一年级语文《比尾巴》教学反思

一年级语文《比尾巴》教学反思7篇。

俗话说，做什么事都要有计划和准备，要想教学计划按步骤推行，其中的重点就是要准备好教案。教师可以通过在教学方案当中设定一些有趣环节，提高学生对于知识内容的了解，写好一份优质的教案要怎么做呢？以下是教师范文大全小编花时间整理的“一年级语文《比尾巴》教学反思”，如果您觉得本文对您有帮助请帮我们将它分享到您的社交网络！

一年级语文《比尾巴》教学反思【篇1】

一、教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，并读好问句。

2、知道一些动物尾巴的特点。

二、教学重点、难点：

重点：朗读课文。

难点：读好问句，知道一些动物尾巴的特点。

三、教学准备：

课件

四、教学过程：

一、复习导入:今天森林王国里可热闹了，你们想不想去看看呢，但狮子大王说要进入森林王国必须要通过考核，大家有信心吗？

1、认读生字词：开火车读、小组读、齐读。

二、初读课文，出示课题

1、嗯，通过考核，我们来到了森林王国了。看，这么多的小动物聚在一起干什么呢？

生猜

课件出示：比尾巴

师：谁来读一读？

指名读

师：她读的怎样？

生：她的声音很响亮。

生：她把“巴”字读的很轻。

师：（ba显示红色）你听得真仔细！

师：巴在这里要读——轻声，我们把“巴”读得又轻又短——尾巴。

师：真棒！一学就会，连起来读一次。

生齐读

2、动物们是怎么比的呢？让我们到书中看一看，把书快速翻到83页。

师：你不仅翻书速度快，而且还会举手告诉老师你已经翻到了。

提要求：大声读课文，把字读准，把句子读通，不认识的字可以借助拼音读一读。

3、这首儿歌一共几部分？

生：四部分

师:：每部分之间空了一行，在儿歌里一部分就是一小节（板书：小节），这首儿歌一共几小节呢？

生：四小节

师：老师请四位同学每人读一节（其他同学认真听，听他们有没有读正确）

第一小节请谁？指名读

（这位同学刚才读得最认真，老师奖她读第一小节。这位同学听得很认真，第二小节奖给你来读。这位小朋友坐得很端正，第三小节奖给你读。）

三、再读儿歌。

（一）1、小朋友，这三只小动物（出示图片、课件）真是急性子，他们凑在一起就开始比尾巴了。

谁的尾巴长？

谁的尾巴短？

谁的尾巴好象一把伞？

（1）请小朋友认真地读一读。

（2）读着读着，你发现了什么？

生：三句话后面都有个问号。

师：像耳朵一样的符号“？”（板书：？）我们就叫——问号。问号（跟读），有问号的句子就叫问句。

师：谁来读第个问句？

指名读

师：你把“谁的”这两个字读得比较响，老师听出你很想知道长尾巴的动物是谁？

谁像他一样来试试。

师：老师从他的读里面知道，动物们是在比谁的尾巴比较长呢？因为他这个长字读的比较响。

师：听了你们读得这么起劲，我也想读一读。师范读

指名读

（3）你还想读哪一句？

生1：谁的尾巴短？

师：他不仅读出了问句的语气，还把这个“短”字（变红色）也读对了。这个字有点难，谁来拼一拼？指名拼、当小老师（2个）

小朋友，这一小节里有个字和这个“短”是一对反义词，你发现了吗？

“长”（变红色）？

你还能说出几组这样的反义词吗？

（4）谁的尾巴∕好像一把伞？

师：第三个问句比较长，谁敢来读？

生读

师：可以在“尾巴”这个词语后面歇一歇气，再读。

师范读，跟读、指名读

2、看，它们比的结果出来了。课件出示，请小朋友读一读。

师：小动物的尾巴有长，有短，还有的像把伞呢！你最喜欢谁的尾巴呢？为什么？

生：我最喜欢猴子的尾巴，因为猴子的长尾巴可以挂在树上荡秋千。

师：真有趣！请你读一读这句话。

师：还有谁也喜欢猴子的尾巴？

生：兔子的尾巴短短的，像一个绒球，很可爱。

师：你能把兔子尾巴的可爱给读出来吗？

师：好一个可爱的尾巴。

生：松鼠的尾巴大大的、轻轻的，可以当被子呢。从树上跳下来，不会摔伤。

师：难怪说它的尾巴像把伞呢，是什么伞啊？（降落伞），松鼠有这样的大尾巴，心里一定开心极了，你也能开心地读读这句话吗？

师：看小朋友读的这么开心，我也想和你们合作读一读，老师读第一小节，谁来读第二小节？

1师1生合作读（1次）

1生1生读（谁来读第一小节？谁愿意和她合作读？）

同桌也试着这样读一读吧！

指名两组同桌合作读

师点评：这一问一答，配合的真默契。两位小朋友读得很有节奏。两位真是黄金搭档。

（二），小朋友，看，这边的三只小动物也在比尾巴呢！（出示图片、文字）

1、师：试着读一读。

谁来读？

师：指导“扁”的读音

这个“扁”字有点难读，谁来拼一拼？

指名多名学生拼读，师指导

师指导“最”：这个字是个平舌音，谁当小老师带大家读一读。

2、师：小朋友，这三只动物的尾巴和前面小动物尾巴有什么不一样呢？

生：公鸡的弯一点，

师：弯弯的像什么？

生：像月亮、香蕉

师：小朋友，你们见过孔雀的尾巴吗？一起来看看吧!

（出示图片）

师：老师刚才听见你说“哇”，那是什么意思？

生：孔雀尾巴很漂亮！

师：你从哪里看出来？

羽毛五颜六色.

师：你是觉得他的颜色很美。

生：像把大大的扇子。

师：他尾巴的形状也很漂亮。你能把孔雀漂亮的尾巴通过读表现出来吗？

师：孔雀的尾巴的确很漂亮，因为他把这个“最”字读的很响亮。

谁也想读？（指2名）

3，师：（出示课件）

小朋友，接下来我们合作读读3、4小节，老师问，谁来答？（师生合作读）

（谁来问？）一对多读

男女合作读。

（三）师：小朋友，动物们比尾巴都结束了，老师也想和你们比一比，比什么？就比谁的儿歌读的最好听。

1、我读第1小节，３位同学分别读各小节。

师：还真分不出胜负呢，一比一打成平手。

2、老师请四小组来比一比？

3、有小朋友说，他都会背了，真的？老师要考考你们了。

出示课件

老师问，生答。

4、师打乱问，一生答。

5、生问生挑战答、女孩问男孩答等。

四、堂上练习

1、我会连。

2、我会说，我会填。

3、我会给动物加尾巴。

五、拓展训练

1、师：小朋友，看，又一群动物赶来比尾巴了！

图片出示：恐龙、鼠、乌龟、燕

看看他们的尾巴是怎样的？

2、请你也来模仿课文编一编儿歌吧！先自己试一试。

谁的尾巴（）？

谁的尾巴（）？

谁的尾巴好像（）？

（）的尾巴（）。

（）的尾巴（）。

（）的尾巴好像（）。

板书设计：

10比尾巴

猴子长

兔子短

松鼠像把伞

公鸡弯

鸭子扁

孔雀最好看

教学反思：《比尾巴》是新编教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。课文通过对话描写，向小读者介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。语文课程标准规定：要引导学生喜欢汉字，主动识字，学会用普通话朗读课文。教学时，我根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点，在各教学环节中贯穿，以情为基础，以“读”的训练为主线，把语文课组织“活”。教《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。

本节课重点指导疑问句的读法。我采用多种形式练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很理想。今后的课堂中，我将重点进行朗读的训练。感谢各位同事的指导！

一年级语文《比尾巴》教学反思【篇2】

《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在具体的语言环境中识字呢？设计时，我从两个方面入手：

１、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，根据训练点，，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。

２、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能力。

围绕训练点，我是这样展开的：

１、创设情境，营造民主、宽松的氛围，使学生成为学习的主人。《新课标》中对阅读方面的情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级这一点尤为重要。所谓“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高学习能力提供了内因条件。新入学的一年级学生，他的兴趣决定了它的学习态度。只有了解他们的心理，从他们感兴趣的方面入手，才会达到最好的教学效果，才能使学生真正成为学习的主人，使他们更积极地投入到学习中去。在孩子们的眼中，小动物是它们最亲近的朋友。就《比尾巴》这篇课文本身而言，浅近的诗歌就比较能让学生感兴趣，读起来也是琅琅上口。教学时，开始我就利用小学生对动物的亲近以及对童话世界里小动物们的比尾巴大赛充满了好奇。采用森林王国里的狮子大王这一角色，使他们很快进入情境，从而激发了学生学习新课的欲望。让他们乐于接受狮子大王的邀请，欣然愿意当小裁判帮助小动物们比尾巴。这个时候，强调学生自己就是主人，让他们在初读课文中找出参加比赛的小动物们。

２、运用形象直观的教学手段，在具体的语言环境中达到识字认字的目的。《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。在这一课的识字、写字教学中，鉴于要求认识的字多半出现在动物的名称上，于是我引出小狗——这个由狮子大王派来的差使，给小选手们发衣服，而要求会认的字就在每件衣服上。于是在激发学生的识字兴趣之后，就积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在小组中学习生字。鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并且还可以小组内交流你是用什么方法记住这个生字的。实践证明，在创设情境激发兴趣之后，再鼓励学生在小组内用自己喜欢的方法识字，这样学生的记忆也比较深刻。在写字教学中，我还是利用课件中形象丰富的小蜗牛引出本课中要求会写的三个字：云、公、车。然后巩固认读，最后在生动的故事情境中完成教学。《课标》中讲的写字教学，不单纯是为了些好字，而是教书育人。写字的育人功能是有目共睹的，是不争的事实。郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定是人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较干净、端正、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，在我板书范些的同时，强调写字时应该注意的事项，并且学生写字的同时强调写字的姿势，从小培养良好的写字习惯。在学生练写完之后，还及时评价学生的字，指出优秀的地方和不足之处，给与适当的表扬和鼓励。

３、充分朗读，在读中感悟。在阅读的过程和方法方面，《新课标》特别强调要加强朗读，第一学段在朗读的目标上是这样要求的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。就这篇课文本身而言，那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。所以在上课的前五分钟内，我就让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的过程中，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得好，读得流利。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。由此可见，读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的六个问句，让学生自由读，这样他们让他们有个大体的感知。然后是让学生仔细听老师的范读，让学生自己在听的过程中找出读的要点，再让他们自己按照找出的要点自己读，最后是个别读，在开火车比赛读。在授完新课的时候，又设计了读的环节。这时是继续创设情境，在情境中要求学生能够有感情得读，流利得读，最后在读的基础上能够背诵。本课的末尾，我制作了动画、配乐，让学生伴着优美的音乐，看着生动的动画，在读中尽情的舞蹈，在歌曲中结束课文。

４、拓展知识面，激发学生的创造能力。课文中介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图，课文中琅琅上口、极富儿童情趣的语言，能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。课本中的知识毕竟有限，为了丰富课本知识，激发学生的求知欲。我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，此时让学生仿照课文的形式编儿歌。在学生展开激烈的讨论之后，他们能够抓住动物尾巴的特点，按照课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀。”“谁的尾巴细又长？”“老鼠的尾巴细又长。”

另外，在这篇课文的教学方面，我觉得还要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。所以，在今后的教学中必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。要让他们真正成为课堂的主人，不是老师去讲解，而是学生自己各抒己见，变被动为主动去品析、讨论、欣赏、尝试朗读。此外，还要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另做设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要可以追求“标准答案”。所谓，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。今后，需要做的是如何把这种思想渗透到教学的每一个角落，落实到的一举一动中。另外，还可以将生活和课堂联系起来，课外布置学生通过各种途径查找、收集有关动物的文字、图片资料，留心有关动物尾巴的特点。这次的教学活动，更进一步促进了我对《新课标》的理解，从而让我深刻的认识到，只有摈弃陈旧的教学观念，接受新的教学理念，才能使我们的教学再上一个台阶。

一年级语文《比尾巴》教学反思【篇3】

这篇课文采用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣。我抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴”大赛展开设计，环节与环节之间衔接自然，环环相扣，以摸尾巴游戏导入课堂，以拿门票的形式复习生字，以比尾巴评尾巴学习课文，以说尾巴画尾巴进行拓展训练。

每一个环节的设置都注重了情境的创设，都采用最具有童真童趣的语言，符合低年级的认知特点。在这堂课的设计当中我注重了情境的创设，这些情境不是独立开来的，而是一脉相成，从一而中的。创设的这些情境能引起学生情感的共鸣，学生通过创设的情境走若文本，与文本之间进行最近距离的对话，学生的兴趣被激发，情感被升华，喜欢小动物的情感在课堂中随处而见，为参加比赛的小动物加加油，给自己喜欢的小动物评评尾巴，为丢失尾巴的小动物画上一条漂亮的尾巴。

因为有了情感的投入，学生在这些活动中参与积极性强、参与面广，课堂氛围轻松而又愉快！但在实际的操作过程中，教师的用语和体态未能达到预设的效果，致使创设的情境未能真正的激发孩子的兴趣。对学生生成的闪光点未能及时抓住并进行延伸。这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习。

一年级语文《比尾巴》教学反思【篇4】

今天，我讲了《比尾巴》一课，整节课下来感觉学生很轻松，我也很轻松。细细反思，我觉得这节课之所以成功主要是因为我抓住了学生的兴趣。

一开始上课，我就创设了一个动物王国比尾巴大赛的情境，请孩子们来当裁判，很快的孩子们就兴趣大增，置于活动当中。此后，在教学的各个环节，我始终都从学生的兴趣入手。“要想当一个合格的裁判，要能正确叫出这些小动物的名字。”“一名优秀的裁判，肯定不会被这些生字宝宝难倒。”“谁能用你的朗读把比尾巴的故事告诉大家，比比谁是最出色的裁判。”这样，孩子们在学中玩，玩中学，学习积极性被充分调动，识字、朗读都顺利过关。

儿歌的内容其实很简单，基础好的学生在课前就会背了，为此，在朗读指导过程中，我采用男女生对读、拍手读、跺脚读等形式，调动他们的多种感观来参与学习活动，使课堂充满了活力。在完成阅读、识字基本任务的基础上，我引导学生通过读课外书、上网找资料等多种途径了解其他动物尾巴（嘴巴、耳朵）的特点，拓宽语文学习的空间，培养收集信息的能力。

一年级语文《比尾巴》教学反思【篇5】

一、教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，并读好问句。

2、知道一些动物尾巴的特点。

二、教学重点、难点：

重点：朗读课文。

难点：读好问句，知道一些动物尾巴的特点。

三、教学准备：

课件

四、教学过程：

一、复习导入:今天森林王国里可热闹了，你们想不想去看看呢，但狮子大王说要进入森林王国必须要通过考核，大家有信心吗？

1、认读生字词：开火车读、小组读、齐读。

二、初读课文，出示课题

1、嗯，通过考核，我们来到了森林王国了。看，这么多的小动物聚在一起干什么呢？

生猜

课件出示：比尾巴

师：谁来读一读？

指名读

师：她读的怎样？

生：她的声音很响亮。

生：她把“巴”字读的很轻。

师：（ba显示红色）你听得真仔细！

师：巴在这里要读——轻声，我们把“巴”读得又轻又短——尾巴。

师：真棒！一学就会，连起来读一次。

生齐读

2、动物们是怎么比的呢？让我们到书中看一看，把书快速翻到83页。

师：你不仅翻书速度快，而且还会举手告诉老师你已经翻到了。

提要求：大声读课文，把字读准，把句子读通，不认识的字可以借助拼音读一读。

3、这首儿歌一共几部分？

生：四部分

师:：每部分之间空了一行，在儿歌里一部分就是一小节（板书：小节），这首儿歌一共几小节呢？

生：四小节

师：老师请四位同学每人读一节（其他同学认真听，听他们有没有读正确）

第一小节请谁？指名读

（这位同学刚才读得最认真，老师奖她读第一小节。这位同学听得很认真，第二小节奖给你来读。这位小朋友坐得很端正，第三小节奖给你读。）

三、再读儿歌。

（一）1、小朋友，这三只小动物（出示图片、课件）真是急性子，他们凑在一起就开始比尾巴了。

谁的尾巴长？

谁的尾巴短？

谁的尾巴好象一把伞？

（1）请小朋友认真地读一读。

（2）读着读着，你发现了什么？

生：三句话后面都有个问号。

师：像耳朵一样的符号“？”（板书：？）我们就叫——问号。问号（跟读），有问号的句子就叫问句。

师：谁来读第个问句？

指名读

师：你把“谁的”这两个字读得比较响，老师听出你很想知道长尾巴的动物是谁？

谁像他一样来试试。

师：老师从他的读里面知道，动物们是在比谁的尾巴比较长呢？因为他这个长字读的比较响。

师：听了你们读得这么起劲，我也想读一读。师范读

指名读

（3）你还想读哪一句？

生1：谁的尾巴短？

师：他不仅读出了问句的语气，还把这个“短”字（变红色）也读对了。这个字有点难，谁来拼一拼？指名拼、当小老师（2个）

小朋友，这一小节里有个字和这个“短”是一对反义词，你发现了吗？

“长”（变红色）？

你还能说出几组这样的反义词吗？

（4）谁的尾巴∕好像一把伞？

师：第三个问句比较长，谁敢来读？

生读

师：可以在“尾巴”这个词语后面歇一歇气，再读。

师范读，跟读、指名读

2、看，它们比的结果出来了。课件出示，请小朋友读一读。

师：小动物的尾巴有长，有短，还有的像把伞呢！你最喜欢谁的尾巴呢？为什么？

生：我最喜欢猴子的尾巴，因为猴子的长尾巴可以挂在树上荡秋千。

师：真有趣！请你读一读这句话。

师：还有谁也喜欢猴子的尾巴？

生：兔子的尾巴短短的，像一个绒球，很可爱。

师：你能把兔子尾巴的可爱给读出来吗？

师：好一个可爱的尾巴。

生：松鼠的尾巴大大的、轻轻的，可以当被子呢。从树上跳下来，不会摔伤。

师：难怪说它的尾巴像把伞呢，是什么伞啊？（降落伞），松鼠有这样的大尾巴，心里一定开心极了，你也能开心地读读这句话吗？

师：看小朋友读的这么开心，我也想和你们合作读一读，老师读第一小节，谁来读第二小节？

1师1生合作读（1次）

1生1生读（谁来读第一小节？谁愿意和她合作读？）

同桌也试着这样读一读吧！

指名两组同桌合作读

师点评：这一问一答，配合的'真默契。两位小朋友读得很有节奏。两位真是黄金搭档。

（二），小朋友，看，这边的三只小动物也在比尾巴呢！（出示图片、文字）

1、师：试着读一读。

谁来读？

师：指导“扁”的读音

这个“扁”字有点难读，谁来拼一拼？

指名多名学生拼读，师指导

师指导“最”：这个字是个平舌音，谁当小老师带大家读一读。

2、师：小朋友，这三只动物的尾巴和前面小动物尾巴有什么不一样呢？

生：公鸡的弯一点，

师：弯弯的像什么？

生：像月亮、香蕉

师：小朋友，你们见过孔雀的尾巴吗？一起来看看吧!

（出示图片）

师：老师刚才听见你说“哇”，那是什么意思？

生：孔雀尾巴很漂亮！

师：你从哪里看出来？

羽毛五颜六色.

师：你是觉得他的颜色很美。

生：像把大大的扇子。

师：他尾巴的形状也很漂亮。你能把孔雀漂亮的尾巴通过读表现出来吗？

师：孔雀的尾巴的确很漂亮，因为他把这个“最”字读的很响亮。

谁也想读？（指2名）

3，师：（出示课件）

小朋友，接下来我们合作读读3、4小节，老师问，谁来答？（师生合作读）

（谁来问？）一对多读

男女合作读。

（三）师：小朋友，动物们比尾巴都结束了，老师也想和你们比一比，比什么？就比谁的儿歌读的最好听。

1、我读第1小节，３位同学分别读各小节。

师：还真分不出胜负呢，一比一打成平手。

2、老师请四小组来比一比？

3、有小朋友说，他都会背了，真的？老师要考考你们了。

出示课件

老师问，生答。

4、师打乱问，一生答。

5、生问生挑战答、女孩问男孩答等。

四、堂上练习

1、我会连。

2、我会说，我会填。

3、我会给动物加尾巴。

五、拓展训练

1、师：小朋友，看，又一群动物赶来比尾巴了！

图片出示：恐龙、鼠、乌龟、燕

看看他们的尾巴是怎样的？

2、请你也来模仿课文编一编儿歌吧！先自己试一试。

谁的尾巴（）？

谁的尾巴（）？

谁的尾巴好像（）？

（）的尾巴（）。

（）的尾巴（）。

（）的尾巴好像（）。

板书设计：

10比尾巴

猴子长

兔子短

松鼠像把伞

公鸡弯

鸭子扁

孔雀最好看

教学反思：《比尾巴》是新编教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。课文通过对话描写，向小读者介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。语文课程标准规定：要引导学生喜欢汉字，主动识字，学会用普通话朗读课文。教学时，我根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点，在各教学环节中贯穿，以情为基础，以“读”的训练为主线，把语文课组织“活”。教《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。

本节课重点指导疑问句的读法。我采用多种形式练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很理想。今后的课堂中，我将重点进行朗读的训练。感谢各位同事的指导！

一年级语文《比尾巴》教学反思【篇6】

进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思考，也一直没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议，一直以来，在识字上均采用了“随文识字”的方法。基本上都是在初读环节中，当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后，我再提取该部分课文里出现的生字，正音，记形，逐个识记。

通过教学实践，也发现了许多问题，比如：1、识字不够有侧重，几乎是字字落实，用力均匀。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨，初步得知了随文识字的基本操作步骤，但是在具体操作上，初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进行，没有分散到各个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重的体现吧。3、识字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。整个过程中，学生的识字兴趣似乎也不能很好的调动起来。在最近的教学中，我也常常反思我的识字教学环节，力求能逐渐改善我的教学行为，提高识字教学的效果。

一、创设情境，激发学习兴趣

在上《比尾巴》这篇课文之前，我对该课的生字进行了分析。这篇课文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子们最喜欢的动物朋友。而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，藏在这几个小动物的名字里面。根据这一特点，我舍弃了一直以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作，将这几个生字放在了初读之前，与导入环节进行有机结合。

在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参加比赛的情境，然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，“邀请”的方式也十分与众不同—— “猜谜语”，利用这一方式很好的调动了学生的积极性，加强学生的有意注意。同时每请出一位动物朋友，便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新朋友的名字，目的也就是对本字进行识记。

尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适当的组词运用，但是不难发现，孩子们的学习兴趣始终都比较高涨，由于创设的识字情境是学生喜闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，积极思考的孩子多了，这显然都是孩子的学习兴趣起到了推波助澜的正面作用。

轻松愉快的识字情境，让孩子们积极参与到教学活动中，课堂教学气氛活跃，使学生学得轻松，记得牢固。

二、字不离词，提高识记效果

低段识字教学提倡 “字不离词，词不离句”，教师要引导学生“在具体的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。

在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，再对里面的生字进行识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确定的语境，如公鸡的“公”，松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生字过关率来看，这样进行的识字教学，效果要比初读完课文后再提取出单个的生字让学生识记更好一些。

始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记的更加牢固，不至于“回生”。很多生字单个出现时，由于没有具体的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不理想的原因之一。将生字放入词语中，尤其是这类孩子们非常熟悉的动物词语，也无需教师过多解释，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助孩子提高识记效果。

本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试，不过也仅仅只是教学形式上的转变，在识字的教学方法和步骤上，仍然是引导学生从正音、记形再至组词运用，没有太大的变化，在今后的教学中对教学方法和识字的侧重点上这一块还需多摸索多探究。

一年级语文《比尾巴》教学反思【篇7】

我执教了《比尾巴》一课。在设计这节课的时候我制作了精美的教学图片，因此也充分地调动了学生的学习兴趣。但是由于我本人基本功不够扎实，因此也造成了教学中漏洞百出。现反思如下：

１、注重情境创设

一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设"给小动物做小裁判"的情境，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学上要不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。

２、练读课文体会语气

本节课重点指导疑问句的读法。我采用反复练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很理想。

３、“抱”“牵”“放”

新语文课程的基本理念之一是：努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的语文课程是把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，而今天我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应该是以学生的语文生活经验和成长需要为依托和归宿，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。在这堂课上，我一直在试图把学生引入我事先设计好的路径中去，这也恰恰扼杀了孩子的个性发展，遏制了他们的发散思维。课后反思，我是不是应该让学生多动脑：思考课文中六种动物的尾巴特点是什么？你还知道哪些动物尾巴的特点？还可以随便挑两到三种动物的尾巴进行“长短、粗细、直弯、宽窄”等各种角度的比较，甚至还可以制造悬念，如将猴子、小狗、兔子进行尾巴长短的比较，从面引出“谁长谁短、谁宽谁扁”等都是相对的，要看比较的对象，这是不是辨证思维启蒙的最佳机会？

４、关注课堂教学中的动态生成

新的课程理念告诉我们：课堂教学不是简单的知识学习过程

而是师生共同成长的生命历程

它五彩斑斓

生机勃勃

因此

我们还应当从关注生命的高度

用变化的、动态的`、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。但今天的课上

我感觉自己面对出现的生成现象没有好好的把握。