活动课教学反思

[荐]活动课教学反思汇总6篇。

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活动课教学反思 篇1

作者：李国柱

**：《卷宗》2014年第12期

语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

语文课外活动的发展为解决这一问题提供了一条有希望的途径

前期，各地开展了丰富多彩的汉语课外活动，取得了一定成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

正是在这样的背景下，语文活动课应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从2005年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于20066年秋在区内部分学校正式开展试验。

语文活动课作为课程的一部分，与传统的必修课相比，具有鲜明的特点和不可替代的优势

语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，强调语文的社会实用性。传统的课堂教学往往以必修课教材为主，内容狭窄，有时有些陈旧，与现实生活有一定的距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

许多学生反映，在开展语文活动课后，他们觉得语文是如此有趣和有用。

活动课教学反思 篇2

综合实践活动课程是学生在教师指导下进行的综合性学习活动。它是一门以学生经验为基础，紧密联系自身生活和社会现实，体现知识综合运用的实践性课程。我不认为个学校综合实践活动的具体安排应该统一统一。

就我个人的肤浅认识而言的话，我认为综合实践活动应该是时代的产物，普遍来说，这个时代的孩子们动脑能力不是很强，动手能力更差。这不是孩子们的错，而是这个时代发展到今天，各方面条件都很优越，以至于孩子们自己觉得不需要动脑动手，好多家长对孩子们的动脑动手能力训练也缺乏一定的认识。可是作为我们教师，特别是教了多年书的教师对这个问题要多思考，多关注。

我们要看到孩子的优点，也要看到他们的缺点并加以纠正。在这种情况下，综合实践活动课应运而生。

现在，这项活动正在全国各地大力开展，我们学校也不例外。我觉得这门课的开展在全国各省的学校来说也好，或者各个地区的各个学校也罢，都应该在国家方针政策的指导下根据自己学校的实际情况来确定综合实践活动课的具体内容，譬如我们省的“大家唱、大家跳”活动也在各个学校陆续展开，这同样蕴含契机，二者本是同根生，一点都不冲突。这可以成为我们安排综合实践活动课具体内容的指南针。

于是我们学校就将《龙船调》定为大家唱的主打曲，将《清江舞》、《摆手舞》作为大家跳的主要内容。一举两得，何乐而不为？

各位同仁，为了我们的下一代，为了我们的祖国，尽自己的微薄之力，无私奉献吧！

活动课教学反思 篇3

幼儿自选游戏活动课是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择游戏创设的条件。简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。幼儿自选游戏活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间及自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，幼儿自选游戏活动，能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，使我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，从而因材施教。

幼儿自选游戏活动形式上最大限度地允许儿童独立活动和自我选择活动。在活动中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯，促进儿童智力的发展。因为在这个活动中，孩子们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足，培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长。

幼儿自选游戏活动环境创设上应重视三个体现，一是内容体现幼儿年龄特征、生活经验和主题经验;二是材料投放体现层次性，满足不同发展水平幼儿的需要;三是材料的操作方式体现多样性，提高幼儿的操作兴趣，注重操作方式之间的连续性，适当延长幼儿的操作时间，有助于培养幼儿稳定的注意力，提高幼儿活动投入程度。只有这样使步入游戏区的孩子们才能可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑……他们常常将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……

但是在幼儿自选游戏活动中，我们教师应该及时的分析反思。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理;材料提供上是否要做调整;游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经达到游戏中的实效、合作的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现幼儿自选游戏活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。

活动课教学反思 篇4

本活动依据《指南》提出的相关内容结合小班幼儿的年龄特点、身心发展特点、生活经验，准确地制定目标、选择内容、把握重点难点；活动过程紧紧围绕活动重难点，遵循小班幼儿游戏化一日生活的活动方式，用游戏贯穿活动始终，采用角色扮演、实物观察、参与游戏的策略，使活动体现了游戏性、教育性、趣味性、参与性、层次性的特点；游戏活动的强度、密度适中，同时注重动静结合，开始部分的热身活动、基本部分的游戏活动、结束部分的放松活动，体现了体育教学活动的学科特点；

整个教学环节的设计，遵循了动静交替、循序渐进、活动适量、面向全体、关注个体等原则，将本活动的开展立足于发展幼儿的基本动作，把基本动作技能的锻炼寓于趣味性很强的游戏活动中。游戏中赋予幼儿“ 小青蛙” 、“ 小袋鼠” 及“ 小兔子” 的角色，加入箭头指示方向，来引导幼儿练习和巩固跳的动作，幼儿相应的向左、向右或向前、向后跳跃，充分满足了小班幼儿好奇、好动、好模仿、好表现等心理需要，让幼儿在乐中学，趣中练，大大激发了他们参与体育活动的兴趣，也从不同层面使幼儿动作技能得到发展，取得了良好的教学效果。

不足：在活动过程中，动作的要领强调欠缺一定的梯度要求，层次性不够，在今后的活动中我将在活动设计上更注重幼儿差异。另外，在引导幼儿游戏时，孩子的情绪老师没有能及时进行成功的调控，孩子对游戏规则的理解还不透彻，导致个别孩子在“跳“的时候是以“跑”完成的，因此，到后面的环节游戏场面有些失控，孩子们“跳”出了我的掌控。

这项活动的重点是让孩子们通过三个活动感知物体的长度，并学会比较它们；能正确使用长、相对长、最短等词语，理解长短物体之间的相对关系；最初尝试将对象从长到短或从短到长排列。这项活动的难点是把物体按从长到短或从长到短的顺序排列。

在活动开始时，我首先在平平的桌上放两条彩带，请小朋友观察比较，哪条彩带长，哪条彩带短，两条彩带相比，哪条比哪条长，哪条比哪条短。接着再放一条中等长短的彩带在两条彩带的中间，请小朋友反复观察，并能够完整的说出这条彩带比长的彩带要短，比短的彩带要高。这一环节结束后，我选择三位高矮有明显差异的幼儿上台按高矮顺序站好，以幼儿的高矮来代替长短，这一直观现象引来幼儿的兴趣，并能准确说出谁高、谁矮、谁最矮，谁比谁要高，谁比谁要矮等短语。

最后一环节就是请小朋友完成《幼儿用书》第 7 页的操作。

我认为本次活动设计比较好的是请幼儿上台做高矮比较这一环节。在这个活动前期，我本想在中间部分运用**的形式，引导幼儿学习按长短排序，但从以前的活动中，我发现我们班的幼儿，对观察**的注意力集中的时间不是很长，很容易分散，尤其是坐在后面的小朋友，可能是离老师比较远吧，更有一种事不关己的态度。于是，经过考虑，我尝试让幼儿来做教具的方法，即请个别幼儿上来，请大家比一比，谁高，谁比较矮，谁最矮。

这种方法使儿童成为活动的主体，比* *更为直观，并使儿童进行自我比较，从而激发儿童的学习兴趣。

活动结束后，我认为孩子们能正确区分物体的长度；它可以在一组物体中找到最长和最短的物体；能将物体按长短排序。但是，在第一部分，应该让孩子们多观察、多讨论，以加强他们对长度概念的理解。再次是我在整个活动过程中，对数学语言使用的不太规范，使得整个活动多了几块瑕疵。

通过上课和反思，我意识到这项活动有不足之处。首先我应该让幼儿自己完成《幼儿用书》的操作。不应过多的去牵着幼儿走，让他们独立完成，这样才能看出幼儿对本次活动的掌握差异，以对个别没掌握的幼儿进行巩固辅导。

此外还存在一些问题，比如幼儿在做习题的时候耽误了很长时间，使得整个活动的时间延长太多，这是我准备工作不够充分的原因。在本次活动中，我的语言组织不够生动有趣，导致一小部分幼儿注意力分散，与此同时更要对幼儿的常规教育做进一步的强化，这些都是以后教学中不能忽略的地方。

小乌龟在班级的自然角随处可见，刚好本次的教学活动与小乌龟有关，课前我让幼儿观察自然角的小乌龟是怎么样爬的 ，幼儿很感兴趣，课间他们便三三两两地议论纷纷，也为我的教学活动有了一个很好的开端。

这是一节**活动。首先复习律动《拍手点头》，教师引导幼儿听**合拍的做拍手点头的动作。然后展示小乌龟的**引出今天活动的主题，结合歌词的内容来创作一个小乌龟的故事，孩子们对这个故事非常感兴趣。

故事讲到小乌龟去爬山坡的时候请幼儿自己创编，教师帮助引导。

幼儿对乌龟的习性已经十分熟悉，当我问道“乌龟走起路来是很快的还是很慢的”时候有小朋友已经能准确的回答“很慢、很慢”。并且能自己说出原因。于是我让幼儿学习像乌龟那样背着一个重重的乌龟壳一样走路，每个小朋友都做的有模有样！

还会学着很累的样子喘息。这个时候我便抓住机会，告诉他们小乌龟爬山累了以后会发出一个像口号一样的声音，于是让幼儿跟我一起学习，幼儿十分带劲。

出示背景大图——山坡，幼儿有了经验，一看就会了，我逐步出示小乌龟、面包、糖果的**，使幼儿能一目了然。一遍唱完，我发现了一个问题。很多幼儿由于第一句和第三句的节奏一样，所以在最后一句“嗨嗨嗨嗨哟”的时候总是唱成“嗨嗨哟，嗨嗨哟，”当然也有对的小朋友，于是两种声音混在一起十分嘈杂，很难听。

所以我请几个孩子为你唱最后一句话。其他孩子只需要唱第三句话。反复唱了两遍，效果很好。我就对他们说，“这两遍我们合作的很好，接下来我们要自己唱了，请你们分清楚第一遍的口号和第二遍的口号有什么不一样的地方。

”再一遍下来结果真令我吃惊，竟然有大部分的小朋友都会了。我以舞台表演的形式加深孩子对歌曲的印象，更好地把握歌曲的节奏。

在是创编活动环节中，将小乌龟替换成别的小动物进行创编并演唱，有了前面的基础，幼儿替换歌词创编并演唱，还是比较成功的，他们将小乌龟换成小蛇，小鸭，小鸡等，不仅能较熟练地演唱，有的幼儿还能加上自己的动作表演。

活动课教学反思 篇5

well，第六周只有三天。星期四两节连堂。梁老师说，长假过后，学生们的身体状况不太好，所以他建议我做一些活动。

所以我搞了个古诗文知识比赛。准备比赛花了七天时间，因为要拿到题库太麻烦了。不过，经过这段时间，我们将有类似比赛的经验。

比赛的内容是我们所学的古代汉语和诗歌。重点在背诵和翻译。其实也只是换了个形式上复习课。

当然，这种形式更有趣，对学生更有吸引力。梁老师也说这种形式是很好的。而且我呕心沥血做出来的***还可以留到以后用。

梁老师也觉得这个形式很好，她还表扬了我。只是有很多细节考虑得不是很周全。例如，在做这个活动之前，我应该考虑一下如果电脑坏了怎么办？

应该找出一个人帮我记录答题数，一个人管理纪律，一个人按***，一个人念题目（因为大声念了两节课题目，我的喉咙又痛了）但是这些我都没有想到，所以第一节课很吵，第二节课我叫陈静仪帮我管理纪律，就安静很多了。

虽然这个**很好，但我不知道它是否能帮助他们复习呢？不知道在比赛的过程中，我们班的同学们集中在话题上，还是在学生们的答案上？这些我都不知道。

我等一下去问一下吧。如果这个活动没有达到预期的效果，那我就要反思了。

星期五和星期六都是上《老王》。我设计的教案是一系列的题目，我觉得比较符合逻辑。但是梁老师在看完之后给了我一些建议。

她认为一个个题目串联起来，有的时候可能会漏掉，漏了之后又害怕又回头来讲，这样就变得跟着教案走了。不如把课堂设计成几个板块，每个板块解决一个问题就好了，这样学生不只能把握到课堂的重点，自己也讲得自由点。课文不用讲得太细，反正无论讲得多细，学生考试时的阅读分也不会很高。

自己思考了一下，我觉得不用讲得太细还可以不割裂课文。

因此《老王》我设计了以下板块：

1、初步认识老王。（命苦）

操作：阅读第1至4段，为老王填写简历

事实上，这个**的答案都是从课文中找到的，但是学生们发现很难填写这个**。我觉得这里有两个方面的原因：第一可能是学生没有养成答案从课文找的答案，所以很多时候我发现他们是在猜答案。

第二，我高估了学生的自我意识。一定是很多学生没有读过这篇文章（我看到他们甚至没有很好地标记这一段）。这提醒了我，在上新课之前一定要有时间浏览课文；还有要不厌其烦地提醒学生“答案从原文来”这个万年真理。

2、深入认识老王。（善良）

在这里我设计了一个问题：阅读第5-22段，你认为老王是什么样的人，并找出证据。（至少一个小组中有一个）事实上，这实我最初教学设计的重点，但我把它分成了一些小问题。

果然变成板块，就容易多了。让学生说他们不能说。我再加上。

每一次小组讨论，我们班都很热烈，他们已经习惯了小组讨论了，但是昨天我发现庄泽倩她的参与感没有那么强了。平时庄泽倩都是他们组的领头羊，但是昨天我却听到她有点生气地对宁尚豪说：“你怎么自己不找，就问别人”我意识到可能学生之间（特别是优秀的学生之间）对小组讨论没待见。

这些我都要了解一下情况。

但是，小组讨论应该先考虑一下，然后再讨论。有时候我忘了，需要反省一下。

3、作者如何对待老王。（同情——愧怍）

这部分是今天讲的。第八段和第十六段的语言描述是穿插的。我让两个学生分别读这两个段落，然后让他们评论。

点评的时候我注意说明老王现在身体虚弱的状态，同学们也点评得不错，证明有认真听。我还叫一个同学表演那句“滞笨地转身”。他表演完之后，我问大家是否认为他是个好演员。

我说，李阳为什么不能那样表演？因为他还很年轻，很有力。但是老王此时已经无力了。

“笨拙”一词表示他僵硬无力的状态。我认为我这样引导是很好的，起码同学们比较容易理解。不过就是读和演的部分，同学们又high起来了。

因此，控制纪律还是很重要的。

最后就是重点了，理解“愧怍”相信同学们都能理解到因为杨绛觉得对老王还不够好，所以愧怍。后来，我又补充说，当杨绛最后一次见到老王时，她觉得他很害怕。她没有动，只是害怕。所以我很抱歉我没有马上理解老王。

最后我用“了解一个人很容易，理解一个人很难。因为了解是用眼睛，理解是用心’’来结束课文了。因为到了下课的时候，我不知道他们能不能理解。

老王这节课好像还没有深入分析“以善良来体察善良”这一点，看来我的功力还是不够啊。

其他工作：这周我还上了初中自习班。带自习课算是常态了，不过初三居然比我们初二要吵，这是我没有想到的。

活动课教学反思 篇6

初中数学活动课的实践与反思

数学活动课，突出表现在数学教学活动中。活动是实现目标的载体和手段。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过做一做、议一议、读一读等形式，在“做中学”、“学中做”,让学生在活动中感受到学习的快乐。

苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。

实践与自主是数学活动课的精髓,真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。就活动课而言，学生是活动的主体，教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动。

如：在设计《制作正方体纸盒》这一活动课时，可做一个前期准备：即在上课之前，引导学生准备一些制作正方体的材料，如卡纸、纸板等。

在制作立方体的过程中，要增加自己的空间观念和实际操作经验。在制作几何体的活动中，老师没有直接将书上给出的结果展示出来，而是通过学生的计算、操作，让他们在实践中寻求结果。然后，以学习小组的形式讨论并填写活动报告，总结活动过程。

自始至终，都由学生占主导地位，让他们在经历观察、猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主**、合作交流和分析归纳能力。

在数学活动课的设计中，注重形式的多样是必不可少的，应根据新课程理念,结合实际，采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式：

1、寓教于乐，增强趣味性。

以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识。例如：在教“有理数的混合运算”时，笔者设计了一节扑克牌游戏。

在游戏过程中，快乐、竞赛的气氛，使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，玩得愉快，同时还可以满足他们的好胜心，享受到成功的欢乐。

故事对学生有很大的吸引力，讲故事不但能激起他们的学习兴趣，而且还可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风，激发他们的创造欲望。根据学生年龄特征和现有的知识水平，配合已学过的数学基础知识，设计“数学故事会”活动，向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识及好的学习经验。如“棋盘上的学问”、“代数的由来”、“七巧板的来历”、“瞎转圈的道理”等，都可以拓宽学生的学习领域,激发学生学习数学的兴趣。

2、精选内容，注重普及性。

数学活动课的活动内容既要拓宽知识面，突出重点，又要结合学生实际，注重普及；内容应包括科普知识和科技活动；既要突出可操作性，让所有学生都能自己动手，又要有层次性，因材施教。例如，在教学了《相交线和平行线》后,安排了一节电脑操作的活动课，让每个学生自己上机操作“拼图游戏”及“图案设计”等，使每一个学生都能在活动中充分发挥想象力，并把他们的作品进行展示。

数学活动课不象数学学科课，要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了一个沉重的“分数”包袱。活动课师生均可“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，发展上不受限制。根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需求，适应每个学生不同发展的需要，让每一个学生都能“动”有所得。

3、精心设计，渗透创新性。

“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行。”思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展。因此，培养学生的思维，不仅要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化。

数学活动课，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充满了数学逻辑的分析、综合、归纳、推理的内容和丰富多彩的形式，激励学生既动手、又动脑，勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

三、对数学活动课的反思

为了达到预期的效果，笔者认为在活动课的设计中必须注意以下几点

1要有明确的主题和目的；

活动课要适合学生的学习兴趣、知识能力水平和生活经验选择活动内容，才能充分激发，培养、发展学生学习数学的兴趣。它使他们感到不仅可以提高自己的知识水平，而且可以感受到心理上的愉悦，体验成功，受到启发。在兴趣的驱使下，他们能够主动发现并解决问题，从而达到活动的目的。

2活动课需要重新组织知识，重新发现规律和操作过程。

活动过程不仅重视对未知知识的探索发现，也重视对已知知识的整理和重组，要求学生不断提高抽象水平，并能用动作、语言、符号、图像等形式表达出来，为进一步的深入认识准备条件。在活动中，要提高智力操作的强度，重视思维训练。要求学生主动探索、发现态度和方法，不仅要发现知识的**，而且要发现知识与知识的关系。

三。活动课要培养学生的创造性思维。

创造性思维是在理论思维的基础上对已有知识的突破或创新。它必须具备两个条件：一是全面掌握有关资料；二是对现有资料进行更高层次的整理。

在现代教学中，培养创造性思维能力的目标是以高强度的探索和发现活动为基础的。开设活动课的目的是体现新课程理念，满足学生的兴趣和需求，与学生的生活体验紧密联系。然而，在现实的课程实践中，许多活动课甚至包括一些兴趣小组活动，往往丢掉了活动课程的本意，简单地把“看得见的活动”等同于活动课，把学生的兴趣、需要和生活经验等更为本质的东西抛弃了，留下的是徒有形式的“活动空壳”，为了“上面的活动”而活动。

若这些活动课不符合学生的兴趣、意愿，远离学生的生活世界和社会发展需要，那么这种活动课对于学生发展的意义也就大打折扣，有违设置活动课的初衷。

总之，数学活动课就是培养学生的数学兴趣，发展学生的个性。因此，每个学生的活动内容不是绝对统一的，而是会有明显的灵活性。因此，一堂成功的数学活动课，应注重为学生创造探索、表达和创造的机会，愉悦身心，激发潜能。

让学生在活动中获得不同的收获和不同的发展。同时，也对教师的教学观念、课堂组织能力和知识储备提出了更高的要求。