力，从而激发学生的学习兴趣，培养学生化学学科的核心素养，使学生不仅学会了化学知识而且提高了化学能力。

参考文献：

[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线,(5).

[2]徐海燕.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].名师在线,2017(11).

高中化学课堂教学总结(篇5)

课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习，教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但受传统行为主义心理学影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。

从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。

合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。究其根本的原因，一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响，搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：实验法、设疑法、竞争法、开展课外活动法。

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的.日常生活，需要实施生活化教学。

当今社会正处在信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：

⑴内容不再只局限于学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

⑵形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨论、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。

⑶授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下五点：

⑴树立新的课堂观和学生观。探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

⑵利用推理进行探究，在探究中寻找规律。化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

⑶在实验中进行研究，在研究中获得体会。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。

⑷开展化学课外活动，培养学生探究能力。开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。

⑸开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。专题研讨式教学，体现了化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。

高中化学课堂教学总结(篇6)

如何做好高中化学的课堂教学直接关乎着高中化学教学效益的提升。笔者多年从事高中化学教学工作，并且在日常教学中注意将自身的体验和经验进行积累。下面，笔者就结合自身教学经验以氧化还原反应的课堂教学为例进行教学论述，谈谈笔者对高中化学教学有效性的一些思考。

我们常说：“不打无准备之仗。”在教学实施中也是这一道理。任何一堂课的实施都需要在课前有一个充分的准备，这样才能够为教学实施奠定良好的基础，做好充分的准备，在高中化学教学中更是如此。因此，笔者认为要上好一堂高中化学课，提升高中化学教学有效性就首先要在课前做好充分的准备。

这一准备主要包括两个方面：一个是教师在课前的教学备课要明确目标，一个是学生要及时地对有关的知识点进行预习。教师的`备课是为了更好地实施教学，学生的预习是为了在课堂学习之中更好地融入课堂之中。因此，这两者缺一不可，下面笔者就以学生预习氧化还原反应为例进行论述。

预习其实就是在课程开始之前就对相关的教学内容进行预设性的学习，借助这个过程学生可以很好地了解教学的内容，教学的目标，并且还可以在教师的指导下明白该部分的教学内容中会涉及到的重要考点。因此，笔者认为在预习这一环节中，教师一定要充分地发挥自身的引导作用从而让学生更好地开展预习学习。

教学实施：

教师在预习环节可以让学生掌握氧化还原反应这个部分的考纲包含有：

1掌握化学反应的几种基本类型。

2理解氧化还原反应，了解氧化剂、还原剂等概念、含义。

3掌握常见的几种反应。

4学会判断氧化还原反应中电子转移的方向以及数目。

此外，在预习阶段教师还可以预先将该部分一些重要知识点指出来，如：氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的判断，计算电子转移的数目，学会判断反应是否是氧化还原反应等。

教学反思：

通过在课前准备阶段的这种预习，学生在教师的引导下能够更好地了解氧化还原反应这个部分的教学目标和教学重点，这样在预习之中学生就能够有方向地进行学习，从而更好地进入到课堂学习的环节之中。

课前的准备为课堂教学的开展奠定了基础，但是课堂教学这一环节依然值得重视。所以，在教学实施过程中，笔者认为一定要注意在课堂教学环节中巧妙地借助设计来更好地实施课堂教学。

课堂教学巧设计主要是指要设计出教学情境，要借助多媒体设备设计出声、像、形兼具的课件来辅助教学。下面笔者就以创设情境来引出还原剂、氧化剂的教学为例进行论述。

教师指着多媒体中出现的一个化学反应方程式，问：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，这个反应是什么反应类型？

学生讨论，发现该反应并不属于化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应中的任何一种反应，于是断定在化学之中还存在别的反应类型。

教师又问：那么大家再根据这个化学反应方程式的特点结合初中的学习来分析这个化学反应方程式具有什么特点？

学生3：都有氧这个元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。

学生讨论，两者皆有，且有得氧就一定有失氧。

最后，讨论得出结论：一个化学反应中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧为氧化反应，失氧为还原反应。得氧的物质是还原剂，失氧的物质叫氧化剂。

教学反思：

在这个过程中，教师一步步地对学生进行引导，并且创设出这样的问题情境来引导学生。在这个过程中，学生参与其中，和教师、同学进行交流、讨论并最终得出氧化剂、还原剂的定义。这样的学习方式不仅让学生充分地参与到课堂学习之中，还提升了学生的思维能力。

任何的一个教学过程都分为三个基本步骤――预习、学习、复习。高中化学的学习也一样离不开复习环节的实施。

通过复习环节，教师可以引导学生将所学的内容进行一个简单的梳理以帮助学生更好地形成相关的知识结构和脉络体系。同时，教师还可以借助习题的训练来帮助学生巩固提高所学知识，发现自身学习之中的盲点，从而更好地巩固学习所学知识，并为新知识的学习奠定基础。

教学实施：

在完成了《氧化还原反应》这个部分的学习之后，复习可以这样进行：

1教师引导学生梳理所学知识：该部分的内容主要包含了用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；能够根据化合价的变化和电子转移的观点来分析氧化还原反应的方法；掌握氧化还原反应的本质。

2教师出题学生做：找出反应中的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO

教学反思：

通过这样两种方式开展复习，学生就可以分别从理论的层面和训练的层面对氧化还原反应部分的知识深化认识和了解。教学的效果将得到巩固，化学教学的课堂效率也将得到提高。

高中化学的课堂教学实施方法探究是一个还有待进一步深入探讨的问题，也是值得我们深思的问题。在上文中，笔者所言只是自身的一些浅见，希望对别的教师有所帮助。

[1]余泓遐。上好一堂课要切实解决的几个问题――新课程高中化学教学例谈，化学教育[J]。20xx年第4期

[2]祝莹。利用演示实验搞好高中化学教学，中学生数理化・学研版[J]。20xx年第3期

[3]吴兴怀。高中化学有效课堂教学探微，中学生数理化・学研版[J]。20xx年第4期

高中化学课堂教学总结(篇7)

如何使高中化学课堂教学更有效

摘 要：结合在教学实践中的经验和方法，对提高高中化学课堂教学效率提出一些看法和体会。

在高中学习中，学生的学习内容多，学习时间有限，要使学生在有限的时间里最大限度地提高学习能力，学生的学习效率就显得尤为重要了，高效的课堂教学应表现为教师教得轻松，学生学得愉快。那么怎样才能使课堂效率更高呢？我结合自己在平时课堂教学中积累的一些经验和方法，谈一下对建立高效课堂的体会。

学生要有针对性地加强预习，预习不仅可以培养自学能力和独立思考能力，还能帮助学生解决听课中遇到的困难，从而使学生开拓思路，提高听课、记笔记的效率，预习对课堂教学也会起到重要的作用。

教师要加强备课，研读教学大纲和教材，分析学情，制订教学计划，教师在集体备课的基础上，根据班级实际情况，还要再进行备课，备教材、备学生、备习题等。()教师要注意教学内容安排要充实，教学方法选择要灵活，练习题配备要多样，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标。教师要根据本班实际情况安排教学环节，设计更有利于教学的教案。

根据新课改精神的要求，我们要更新观念，打破传统的教学模式，在课堂教学中要抓紧时间、合理利用时间来保障课堂教学的高效率。所以，教师要少讲精讲，学生要多学多练。课堂上学生的学、讲、练的内容教师应安排好，保证课堂的利用效率。

探究好的教学途径和方法是教师在教学过程中必须研究的问题，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是要加强对学生学习方法的指导，教会学生学会学习。在平时的教学过程中，向学生介绍新颖的学法、成功的经验和体会，新学法能激发学生学习的积极性。同时还要鼓励学生提出问题，帮助学生解决问题，并引导学生进行深入探究，培养他们探究的能力。

检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，课堂练习是完成这一任务的重要手段，同时也是培养学生能力、发展学生智力的`重要途径。而且，课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，因为这是检验学生学习情况的最佳途径。布置课外作业时，要精心设计，避免重复，要加强对作业完成情况的检查，对于作业中的共性问题要认真讲解，个性问题单独解决，不积压学生学习中的问题。

加强课堂管理，保证每个学生都能高效地参与课堂活动，每个学生的课堂练习都要按时交。对于完成情况不好的学生，课下要让其反思学习过程；在学习中，鼓励每个学生都能积极、主动地参与到学习活动中来。

为进一步提高教学水平和教学效率，教师对教学实践要不断地认识、不断地思考，并且总结经验教训，自己的教学过程完成后一定要进行教学反思。对青年教师来说，课后更要写好课后记、学期总结，不断总结经验教训，提高教学水平。探究适合学生的教与学的方法，在课堂教学中积极运用，最终提高教学质量。

参考文献：

吴田喜。提高高中化学作业有效性的理论和实践研究[D].南京师范大学，.

高中化学课堂教学总结(篇8)

第一，采用多媒体教学，更加直观。化学教学和其他学科不同，它既有具体直观的事物，又有抽象概括的概念。同时，学生的认知规律也存在由具体到抽象的过程，所以仅靠教师讲解并不能满足教学的需求。多媒体技术的出现很好地解决了教师教学过程中特别棘手的问题。多媒体以动画、声音、影像等各种非常直观的手段给学生带来了视觉冲击。它不仅调动了学生的视觉，也冲击了学生的视觉，使学生的思维得以发展，有效激发了学生的学习动机。例如，在讲解“有效碰撞”的相关内容时，由于课程内容较为抽象，学生比较陌生，难以理解，所以在整个课堂教学过程中，我采用了多媒体来展示分子之间的碰撞图像，直观的画面使学生在轻松愉悦中了解了这一理论，并掌握了知识。

第二，运用多种教学形式，优化组合。真正参与化学的学习是一个幸福的过程。为了达到这一目标，我尝试着在不同形式的课堂上采用不同的教学模式。例如，直观讲授法、小组交流讨论法、问题预设法、实验探究法等，使学生在充满趣味的课堂氛围中获得了知识。

第三，趣化知识点的连接，强化记忆。随着课程的逐渐深入和知识点的细化，要求学生掌握的东西越来越多，这势必会增加学生的记忆负担。在这一形势下，灌输式教育已不再适合学生的学习，这就要求化学教师必须加强各知识点之间的联系，让学生形成知识框架，便于记忆与掌握。

一堂化学课，教师要想引起学生的关注和兴趣，让学生积极参与其中，就必须在问题设置上体现出实效性。因为巧妙的问题设置能够使学生有身临其境之感，进而随着教师的教学思路进入问题情境当中。反之，教师缺乏严谨的教学思路，只是盲目地进行提问，毫无章法，必定会分散学生的注意力，使学生无的放矢，教学效果可想而知。因此，教师在设计课堂提问时，必须以紧凑的问题设置、巧妙的`教师引导、生动活泼的课堂氛围促进学生知识技能和思维水平的提高。当然，在这一过程中，学生的回答不可能尽善尽美，这时教师就要针对学生的回答做出合理的评价。比如，我校一位教师在化学课上问了这样一个问题：“初中阶段你都接触了哪些化学反应，说说看。”他的预期是让学生说出化学中四种基本反应类型的名称，然而，学生却将一些琐碎的、具体的化学反应乱说一气，不仅没有达到预期目标，还浪费了有限的教学时间。

教师在授课过程中起到的是引导作用。通过充足备课、精讲细练，引导学生认真思考，积极交流讨论，培养学生的思维能力。为做到这一点，我在教学中始终坚持做到以下几点。

第一，课前备课要充分。确定好所要讲的内容后，教师要结合教学参考，把课本上的知识点吃透。

第二，教师授课中要把讲、议、练紧密结合，让学生的手、脑、口密切配合，使其全面发展。

第三，教师在授课中教学方法的应用很重要。启发是执教者常用手法之一，适当的启发可以有效提高学生的独立思考能力，调动学生学习的主动性。久而久之，当出现疑问或分歧时，学生便会自然而然地进行交流与探究。

第四，研究学生的学习方法。教学面向的是广大学生，而学生的学习现状又各不相同。这就需要教师适时地选择教学方法，帮助学生找到不同的学习方法、学习技巧，使学生从学会向会学转变，从而提高学习能力。

第五，课堂教学要和现实紧密联系。在化学教学中，教师应把握生活信息，扩大化学知识的技术含量，开拓学生的视野，让学生感受到强大的时代气息，这样的学习才更加有价值。

第六，鼓励学生敢于在课堂上阐述自己的意见，发表不同的看法，增强学生的创造意识。

总而言之，任何课堂教学都是为学生的发展服务的，化学教学也不例外。现实生活告诉我们，社会不缺少高分低能的人才。在教学中除了让学生掌握必要的知识外，还要加强他对书本知识的运用能力，改变传统的被动学习局面，让学生怀着渴望的心情走进课堂，怀着满足的心情走出课堂，这才是教学的真正意义。