登岳阳楼教学设计及反思

登岳阳楼教学设计及反思精选。

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登岳阳楼教学设计及反思(篇1)

教学目标

1、知识与能力：

积累文言实词，学习文章融叙事、描写、议论、抒情为一体写作方法；揣摩重点语句，体会文章的思想感情；积累资料，拓展视野；朗读、背诵全文。

2、过程与方法：

复习巩固，通过多种形式的朗读，充分感受本文语言的特点，让学生大胆的质疑、感知，疏理文章的思路。

3、情感、态度与价值观：

学习作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。树立崇高的理想，要有宽阔的胸怀。

教学重点

积累文言实词，朗读、背诵。

教学难点

学习文章融叙事、描写、抒情、议论为一体的写作方法；理解作者所表达的思想感情。

教学过程

一、导入

1、语言导入。

2、复习巩固：怎样积累文言实词？（指名学生回答）

明确：从字（通假字）、词（一词多义、古今异义的词、词类活用）、句（特殊的文言句式）三方面积累。指名从三方面说出本课的文言实词。

二、新授课

1、朗读课文：前两段指名读，后两段齐读。要求读出节奏、读出感情。

2、朗读后感知，说说《岳阳楼记》一文写了那些内容？作者重点写的内容又是什么？朗读后指名回答，再讨论后明确、小结。

3、作者重点写了哪些季节的景色？体现在哪些自然段？各有什么特点？请找出关键词语作回答。

4、不同的景作者的感情一样吗？请读出相应的语句。

归纳以上的内容：作者先总写岳阳楼的景，接下来重点写秋景和春景。秋景萧瑟，春景和煦。因景不同情也不同，秋景让人悲，春景让人喜。这便是迁客骚人的览物之情。

5、古仁人之心与此相同吗？他们有怎样的情怀？请用原句回答。

6、文章表达了作者怎样的情怀？

三、课文小结

本文在写作上有何特点？

四、课外拓展

1、请说出我国的四大名楼名称。

2、请说出有关岳阳楼的对联、诗歌。

3、请讲述具有古仁人情怀的爱国志士的故事。

五、课堂小结

1、学生谈收获。

2、教师小结：这篇记文以单行散句为主，间以骈偶短句，既流利畅达，又简洁凝练，散句骈句的运用，依文章的内容而变化。这样骈散交替，叙议结合，文质兼美，有很强的艺术效果。望同学们掌握知识，拿起我们的笔，为岳阳楼写下壮丽的诗篇。

六、布置作业

《岳阳楼记》一文给了你怎样的启示？

板书

秋景萧瑟

景

春景和煦

古仁人之心不以物喜，不以己悲。

情

迁客骚人之情以物喜，以己悲。

登岳阳楼教学设计及反思(篇2)

教学目标

1、朗读、背诵全文。

2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

3、理解作者所阐述的主要观点，领会文中警句的思想光彩。

4、学习和积累文言词汇，掌握文中的实词，了解文中“以”“则”等虚词和“然则”“得无”的用法。

教学重难点

1、重点：

⑴朗读和背诵全文。

⑵学习和积累文言词汇。

2、难点：

⑴学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

⑵理解作者所阐述的主要观点。

教学准备

1、岳阳楼、《洞庭晚秋图》的电脑展示图片。

2、将课文的知识整理成幻灯片。

设计思路

1、本文是千古传诵的名篇，不仅立意高远，而且文采斐然，句式于整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味，体会文章的特点，并让学生在思想上受到教育。

2、倡导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导。

3、教学时间：三课时。

教学过程

第一课时

一、名楼导入

同学们，我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。

二、电脑示图解题

岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年（716），张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。

1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一本《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。

三、初步感知，自读疏通文意

1、有感情地朗读课文：

朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈旬，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上Ｔ／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。

2、读懂文旬：

借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。

（幻灯显示。）

⑴积累词语：

实词：

（名词）赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱

（动词）谪、属、把

虚词：夫、斯、其、微、则、然则

词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、淫雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐

（先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）

⑵理解句意：

得无异乎？（反问句）

吾谁与归？（变序句）

“则有……”者矣。（长定语句）

其必日……乎。（表示揣测语气的陈述句）

⑶阅读思考：

①范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？

②找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的作用？

③本文的中心句在哪里？

四、难句探究

1、越明年，｜政通‖人和，｜百废具兴。

分析：

⑴这句的基本结构是时间修饰复句。正句部分又是并列复句。

⑵“越明年”历来有两种解释：一、“越”作“逾”讲，作“渡过”讲，这是《说文》的本义；《广雅·释估》也说“越；渡也”。二、“越”作“及”讲，这是王引之《经传释词》的说法。王引之说，“越，犹‘及’也，《书·召浩》：“惟二月既望，越六日乙未……”王氏举了《尚书》两个例子，《尚书》“越六日乙未”这种类型的结构共十二个，都作“到”“及”讲。看起来两种说法似乎都能言之成理。但是根据《岳州府志》“职方考”的《宗谅求记》中的“去秋以得罪守兹郡”和“明年春……增其旧制”等材料来看，滕子京确实是从庆历六年开始修岳阳楼的，应当以第一种说法为妥。

译文：“过了明年，政事顺利，上下和睦，一切废弃了的事儿都兴办起来啦。”

2、览物之情，得无异乎？

分析：

“得无……乎？”有人认为有三种解释：一、用反问语气强调肯定谓语所表达的意思；二、相当于“大概”，也是肯定谓语；三、向否定事实方向推测，相当于“该不会……吧”。第一说似嫌烦琐，而且“得无”是两个词，不是一个词。异，不同。无，没有。得，能够。乎，吗，在是非问句后面的语气助词。能够没有不同吗？否定之否定之否定，亦即三重否定，这是用疑问的形式表达一个强有力的发问，即“能同乎？”下文“淫雨霏霏……感极而悲”是一种心情；“春和景明……其喜洋洋者矣”是又一种心情，具体地说明了“不能同也”。又：“日饮食得无衰乎？”（《触龙说赵太后》）等于“平时饮食能够不衰退吗？”“妾得无随坐乎？”（《史记·廉颇蔺相如列传》）等于：“我能够不株连受罪吗？”跟“得无”相同的是“得不”“得非”“得毋”“能不”“能无…‘能勿”。袁仁林《虚字说》：“俱反问辞，见其不能也。”再看以下推断：异（不同）、无异（同）、得无异乎（得同乎）、不相同也。“不相同也”是朴素的直陈，“得无异乎？”是委婉的发问，具有精湛的修辞技巧。

3、至若春和‖景明，｜波澜不惊……

分析：

课文没有给“至若”作注。《历代散文选》的注释是：“至若春和景明：像那风和日丽的春天。若，像。”按：这里把“至”跟“若”分拆为两个词，而且把“若”解释为“像”，恐属未当。“至若”是单纯的连词，词根是“至”，“若”则是一个词缀，没有意思。古人用“至”等于“至若”的有“今也玩好变之，外物引之。引之而往，故日拔。至圣人不然……”（《韩非子·解老篇》）“至若”又等于“至如”“至于’，例如：“虽为侠，而逢巡有退让君子之风。至若北道姚氏……南阳赵调之徒，此盗跄居民间者耳。”（《史记·游侠列传》）“元，凯既登，巢，许获逸。至于今日，所谓道之云亡，邦国珍瘁。”（《晋书·贺循传》）“如”和“于”跟“若”一样，也只能是词缀。（请参阅《现代汉语虚词的构成方式》，见《语文知识》1957年第6期）论述某种情况或某件事情的时候’，把话题转到跟论述有关的其他方面去而又略带假设因素的，就用“至”“至若”“至如”“至于”。本句上文说的是“淫雨霏霏，连月不开……”这里讲到另一种境界，就用“至若”来连接。

译文：

“至若到了春气暖和，阳光明媚的时候，波澜不起……”

4、沙鸥翔集，｜锦鳞游泳。

分析：

⑴这是一个对偶句。“锦鳞”特指美丽的鱼。

⑵“翔”跟“集”是一对反义词，“游”跟“泳”也有反义因素。“游”在《说文》中的解释：“浮行水上也。”“泳”在《说文》中的解释：“潜行水中也。”

译文：

“沙鸥或者齐飞，或者群集，鱼儿有时浮出，有时潜入。”

5、而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧……

分析：

⑴“而或”其实是两个词，“而”表顺接；“或”作“有时”讲。相同的用法如：“仆常痛诗道崩坏，忽忽愤发，或食缀脯……”（自居易《与元九书》）

⑵“一空”“千里”都是数量词组作谓语，“长烟”“皓月”都是偏正词组作主语，“长烟一空，皓月千里”是一个工整的对偶句。

⑶“浮光跃金，静影沉璧”，也是对偶句，各又隐含着一个比喻，就是“浮光如跃金，静影似沉璧”，“跃”，不只是“闪动”，更有跃出水面的意思。二阵风吹来，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳荡着的黄金。上句写水上之景，下旬写水下之景。或说“浮光跃金”，从意思、从工整的对偶上看，应当接“沉影静璧”，“静影沉璧”实在是错综形式。

译文：

“有时弥漫的炊烟完全消散，皎洁的月色笼罩千里。浮动的月光，把微波变成跳跃的黄金，静谧的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影静璧”，译文或可也是对偶句。

6、居庙堂之高｜则忧其民。

分析：

⑴假设复句。主语“古仁人”都因承前省。

⑵“庙堂”，一般的解释是，“庙”，宗庙；“堂”，殿堂；“庙堂”指“朝廷？。有人认为“唐宋时期的‘庙堂’决非‘朝廷’的意思”，“是指宰相副宰相议事的地方，因此用来作宰相、副相的代称，既可以代其位，又可以代其人。”

我看“居庙堂之高”可以说成“处在宰相或副相这样的高位”；但也不一定，“古仁人”的官职低于“宰相”或“副相”的也可以说是“居庙堂之高”。又如“庙堂之议，非草茅所当言也。”（《汉书·梅福传》）这“庙堂”是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副相”。至于“居庙堂之高”，完全可以解成“处在朝廷的高位”，包括做皇帝在内。

译文：

“处在朝廷的高位，就关怀他的百姓。”

7、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

分析：

“先”“后”都是形容词。拙著《文言难句例解》卷一的第134页说“先”“后”的后面省去了介词“于”。又如：“先吴寿梦之鼎。”（《左传·襄公十九年》）“先”的后面也省略了“于”，这句意思是“在吴王寿梦所铸用的鼎前面”。现在说，“先”“后”是形容词增加在动用法，“先天下之忧”“后天下之乐”，就是“在天下之忧先”“在天下之乐后”。又如“窈窕艳城郭”（《孔雀东南飞》），“艳”也是形容词增加在动用法。“而”，可以译成“就”，后一个“而”用来表示迟，可以译成“才”。两个分句都是连动式，前一个谓语是方式，后一个谓语是行动，方式跟行动之间用“而”字来连接，是用“而”字来划分界限。一说“先天下之忧而忧”是“先天下之忧而后己忧”，陷于随意增字解句，这并不足取。’

译文：

“在天下人忧愁的前面忧愁，在天下人快乐的后面快乐。”

8、微斯人，｜吾谁与归？

分析：

《文言文的语言分析》（张拱贵、黄岳洲著）说“谁与归”就是“与谁归”，把“与”看成介词，这是根据一般的解释。这里“与”跟“归”都是动词，作“结交”或“称许”讲，《广雅·释估》：“与，许也。”《论语·微子》：“吾非斯人之徒与而谁与？”“与”跟“归”两个及物动词同时管一个前置的宾语“谁”。这样，“吾谁与归”就得译成“我称许谁，归宿到谁（的寓居）的地方去呢？”“与”的相同用法又例如：“君不与胜者，而与不胜者。”（《战国策·齐策》）但是，语言是发展的，词性也在发展，“与”产生介词的用法是在西汉，《史记·淮阴侯列传》：“足下与项王有故，何不反汉，与楚连和？”第二个“与”是介词，《岳阳楼记》是宋人作品，把“与”解成介词应该是可取的。又，《文选》张华《杂诗》之二：“佳人不在兹，取此欲谁与？”“与”也是动词，作“给与”讲。

五、布置作业

六、反复朗读课文，加深理解

第二课时

一、检查自读情况

1、指名学生给下列字注音：（幻灯显示。）

谪（zhé）属（同“嘱”zhǔ）淫（yín）霏（fēi）

樯（qiáng）楫（jí）冥（míng）谗（chán）偕（xié）

2、朗诵全文。

二、研习新课

1、理解文章层次结构：

下面请同学们给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：共分三个部分。

第一部分（1自然段）：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此生发出一篇之意。

第二部分（2～4自然段）：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。

第一层（2自然段）：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。

第二层（3～4自然段）：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”──一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。

第三部分（5自然段）：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。

2、提问：写文章，往往以一两个警句（关键性词句）振起全篇，第1自然段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么？说明了什么？

讨论并归纳：在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客”不同。

3、提问：第2自然段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好？为什么？

讨论并归纳：洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使之产生生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。

4、提问：从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？

讨论并归纳：

⑴气势非凡：衔远山，吞长江。

⑵宽阔无边：浩浩汤汤，横无际涯。

⑶湖光山色：朝晖夕阴，气象万千。

5、提问：作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么？

讨论并归纳：写“迁客骚人”的“览物之情”。

6、朗读第3自然段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？

讨论并归纳：极力渲染“悲”的气氛。因己而悲。

7、朗读第4自然段，提问：这幅画面渲染了一种什么样的气氛，为什么会有这样的心情？

讨论并归纳：极力渲染“喜”的气氛。因物而喜。

8、提问：作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？

讨论并归纳：“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”，“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转人议论，突出全文的主旨。

9、提问：“古仁人之心”是怎样的？

讨论并归纳：不以物喜。不以己悲。

10、提问：“古仁人”的忧乐观是怎样的？

讨论并归纳：先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。

11、提问：“进”指什么？“退”指什么？

讨论并归纳：“进”指“居庙堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“处江湖之远”，不在朝廷上做官。

12、提问：“微斯人”的“斯人”指什么人？

讨论并归纳：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉之意。

13、提问：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？

讨论并归纳：我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下’？来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。．’

14、提问：文章最后一自然段是怎样推出这个警句的？

讨论并归纳：作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜……则忧其君”说明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后而警句出现，给人印象极深。

三、小结

本文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负：并以此规箴友人。文章先由叙事人手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来，句式上骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生审美的愉悦。

四、布置作业

1、完成课后“研讨与练习”一、三题。

2、选用本课的《作业设计》。

第三课时

一、思考与讨论

1、本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。写景取得这样的效果，奥秘在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感情，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？

引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3自然段为例：雨是“淫雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等，但配以“隐曜”“潜形”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。

（第4自然段的特点与第3自然段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）

2、第3、4自然段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的；都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？

引导要点：这两个抒情句是文章思路发展的中心环节：前句写迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜。联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句；联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出“先忧后乐”一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断，文章的内在联系也被破坏。

3、本文语言上有什么特色？

引导要点：首先是散文里具有整齐句式，如有很多四字句，有一些对偶、排比、错综手法，使文章既有气势又富于错综变化。要注意，真正好的散文都是跟不散相对称的。其次，在炼字上也很有特色，如“衔远山，吞长江”的“衔”和“吞”把客观事物写活了，把视觉跟感觉结合起来了。又如“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”的“观”字用得准确，因为“观”是集中目力看，用“望”，用“视”，用“看”，都不合适。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句是千古传诵的警句名言，值得仔细体会。

二、总结性练习

1、给下面加粗的字注音：

阴风怒号（）薄暮冥冥（）浩浩汤汤（）

岸芷汀兰（）郁郁青青（）宠辱偕忘（）

嗟夫（）属予作文以记之（）

2、下面译文中有几处译得不正确，找出来并加以改正：

（古仁人）不因为外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就为百姓担忧，退处民间又为君主担忧，真是进朝做官也担忧，退处民间也担忧。然而他们什么时候才乐呢？他们必定会说“忧在天下人之先，乐在天下人之后”吧。

3、第3自然段的写景、抒情与第4自然段的写景、抒情是什么样的关系？这两段对表现文章的中心思想起了什么作用？

4、本文有两种对偶句，一种是两句相对，如“北通巫峡”对“南极潇湘”；一种是本句自对，如“迁客”对“骚人”。试从文章中各找出几组对偶句来，并说明它们是怎样构成对偶的。

答案提示：

1、略。

2、有两处译得不正确：

⑴“是进亦忧”把“是”译成“真是”不对。“是”是代词，相当于“这”，可译为“这（真是）……”。

⑵“然则”误译为“然而”，应译为“（既然）这样，那么”。

3、略。

4、两句相对：

衔远山──吞长江北通巫峡──南极潇湘

日星隐曜──山岳潜形沙鸥翔集──锦鳞游泳

长烟一空──皓月千里浮光跃金──静影沉璧

居庙堂之高则忧其民──一处江湖之远则忧其君

先天下之忧而忧──后天下之乐而乐

本句自对：

政通──人和朝晖──夕阴

迁客──骚人樯倾──楫摧

虎啸──猿啼去国──怀乡

忧谗──畏讥春和──景明

心旷──神怡岸芷──汀兰

资料链接

1、作者作品：

范仲淹（989～1052），字希文，苏州吴县（现在江苏省苏州市）人，北宋政治家、文学家，死后谥号文正。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。宋仁宗天圣（1023～1031）年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。宝元三年（1040），任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年（1043），西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“恩荫”为官、选用干练的人员、严格执行政令等项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年（1045）贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治胸襟被千古传唱。《岳阳楼记》选自《范文正公集》。

2、写作背景：

宋仁宗庆历五年（1045），范仲淹因提出政治改革主张，触动了朝廷中保守派的利益，被罢夺参知政事（副宰相）的职务，贬放邓州（现在河南省邓县）。第二年六月，谪守巴陵的滕子京重修岳阳楼行将落成，函请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这年九月十五日写成的。

3、范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既任（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身，以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声。常自诵日：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。

登岳阳楼教学设计及反思(篇3)

教学角度

工整的对句、精当的炼字。

设计思路

《岳阳楼记》虽是一篇散文，但多用对句，且对仗工整；同时，作者在遣词造句上颇费心思，语言极具表现力。本例教案拟以语言为切入口，披文入情，阐幽发微，进而领略文章的主旨和内涵。

实施过程

一、导入

介绍江南三大名楼及相关诗文名句，简评名句精当、优美的语言艺术。（湖南省岳阳市的岳阳楼：范仲淹《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；江西南昌的滕王阁：王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；湖北武昌的黄鹤楼：崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”）

二、教师介绍作者，范读课文，正音；学生齐读课文，整体感悟

三、研读第2段

1、找出其中的两组对句，体会其妙处。明确：“衔远山，吞长江”（“衔”和“吞”二字运用拟人手法，形象地写出湖与山、湖与江的关系，更使静景富于动态美）；“北通巫峡，南极潇湘”（运用对句，写出了洞庭湖独特、重要的地理位置，同时，为“迁客骚人，多会于此”张本。“通”“极”二字写出了洞庭湖博大的景观和恢弘的气势）。

2、齐读第2段。

四、研读第3段

1、速读第3段，归纳要点

2、找出其中两组对仗最为工整的对偶句，加以品味。明确：“阴风怒号，浊浪排空”（“阴”“怒”“浊”三字渲染了悲怆的哀景，极富感染力。“怒号”运用了拟人，似乎在为迁客骚人的不幸境遇而呐喊）；“日星隐耀，山岳潜形”（两句极写天气的昏暗阴沉。“隐”“潜”二字运用拟人手法，化静为动，为画面增添了动感）。

3、快速背诵第3段。

五、研读第4段

1、速读第4段，归纳要点。

2、找出本段对偶最工整的两句，并品味其妙处。明确：“沙鸥翔集，锦鳞游泳”（这组对句由上到下写飞鸟游鱼，用动感十足的画面与上下文的静态美景相映衬，富于趣味。“锦鳞”，指美丽的鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象）；“浮光跃金，静影沉璧”（“浮光跃金”把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，展现了景物的动态美。“静影沉璧”的语法结构、修辞方法跟上句相同，写的是景物的静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。两句一动一静，相映成趣）。

3、快速背诵第4段。

六、研读第5段

1、齐读第5段，归纳要点。

2、分析讨论本段表达方式与2、3、4段的不同。

3、找出本段的对偶句，分析其含义。

明确：“不以物喜，不以己悲”（此句运用了互文的手法，借古仁人表明了自己的博大胸襟：不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。这同时也是对朋友滕子京的慰勉）；“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”、“进亦忧，退亦忧”（这两组对句具体表现了古仁人“不以物喜，不以己悲”的行状，也蕴涵着作者对古仁人的钦敬和向往之情）；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（这两句话是全文的画龙点睛之笔，概括了范仲淹一生所追求的为人准则，是他忧国忧民思想的集中展示。当然也包含了对自己的鞭策和对友人的勉励之意味）。

4、讨论：怎样评价本段所表现的范仲淹的思想？

5、快速背诵第5段。

七、通过讨论小结本文的语言特点

八、作业

1、参考相关资料，翻译课文；

2、熟练背诵课文。

登岳阳楼教学设计及反思(篇4)

素质教育目标

1、知识教学点：

⑴掌握课文中常见实词的意义，了解虚词的作用。

⑵理解课文大意及借景抒情，发表议论的写法。

2、能力训练点：

能在反复诵读仔细品味文章的佳处。

3、德育渗透点：

学习古仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐”的旷达胸襟。

4、美育渗透点：

感悟作者运用对偶写景抒情之美。

学法引导

反复诵读，要读得顺畅而声情并茂。然后仔细品味其中某些名句的含义及作者的政治抱负。

重点、难点、疑点及解决办法

1、通过反复诵读，正确理解文中的难词、难句、解决本文的重点。

2、分析本文借景抒情，发表议论的写法。

3、理解文中对偶修辞手法的作用。

课时安排

两课时。

教具学具准备

教师将词、句写成投影片，用投影，放碟片等。

师生互动活动设计

1、教师范读，学生跟读，再自读。

2、查找工具书，弄清疑难字词，对照古今词汇比较不同。

3、体会并理解作者（古仁人、滕子京）的远大政治抱负。

教学步骤

一、明确目标

整体感知课文，理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一千古名言的丰富内涵，准确找出并掌握文中的对偶句，通过教者点拔能解读全文内容，学习文中叙事，写景、抒情、议论相结合的写法。

二、整体感知

通过阅读赏析，从而感知课文是通过对迁客骚人登楼时或悲或喜的“览物之情”的分析议论，表达了作者“不以物喜，不以已悲”的阔大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

三、教学过程

1、简介

登岳阳楼教学设计及反思(篇5)

教学设计

虔诚的倾听──认真的追问──间隔的复读──纵横的联想

教学过程

一、引入

关于三大名楼，关于《岳阳楼记》的地位。

二、听课文录音（找出你所欣赏的写景语句，读一读，写一写，品一品）

用一个词或者一个句子谈谈你听后的感受。教师谈自己初次阅读本文的感受。

展示学生书法作品，领读，分析喜爱的原因，品味作品语言凝练优美的特色。

三、你听出来了吗

因何作记？

四、讨论明确：因藤子京所嘱而作

（找出文中对藤子京的介绍语句，分析他们的关系。教师略作补充。）

那么，这篇散文是不是仅仅是应景之作呢？

五、投影以下文句

“属予作文以记之”

“予观夫巴陵胜状”

“予尝求古仁人之心”

“吾谁与归”

探究：共同之处是什么？那么，写作此文更重要的还在于什么？

明确：表明自己的情怀。可见，文中作者有所“记”也分明有所“寄”。

找一找文中表现观景人心情的语句。

六、投影文中抒情性语句

去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲。（读）

心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋。（读）

问：以下句子所表现的会是有什么样境遇的人？（一切景语皆情语，他们眼里的景物是怎样的，你能带着他们的那种或喜或悲的心情读一读吗？）

检查预习：范仲淹当时处境如何？

七、比较

人生在世，不如意者常八九，命运总是盲目而任性，它给人一只盛满陶醉的杯子，然后迅速地将它打碎。同是天涯沦落人，让我们透过这些诗句来比较范仲淹和他们的异同。

诗句：

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。（苏轼）

黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。（李白）

（楼落成后）待痛饮一场，凭栏大恸十数声而已。（藤子京）

采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明）

思考：你觉得这些人是不是范仲淹眼中的古仁人？

古仁人的情怀是怎样的？（读第5段文字）

明确：

古仁人之心：不以物喜，不以己悲

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

你认为哪些人才是古仁人？（讨论）

八、补充范仲淹生平，现场操练，“想对范仲淹说……”

九、名联欣赏

万家忧乐到心头

翁去四面湖山归眼底

八百年，醉乡犹在

山行六七里，亭影不孤

铜琶铁板，大江东去

月明星稀，乌鹊南飞

八白里洞庭凭岳阳壮阔

两千里赤壁览黄鹤风流

十、作业

背诵全文；

探访虞世南这位古仁人的人生历程，感受虞世南的人格魅力。

板书设计

岳阳楼记

叙绘抒议

缘由──大观──异情──抱负

登岳阳楼教学设计及反思(篇6)

教学角度

诵读见义、以声传情。

设计思路

本文语言骈散结合，读来琅琅上口。因此，本例教案以“诵读”为切入口，通过诵读训练，引导学生领会作者的思想感情，体味其写作技巧。

实施过程

一、导入

《宋史》记载：“范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事谪守邓州。勤政爱民，有政声，常曰：‘士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。’死之日，四方闻者，皆为叹息。”请学生模仿范仲淹“自诵”的语气，诵读“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”一句。

二、默读

学生参照注释默读课文，正音，整体感知课文。

三、朗读

通过师生交流，能够正确、流畅地朗读全文。

四、诵读

1、诵读指导一：语调。语调的高低与语句的感情色彩紧密相关。一般说来较高的语调表达的是轻松欢悦、激愤热烈的感情，较低的语调则适宜表达沉重忧伤、低回婉约的感情。

2、诵读训练一：感受课文3、4两段的感情基调，加以诵读。体会语调高低的变化对诵读效果的影响。

3、诵读指导二：重音。重音的安排以语意的主次为依托。即，作者着意突出的内容就要加上重音，从而使诵读抑扬顿挫，在变化中表现作者的感情起伏和思想脉络。

4、诵读训练二：默读课文第2段，加上重音（“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”），进行诵读练习。

5、诵读指导三：节奏。节奏即停顿，其原则首先是不破读，其次就是停顿的缓急。停顿的缓急以句子的语法结构为本。

6、诵读训练三：划分第5段重点语句的节奏（予／尝求／古仁人之心，或／异／二者之为。……居／庙堂之高，则／忧其民；处／江湖之远，则／忧其君。是／进亦忧，退亦忧……其／必曰／“先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐”乎。噫，微／斯人，吾／谁与归！），加以诵读。

五、自主诵读第1段

给第1段文字加上重音，划分节奏，并在小组内练习交流，教师点拨指导。

六、诵读比赛

请若干学生以段落为单位自选3、4、5段进行诵读比赛，师生共同点评交流。

七、全体学生诵读全文

八、作业

1、参考相关资料，翻译课文；

2、熟练背诵课文。

登岳阳楼教学设计及反思(篇7)

设计思想

古人行文很讲究文气，或曰气脉，特别是骈偶句式为主的散文，尤其如此。与此相适应，诵读课文时要整体整篇地读，一气呵成地读，分段分句、支离破碎地读容易破坏文气，所以进行诵读训练时一定要把好这一关。

课时安排

本文安排两课时。

教学过程

第一课时

一、介绍有关岳阳楼的情况

可从岳阳楼上镌刻的诗词歌赋谈起，也可从岳阳楼的修建历史谈起；可放录像或多媒体资料，也可由学生介绍。

二、结合课下注释、工具书正音正字

三、初读课文两遍，熟悉文章的基本内容

四、齐读或个读文章，教师进行诵读指导

五、教师介绍作者情况和相关的背景知识

六、熟读成诵，也可组织背诵比赛

第二课时

一、检查背诵情况

二、师生通过讨论、串讲等方式了解主要内容

三、从表达方式、对比反衬、思想感情的角度分析文章的主旨，学习本文情景相生的写法

四、讨论

联系现实生活和个人的成长谈谈怎样达到“不以物喜，不以己悲”的境界，怎样树立“忧国忧民”的意识。

五、整理文言字词，积累文化常识

登岳阳楼教学设计及反思(篇8)

一、导入

以一篇时文作为课文教学的导言。教师先请一位同学朗诵这篇文章。文章点明了《岳阳楼记》的三大优点：写景好、政论好、人生观好。教师顺此带领学生进入课文。

二、读讲

把课文立意新（政论好、人生观好）与语言美（写景好）作为重点。采用反复朗诵课文并当堂背诵的方法，在不断吟诵中深化对重点问题的理解。

第一节：了解写作的时代背景及原因。

第二节：欣赏洞庭湖全景。体会转折句的作用。

第三节、第四节：把握景与情的关系，落实对字词、表现手法的理解。

第五节：理解全文的主旨。

以上教学过程中，朗读形式多样，背诵则结合讲析逐步进行；以读为主，读读讲讲。

三、辨异

罗列一些意见不一的解释性内容，让学生结合具体的语言环境去判断，去决定取舍。如“而或长烟一空”有两种解释：

1、大片的烟雾完全消散；

2、雾气充满天空。要求学生对比着结合课文分析。

四、归纳

着重从语言方面去探究，分别从词语、句式、修辞、节奏等方面去概括、归纳：

1、词语──炉火纯青，如“衔远山，吞长江”。

2、句子──精练形象，如四字句式中，有成语、对偶句、排比句等。

3、修辞──巧妙运用，如对偶，对比、排比、借代等。

4、节奏──抑扬顿挫，具有音乐美。

五、补析

教师还强调了文章开头及结尾容易被忽略的地方。开头似乎平淡，其实包含了作者对滕子京的赞颂，对当时政治的不满，结尾既是对古仁人的爱慕称赞，又是作者政治理想的表白，也是对朋友的劝勉，情在意中，意在言外。

评析

方伯荣老师设计的此教例朴实、淡雅，似乎平淡无奇。实际上它很讲究语文课堂教学中的组合艺术。教者注意了如下方面的“组合”。

1、内容的组合：

教学中以教材内容为主、适当引进课外内容；教材内容中以单纯性理解为主，适当插入思辩性内容。

2、方法的组合：

教学中以诵读为主，配合以讨论法、问答法、讲析法。新课的导入别具一格，实际上是运用了铺垫式的先入为主法（起定向作用）。

3、程序的组合：

教学中以循序渐进的推进为主──导入、读讲、辩异归纳、解析等步骤环环相扣，同时注意适当重复和迂回──“归纳、中的内容就是“读讲”内容的深化和条理化。

4、节奏的组合：

主旋律是学生的诵读、反复出现并且不断变化方式，中间插入其他各类教学活动，从而形成疏密相间、跌宕有致的和谐共振。

所以，此教例看似乎淡平淡却含有丰富的“潜台词”。

课堂教学中的组合艺术是语文教师策划水平的体现。恰当的组合不仅能使教师完满地高效地完成教学任务，而且能有益于学生的智力因素和非智能力因素的健康发展，日常教学中的只讲不读、教师单边活动、教学程序杂乱、教学无法深入等等现象，都与组合不当有关。教师中真正从理性的角度来思考教学的“布局谋篇”的，似乎还为数不多。从这个意义来讲，此教例提醒着我们：请注意课堂教学的组合美！

登岳阳楼教学设计及反思(篇9)

一、导入

上课之前我想问大家一个问题，一定要如实回答：你喜欢学习文言文吗？（可以举手表明结果）以前你的老师怎样教你学习文言文的？（读──翻译──思想内容和写法），这样比较尊重认知规律。我一般也这样和我的学生学习文言文。但是今天我想和大家换种学法，我们先舍弃一些细枝末节的东西，从大处入手来开始学起，大家想不想试试？（想，让孩子们大声说）今天我们就一起来学习范仲淹的《岳阳楼记》。

二、介绍作者

范仲淹，字希文，是宋朝政治改革派的中心人物。庆历新政失败后，贬邓州、杭州、青州等地。范仲淹在当时的士大夫中声望极高，他的文学创作也很有成就，《岳阳楼记》，是我国古代散文中盛传不衰的登临杰作；庆历新政失败后，范仲淹贬居邓州，此时他身体很不好。昔日好友藤子京从湖南来信，要他为重新修竣的岳阳楼作记，并附上《洞庭晚秋图》。范仲淹一口答应。庆历六年六月，他就在邓州挥毫撰写了著名的《岳阳楼记》。从青年时代开始，范仲淹就立志做一个有益于天下的人。为官数十载，他在朝廷犯颜直谏，不怕因此获罪。他发动了庆历新政，这一政治改革，触及到北宋的政治、经济、军事制度的各个方面，虽然由于守旧势力的反对而失败，但却开了北宋士大夫议政的风气，传播了改革思想，成为王安石变法的前奏。

三、听录音，解决生字

属（zhǔ）予作文以记之若夫（fú）浩浩汤汤（shāngshāng）

淫（yín）雨霏霏（fēifēi）樯（qiáng）倾楫（jí）摧

岸芷（zhǐ）汀（tīng）兰

我和我的学生经常说这样一句话，读书要读出自己，读出问题，读出自己，就是能够从文章中找到自己的影子，比如，自己的生活，自己的感情，自己的感悟等，读出问题，就是要能找到自己不懂的地方。

那么，现在让我们自己读一边，看看不能不从文章中找到写景最典范的2段文字。

四、过程

1、文中涉及到了那些人。滕子京，迁客骚人古仁人作者（我）

2、那2段文字是写景的？比较他们的相同点，说明理由。

不同点：

Ａ、写的景不同。阴──晴

阴天写了那些景？………这些景都渲染出一种悲凉。“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”

晴天写了那些景色。……《滕王阁序》有一句话，“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”

Ｂ、情感不同。悲──喜

Ｃ、意境不同。低沉、压抑──开阔、明朗

相同点：

写法相同：

Ａ、先写景，后抒情，借景抒情。

Ｂ、都用了四字短语，节奏铿锵有力

Ｃ、写景的层次相似，白天──晚上

2、读出自己的感觉。

学生读：甲（男生）乙（女生）

齐读。

3、阴悲晴喜，心情随景物的变化而变化，大家看有这种情绪的人是谁呢？读第2段（同学讨论回答：迁客骚人。有怀才不遇者，有仕途不顺着，有惨遭贬谪者，这些人因外物的好而高兴，因外物的坏而悲伤。（学生问：问题：“览物之情，得无异乎？”“异”指什么内容？指的是不同自然景物引发的不同感触，即：悲与喜两种不同的心境。（个人忧乐）

4、是不是所有的人都和文中所说的“迁客骚人”一样呢？（读第五段，体会）

有一种人不是这样，那么他是谁呢？（古仁人）

“予尝求古仁人之心，或异二者之为”中，“异”指的是什么？

“不以物喜，不以己悲”。古代的仁人不会因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲，他们时刻忧国忧民。最后发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的誓言，点明了全篇的主旨。（万家忧乐）

这告诉我们作者希望自己成为那种人？是“迁客骚人”那种，还是“古仁人”的那种？结尾说：“微斯人，吾谁与归？”这句话，如怨如慕，如泣如诉，一往情深。照应乐开头。他在勉励自己的同时，也希望谁也是这样的人？（读第一段，自己找答案）──也希望他的朋友腾子京也能够这样，这也是他写文章的目的所在。

问题设计：老师我想问个问题，这篇文章的题目是《岳阳楼记》，为什么整篇文章没有直接写岳阳楼？

没去过岳阳楼，是看一幅画写的。本身什么样子他不知道。

这两段文字采用一阴一晴，一悲一喜进行对比。引出最后一段，点明文章的的主旨。是对前面的览物之情的否定。表现一种更高的思想境界。个人的忧乐上升到万家忧乐。

文章要表达的主旨是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

5、大声读最后一段。

五、拓展

通过刚才我们的朗读可以看出，本文写法上最大的特点是叙事、写景、抒情、议论相结合。这一点我们不必赘述。这里我想对.范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”多说几句。

范仲淹年幼丧父，生活清贫，却刻苦读书，少有大志。他说“士当以天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。用现在比较通俗的话说，在他的心灵深处，蕴藏着一种大爱，他爱他的国君，爱他的百姓，爱天下所有的苍生。其实像他这样的人，在中外历史是，我们的生活中还是很多的。

如：

1、南宋陆游的《十一月四日风雨大作》说：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”（背不出，教师带领大家一起背）

2、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》里“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，也是。

3、明朝东林党人：风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。

举了这么多例子，我们也应从中受到教益，不断修正自己的人生观、价值观。下面是老师想推荐一本书，余杰的随笔《压伤的芦苇》。

这本书中讲乐很多动人的故事。我最推崇的要数他写的安徒生的故事，“他的日常的生活状态是悲伤”，但他以一个人的力量提升了丹麦文学在全世界的地位，创造了一个充满爱和幸福的童话天堂。他是鞋匠的儿子，却是全世界儿童的父亲。

这些人的故事都和范仲淹一样，被后人所仰视，所效仿。读了这些书籍，也许你会更深刻的理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。

今天我们学习课文由于时间的关系我们舍弃许多东西，但是并不是我们就不需要掌握了，大家回去后对照注释，认真的落实词和句子的翻译。

今天的课就上到这里，谢谢大家！

登岳阳楼教学设计及反思(篇10)

教学设计思路

这篇文章内容充实，情感丰富，不朗读不足以充分理解，悉心领会；文章骈散并行，骈句辞彩华美、音韵和谐，散句抑扬顿挫、富于变化，不朗读不足以体会；意境优美而多变，不朗读不足以涵咏品味。教师宜指导学生朗读，以朗读和背诵带动其他教学环节。

组织学生课前收集与范仲淹、岳阳楼相关的资料，如范仲淹生平、滕子京与范仲淹的友谊、范仲淹逸事、《岳阳楼记》写作背景、岳阳楼、与岳阳楼有关的诗文、岳阳楼名联……安排学生在课上交流，增强对课文的感性认识。

组织学生主动发现问题并通过讨论解决问题，教师在此环节作适当点拨即可。

引导学生用审美的眼光品读文章，鉴赏文章的意境美、哲理美、语言美，学习文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写法，提高鉴赏能力。

教学目标

1、知识目标：

⑴掌握一些常见的文言实词的意义和虚词的用法，逐步加强文言词汇的积累。

⑵认识作者、写作背景及文体特征。

⑶概述本文写景抒情、对比出旨的特点及文中警句的思想光彩。

⑷背诵课文。

2、能力目标：

⑴指导学生朗读，继续提高诵读能力，品味意境，读出情感。

⑵揣摩本文叙事、写景、议论、抒情相结合以及寓情于景、情景交融的写法。

⑶揣摩本文的立意美、意境美、语言美，逐步提高鉴赏能力。

3、情感目标：

思考本文名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负及其在现代社会生活中多方面的意义，激发学生走出自我，胸怀天下，以利民为己任，以强我中华为宗旨，积极进取，大胆开拓，做一个精彩的人，做一个大写的人。

教学重点

1、整体把握文意，理清行文思路，背诵课文。

2、学习课文叙事、写景、抒情、议论相结合的写法。品味意境，理解作者的思想感情。

教学难点

1、理解“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字的内涵及其在篇章结构中的作用。

2、理解名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负。

教学方法

1、朗读法。

2、文献法。

3、讨论点拨法。

4、品读法。

教学媒体

幻灯片、示范朗读磁带、录音机、文字资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

教学要点

导入新课；资料展示，创设氛围，走近范仲淹，走近岳阳楼，增强对课文的感性认识；教师指导学生朗读课文，力求读得通顺、流畅，读得铿锵悦耳，声情并茂；整体把握文意，理清行文思路，尝试背诵课文。

教学步骤

一、导语设计

设计一：

岳阳楼上有一副对联：

后乐先忧，范希文庶几知道；

昔闻今上，杜少陵可与言诗。

问：范希文是谁？“后乐先忧”是何意？请从《岳阳楼记》中寻找答案。

设计二：

同学们，我国有许多名胜古迹都留下了文人词客的诗词歌赋。比如我国古代三大名楼──滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了许多美文妙句，如王勃《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”令人神往；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”更是传唱不衰。《岳阳楼记》遂成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们一起学习这篇美文。

设计三：

多媒体播放洞庭湖、岳阳楼的风景画，形、声、色俱备，引发学生观赏兴趣。洞庭天下水，岳阳天下楼。湖山辉映，自古以来就是令人神往的江山胜地；岳阳古称巴陵，位于洞庭湖与长江汇合处，枕山带湖，为巴、蜀、荆、襄之要冲。北宋庆历六年（1046），一代名臣范仲淹应朋友之约，为重修的岳阳楼作记，千古名文《岳阳楼记》于是诞生。

二、资料展示，增强对课文的感性认识

学生展示课前收集的与范仲淹、岳阳楼相关的资料，先在小组内交流，然后各组选出较好的资料交付老师，图片可由实物投影显示，文字资料可由学生自行朗读或实物投影显示。在交流过程中，大家互通有无，实现资源共享。教师也可酌情介绍一些必要资料。

多媒体显示：

1、范仲淹简介范仲淹（989～1052），宇希文，苏州吴县（现江苏省吴县）人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。宋仁宗天圣（1023～1031）年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。宝元三年（1040），任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年（1043），范仲淹还朝，任参政知事。曾提出十条改革措施，因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。死后谥号文正。有《范文正公集》传世。

2、岳阳楼简介岳阳楼是岳阳城的西门楼，紧靠洞庭湖，可以饱览“八百里洞庭”的湖光山色。楼址在现在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年，张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名岳阳楼，常与文士们登临赋诗。自宋滕予京重修，范仲淹作记后，岳阳楼遂名扬天下，便成了历代著名的游览胜地。唐代名家李白、杜甫、韩愈、白居易也都有题咏。现在岳阳楼是清代同治六年（1886）重修的。

3、时代背景《岳阳楼记》是作者应好友滕子京之邀，于宋仁宗庆历六年（1046）作。宋仁宗庆历五年（1045），范仲淹因提出政治改革主张，触动了朝廷中保守派的利益，被罢去参政知事（副宰相）的职务，贬放到邓州（今河南邓县）任地方官。庆历四年春，滕子京遭诬被贬官至岳州（今湖南省岳阳市）。滕子京治岳州颇有政绩，于是重修岳阳楼。（此楼原建于唐初，在现在湖南省岳阳市，就是旧县城西门城楼，楼高三层，下瞰kàn洞庭湖）并将此楼的历史沿革、周围环境、建筑特点等写了一封信，并附上《洞庭晚秋图》一幅，派人送给范仲淹清他作记。范仲淹了解滕子京被贬岳州后一直很有感伤情绪，所以趁作记之机，借题发挥，一面申述自己的政治抱负，一面也含有对滕于京劝慰和他共勉的意思。

三、朗读课文，整体感知文意

1、教师播放洞庭湖湖景画面，配乐朗读课文，学生听课文，初步感知文意。

教师提示一些字的读音：

多媒体显示：

⑴生字：

滕（ténɡ）谪（zhé）日星隐曜（yào）淫雨（yín）

浩浩汤汤（shānɡ）薄雾冥冥（bómínɡ）偕（xié）

樯倾楫摧（qiánɡjí）岸芷汀兰（zhǐ）心旷神怡（yí）

⑵通假字：

百废具兴（通“俱”，都、全、皆）

属予作文以记之（通“嘱”，嘱咐）

2、学生齐读课文一遍，教师稍作朗读指导：

⑴注意读出骈句的节奏美、散句的变化美。

⑵注意情感的整体把握，注意语气的轻重缓急。

第一段以叙为主，应读得舒缓、庄重。

第二段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前人之述备矣”语调转入平缓，“然则”引出新意境，语调应升高。“得无异乎”应读出疑问语气。

第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下的写景文字，由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦凄楚的情味来。

第四段“至若”领起，引出一个阳光灿烂的画面，“至若”应读得高亢嘹亮，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一幅湖光春色图，色彩明丽，生机盎然，应读出欢乐和畅的韵味。“此乐何极！”一句把喜悦的感情推向高潮，“登斯楼也，则有……”应读出超脱、挥洒自如的情味来。

第五段以“嗟夫”开启，带来抒情和议论的意味，注意三句疑问句，语调应上扬，“噫”一句，应读出悲凉慷慨、一往情深的意味。

3、教师示范朗读部分段落，学生跟读。

4、学生大声练读，尝试表情朗读，力求读得抑扬顿挫，声情并茂。

5、学生推选朗读水平较高的同学示范朗读，其余同学点评。

四、译读课文，整体把握文意

1、学生默读课文，参考注释，借助工具书，自行疏通文句，翻译课文，并画出疑难语句。

2、同桌之间就疑难问题展开讨论交流，共同解疑、释疑。

3、以学习小组为单位，疏通文句，翻译课文，理解大意，并围绕疑难问题展开讨论。教师巡视各组，酌情给予指导点拨。

4、教师分发文字资料，帮助学生积累文言词语，了解文言知识。

资料内容如下：

⑴一词多义：

予观夫巴陵胜状（那）

夫环而攻之（发语词，不译）

未几，夫声起（丈夫）

去国怀乡（离开）

西蜀之去南海（距离）

委而去之（逃离，逃亡）

若夫淫雨霏霏，连月不开（放晴，散开）

旁开小窗（开设，设置）

开我东阁门（打开）

此则岳阳楼之大观也（就是，判断词）

然则北通巫峡（那么，连词）

居庙堂之高则忧其民（就）

予观夫巴陵胜状（看）

此则岳阳楼之大观也（景色）

北通巫峡，南极潇湘（尽，直通）

浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极（穷尽）

政通人和（和乐）

春和景明（和煦）

薄暮冥冥（迫近）

妄自菲薄（看不起，轻视）

予观夫巴陵胜状（好，美丽的）

环而攻之而不胜（取胜）

而或长烟一空（有时）

或异二者之为（或许、也许）

⑵古今异义：

越明年（第二年，今义，相对于“今年”）

属予作文以记之（写一篇文章，今，学生作为练习所写的文章）

去国怀乡（离开，今义，前往；国都，今义，国家）

进亦忧，退亦忧（进，入朝为官；退，隐居乡野。今无此义）

沙鸥翔集（鸟停在树上，今义泛指聚集）

⑶解释下列加黑的词：

滕子京谪守巴陵郡（太守，官名，这里是动词，“做……太守”）

百废具兴（荒废了的事业，名词）

或异二者之为（动词用作名词，表现行为）

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（在……之前；在……之后）

⑷难句翻译示例：

①政通人和，百废具兴：政事顺利，百姓安居乐业，各种荒废了的事业都兴办起来了。

②衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；它连接着远方的山脉，吞吐着长江的水流，浩浩荡荡，宽广无边。

③览物之情，得无异乎：看到自然景物而触发的感情，大概会有不同吧？

④长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧：大雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，照在湖面上闪着金色，月影映人水底，像沉潜的玉璧。

⑤不以物喜，不以己悲：不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。（注意互文）

⑥先天下之忧而忧，后天下之乐而乐：比天下人忧虑在前，比天下人享乐在后。

⑦微斯人，吾谁与归：如果没有这样的人，我和谁志同道合呢？

五、披文入理，理清行文思路，指导学生背诵，并体会多种表达方式综合运用的艺术效果

1、教师要求学生复述各段大意并作简要概括：

选五位同学发言：

生1：第一段说明作记的缘由。作者先提出自己的好朋友滕子京，说他被贬官到岳阳后，经过一年的时间，就做到了“政通人和，百废具兴”。重修并扩建了岳阳楼，在楼上刻了唐代先贤和今人的诗赋，并嘱托作者写一篇文章记述这件事。

生2：第二段由岳阳楼的大观过渡到登楼览物的心情。作者认为巴陵的美景集中在洞庭湖上，先从空间上写湖面的广阔和水势的浩淼，然后从时间上写洞庭湖晨昏之间的万千气象，燃后用“此则岳阳楼之大观也”一句小结。接下来，作者转写登楼览物之情，设想迁客骚人观洞庭时的主观感受。

生3：第三段写览物而悲者。大意是：假若是在阴雨连绵的季节，一连几个月不放晴；天空阴风怒号，湖上浊浪排空；太阳和星星隐藏了它们的光辉，山岳也隐蔽了它们的形体；商旅不敢出行，船只全被损坏；当黄昏时分一切都笼罩在昏暗之中，只有那虎啸猿啼之声不断传人耳来。这时登上岳阳楼，满目萧然，触景伤情，更会感到离开京城的哀伤和怀念家乡的忧愁。并且会忧心忡忡，畏惧小人的毁谤和讥刺，感伤到极点而悲恸不止。

生4：第四段写览物而喜者。大意是：遇到春天温和的日子，明媚的阳光照射在平静的湖面上，没有一丝儿波澜。天色衬着湖光，湖光映着天色，上下是一片碧绿。天上的沙鸥飞飞停停，水里的龟儿游来游去。岸边的花草散发出浓郁的芳香，沁人心脾。在夜间还可以看到湖上的烟云一扫而空，皎洁的月光普照千里；月光水波一起荡漾，金光闪烁，水中的月亮宛如一块温润的璧玉。渔歌的对唱，洋溢着无边的欢乐。这时候登上岳阳楼，一定会心旷神怡，把一切荣誉和耻辱都忘掉了。举杯畅饮，临风开怀，那是多么的欣慰和欢喜啊！

生5：第五段对前两段所写的两种览物之情一概加以否定，表现了一种更高的思想境界，点明了文章的主旨。作者十分感慨地说，我曾经探求过古代那些具有高尚道德的人的心，与上述两种心情有所不同。他们的悲喜不受客观环境和景物的影响，也不因个人得失而变化。当高居庙堂之上做官的时候，就为人民忧虑，唯恐人民有饥寒；当退居江湖之间远离朝政的时候，就为国君而忧虑，唯恐国君有阙失。那他们什么时候才快乐呢？他们必定这样回答：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。作者表达了对这种人的向往与敬慕：倘若没有这种人，我追随谁去呢？

教师总结：全文共分三部分，第一段为第一部分，交代写作背景、作记缘由。第二部分（二至四段）为全文主体，第二段写洞庭湖全景并提出“览物之情，得无异乎”一问，第三、四段两个排比段分写“览物之情”，一悲一喜，一明一暗，形成鲜明对比。第三部分（第五、六段），抒发作者的阔大胸襟和政治抱负，这是全文的核心，

多媒体显示全文结构图：

2、学生根据板书提示，熟读课文，背诵课文。

六、布置作业

1、选出与课文内容相同的一项………………………………………（）

Ａ、衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯。

Ｂ、沙鸥翔集．锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。

Ｃ、阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形。

Ｄ、居庙堂之高则犹其民，处江湖之远则犹其君。

（提示：此题意图在考查背诵。选Ｃ）

2、在以下成语中任选几个写一段写景文字：

政通人和百废具兴浩浩汤汤气象万千春和景明长烟一空皓月千里心旷神怡

（答案略）

3、背诵全文。

第二课时

教学要点

检查背诵；品读课文，对课文进行美点寻踪，集中鉴赏课文的立意美、意境美、语言美；扩展阅读，阅读孟浩然的们临洞庭湖赠张丞相》，比较两篇诗文立意的异同。

教学步骤

一、检查背诵

全篇背诵与段落背诵相结合。

多媒体显示：

1、予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。_____________，_______________，_________________，_________________；_________________，_________________。此则岳阳楼之大观也。

2、若夫淫雨霏霏，_________________，_________________，_________________；_________________，_________________；_________________，_________________；_________________，虎啸猿啼。登斯楼也，则有，_________________，_________________，感极而悲者矣。

3、至若春和景明，_________________，_________________，________________；________________，________________；________________，________________。而或长烟一空，_____________，________________，________________，________________，此乐何极！登斯楼也，则有________________，________________，________________，其喜洋洋者矣。

4、嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？_______________，_________________；_________________；_________________。是进亦忧，_________________。然则何时而乐耶？其必曰_________________。噫！微斯人，吾谁与归？

任选几位同学根据背诵要求，填写上面所列空缺内容。

二、品读课文，鉴赏课文

1、提问：同学们，《岳阳楼记》创作于庆历四年，即公元1044年。如今九百五十多年过去了，它仍然迈着稳健的步子行进在密密匝匝的文学丛林中，你认为它永葆青春的奥秘何在呢？

学生思考、讨论、交流，并自由发言。

生1：我想，这恐怕是因为这篇文章体现了作者胸怀天下的豪放气度和宽广的胸怀。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是一种智慧，更是一种情操；是一种道德追求，更是人生的飞跃。这刚劲健朗、积极进取的精神气度将永远受到与时俱进、激流勇进的人的青睐。

生2：我想，也许是因为文章再现了洞庭湖的壮景，为洞庭湖又染上了一层壮丽的色彩，从而吸引了后人。

生3：我反对。本文题为《岳阳楼记》，可作者对岳阳楼本身用笔不多，这是有深意的。作者超越了单纯写山水楼观的狭境，将自然界的晦明变化、风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合起来，从而将文章的重心放到了纵议政治理想方面，扩大了文章的境界，提高了文章的品位，这是本文构思方面独具匠心所在。范仲淹的别出心裁，不能不让人佩服。

生4：这篇文章的章法是美的，“异”字居文章之要。第二段末句“览物之情，得无异乎？”的“异”，指不同的自然景物引发的“迁客骚人”不同的感触，即“悲”“喜”两种不同的心情，引起三、四段。第五段“古仁人之心，或异二者之为”的“异”，是指古代仁人不同于上述“迁客骚人”，能不受自然风物好坏的影响，“不以物喜，不以己悲”，这个“异”字一语中的，推出作者的政治理想抱负，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，千回百转，层层推进。

生5：本文综合运用多种表达方式，叙事，写景、抒情、议论自然结合，既有对事情由来的交代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有惆怅悲沉的抒情。记楼，记事，更寄托自己的心志。

生6：我很同意第二个同学的见解。文章的意境美是不容忽视的。试想，如果没有优美的画画，单单有枯燥的议论，又能吸引多少人呢？又能流传多久呢？

生7：文学是语言的艺术，语言美应是最主要的原因吧。本文语言优美、精炼，值得我们借鉴。

……

2、教师归纳学生的看法，为鉴赏定向：

教师总结：同学们的发言很精彩，很有刨见。《岳阳楼记》长盛不衰的奥妙在于立意、构思、章法、意境、语言、表达方式等方面。今天，我们重点鉴赏文章的立意美、意境美、语言美。

⑴鉴赏文章的立意美，感受作者的宽广襟怀，理解其崇高的理想追求：

提问：如何理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？

学生讨论，明确：“先忧后乐”的思想源于儒家的仁爱思想，孟子曾有“乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”的说法，范仲淹使其进一步发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，也就是要超越个人的忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨，补救时弊，积极进取。为此，就要不为外物所动，不论是自然界的阴晴明暗，还是社会环境的顺遂艰难，都不能动摇心中的信念。

教师引申：孟子的“乐以天下，忧以天下”是针对封建君主提出的；范仲淹视“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为仕途进退的原则，这是他有远大抱负的表现。他们的“忧君”固然带有时代和阶级的局限性，但忧国忧民的情怀是异常可贵的。

多媒体显示：

天圣七年（1029），30岁的范仲淹还在没有资格进谏的小小秘书阁校理任上，就上书谏止皇帝宋仁宗率百官为章献太后朝拜上寿；第二年又直接上书请章献太后还政退位──那时章献太后正垂帘听政，权倾朝野，满朝文武，“无敢言者”。范仲淹因此被贬离京，三年后才回来。又如，景祜三年（1036），范仲淹向宋仁宗进《百官图》指斥宰相吕夷简结党营私，任用谗佞，反被诬为“越职言事，荐引朋党，离间君臣”，又遭贬斥，连为他鸣不平的欧阳修等人也被贬放。范仲淹仕途沉浮几十年，数遭贬黜，但他澄清吏治、忧国忧民之心始终未改。他用自己的俸禄，在家乡买“义田”千亩，救济贫穷的族人，而自己却贫苦一生，以至于死时“身无以为殓，子无以为丧”。为民请命，忧民主忧，这就是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”精神的具体体现。

提问：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在现代社会中还有借鉴和教育的意义吗？

学生讨论，并自由发言。

这是一个开放性的问题，允许求大同，存小异，鼓励创新，但不提倡标新立异。要言之成理，持之有据，抓住“积极向上，奋发有为，吃苦在前，享乐在后”的时代意义即可。

⑵鉴赏文章的意境美，感受文章的诗情画意：

教师要求同学展开想象，再现文中优美生动的景物，用自己的语言进行描绘，感受文章的画意、诗情。

选三位同学交流，每人负责一幅画，注意体现洞庭湖的浩瀚无垠、万千气象，抓住总体特征，从雨湖、晴湖、月湖多个角度，从形、声、光、色、味多个方面描绘。

⑶赏析文章的语言美：

美在骈散兼用。骈句，流利畅达、简洁凝练、如珠走盘。有音律和谐的对仗，如“日星隐曜，山岳潜行”“浮光跃金，静影沉璧”等。也有整齐的韵脚，如“上下无光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青”等，增强了文章的音乐美，读来润畅，听来清晰。

美在炼字。如“衔远山，吞长江”，“衔”形象写出湖与山的关系，“吞”不仅写出湖与江的关系，而且读来有气势磅礴之感，两个动词形象再现了洞庭湖的浩瀚气势，使静景富于动态和活力。如换成“连”“接”，只是客观说明三者的相对位置，画面是静止的。

如“浮光跃金，静影沉璧”一句，不仅比喻形象，一“跃”一“沉”两种意境齐出，相互映衬，用词之妙，令人拍案叫绝。

学生自己选例揣摩语言。

如“阴风怒号，浊浪排空”，谈谈加黑字的表达效果。

三、课堂小结

本文是一篇优美的散文，画意、诗情、理趣溶为一体，不但给予我们美的享受，而且先生那博大的胸怀，崇高的思想境界给人以积极向上的力量。读先生的文章，我们好像站在岳阳楼上，那浩瀚无涯的洞庭湖水，给予我们恢宏的气势，也给予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火，去照亮时代天空的一角。

学生齐背课文。

四、延伸拓展

多媒体显示：

望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

问：这首诗写景有什么特点，抒发了诗人怎样的思想情感？

学生读诗，小组内讨论探究。

明确：这首诗是孟浩然西游长安，希望得到朋友张九龄的引荐．入朝做官所写的。

孟浩然以写山水田园诗见长，与王维一样。是唐代较为著名的山水田园诗人。这首诗的前四句，很显然就是侧重于写景。涛文开篇运用了夸张的修辞手法，“八月湖水平，涵虚混太清。”夏末秋初季节里，正是秋雨连绵的季节，湖水涨满，几乎与湖岸齐平。可见水势之浩大，波涛之汹涌。近处的水远处的天相连成一体，使你根本分不清哪里是水，何处是天，它们已经浑然成为一个不可分割的整体。这两句诗非常形象地表现了洞庭湖水的浩大，给人一种空旷辽远的感觉。第三、四两句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。云蒸霞蔚，水雾蒸腾，波涛汹涌，笼罩着云梦泽，摇撼着岳阳古城。这两句写得气势磅礴、雄奇伟岸。给人以身临其境之感，仿佛如见其状，如闻其声，似乎洞庭湖之壮阔景象就在眼前。以上四句景物描写，可谓鲜明突出，历来为人们所赞赏。但是，这些并不是诗人写作此诗的主旨所在。景物的描写无非是个衬托，是个陪衬；直抒胸臆．表达自己内心的所感所想才是主要的，才是诗人写此诗的主旨所在。“欲济无舟楫，端居耻圣明。”何意呢？我想渡过洞庭湖去，却没有船桨；如果还是继续隐居，又觉得愧对朝廷的圣明。这两句运用比喻的手法，委婉而含蓄地表达了诗人求荐求官的急切愿望和意愿不遂的苦闷。可以说心理描写淋漓尽致，读后不能不让人为之心动。“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”坐在洞庭湖边看别人钓到了鱼，我只能空有一腔羡慕之情。这两句比喻自己满怀入仕的心愿，但是却又无法实现。

五、布置作业

1、由“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”这副对联，你能想到范仲淹《岳阳楼记》中的哪两句话？

2、整理课上对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句时代意义讨论的发言，放入《成长的足迹》中。

登岳阳楼教学设计及反思(篇11)

教学目的

1、学习作者“不以物喜、不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以天下为己任的精神，树立为祖国的繁荣富强而努力学习的思想。

2、根据本文语言节奏明快，句式整齐的特点，有表情地进行诵读并且达到顺畅背诵的目的。

3、记住作者范仲淹作为我国北宋时期著名的政治家、文学家的简单生平。

4、深刻理解文中警句的含义和作用，以及本文叙事、抒情、写景、议论相结合，情景交融，最后由情入议，点明主旨的写法。

教学重点

1、流畅的背诵这篇文章。

2、理解警句的作用。

3、记叙抒情、议论、描写相结合的写法。

教学难点

警句在文中的作用。

教学方法

启发式、讨论法。

教具

幻灯片。

教学时数

二课时。

教学过程

一、预习指导

1、给下列句中的加粗字注音：

①滕子京谪守巴陵郡

②属予作文以记之

③若夫霪雨霏霏

④商旅不行，樯倾楫摧

⑤去国怀乡，忧谗畏讥

⑥岸芷汀兰，郁郁青青

2、指出本文优美的语句。

二、导入新课

介绍岳阳楼导入。

三、教学步骤

1、本文写作背景及作者简介：

生看自读提示，师补充。溢号：文正、文集命名方式。

2、朗诵课文，疏通文意：

⑴师背诵全文，生看课文；

⑵学生结合课下注释阅读全文，不懂文意的地方记下来。（师巡视、辅导）

⑶师检查学生朗诵情况，然后纠正。（学生若干，各读一段）

⑷学生提出文意不懂的句子，师明确。

⑸练习：（幻灯显示）

3、分析思想内容和结构写法：

⑴政通人和，百废具兴

谪守巴陵属予作文

⑵重修、增旧制，刻诗赋

交待写作缘由，记叙腾子京的政绩

衔、吞

胜状大观

朝夕、万变

迁客、骚人

然则问题

得无异乎？

讨论：

⑴览何物？

⑵抒何情？

（阴）：若夫：霪雨、风号、浪排、日隐山潜、倾、摧、薄暮、啸啼

（阴沉、悲凉）

（晴）：至若：景明、浪静、碧绿、鸥集鱼游、郁、青、皓月、渔歌

（生机勃勃）

（阴）：去国怀乡、忧畏、满目萧然、敢极悲

（晴）：心旷神怡、宠辱偕忘、把酒临风、喜洋洋

小结：迁客骚人的览物之情一明一暗，一悲一喜，他们因已而悲，因物而喜，形成鲜明对比。而这种或喜或悲的“览物之情”全借“登斯楼也”一语道出，思路十分清晰。在此，作者既写了景，又抒了情。

4、背诵以上两段。

5、作者写景抒情的目的是什么？

齐读最后一段。

物喜、已悲

嗟夫：古仁人、异

古仁人：忧民、忧君

何时而乐：先忧后乐

小结：抒发作者远大抱负和宽阔胸怀。体现民本思想。

6、出示讨论题：（幻灯显示）

讨论题：

⑴作者的政治抱负是的抒写是以什么作为引子和铺垫的？

⑵本文选用了几种表达方式，它们是如何结合在一起的。

7、理解警句的作用及其和各部分内容的关系：

出示思考题（幻灯显示）

思考题：

⑴本文的警句是什么？

⑵滕子京“滴守巴陵郡而重修岳阳楼”，这说明了什么？

⑶作者用哪些话概括“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？

⑷警句的作用是什么？在文中是如何出现的？

⑸孟子主张国君应当“乐以天下，忧以天下”，这跟范仲淹的这句话内容上有什么联系？

四、布置作业

1、《岳阳楼记》的作者是______时期著名的__________家__________家___________（人名），溢号___________作品集是___________。

2、“记”是___________，本文以“记”为题，借题发挥表达了作者“___________________”“__________________”（原文）的阔达胸怀和“________________________，______________________”的政治抱负，也表达了对友人______________________的规箴之意。

3、滕子京的政责有（填原文）__________________________________

4、写阴沉悲凉景色的句子有：__________________________________

5、文中写春天白天晴朗天气的景色是____________________________

6、文中写晴天夜晚景色的句子中，描写微波时水面月光的句子是_______

_____________，描写无风时水中月影的句子是________________________。

7、文中作者用______________________，______________________和______________________，______________________概括说明了迁客骚人的“悲”和“喜”。

8、“嗟夫”段中运用的修辞手法是________、_________、_________、_________。文中“进”指_________，“退”指__________，表达作者远大抱负的句子是“__________________”，“___________________”。概括古仁人情怀的句子是“_______________，___________；__________________，________________________。”

9、本文大量写景的目的在于___________________________。

10、全文用对比手法突出主旨。就全篇而言，作者将________________、____________________、_____________________三种人的情怀加以对比突出_____________________。就主体部分而言，作者将____________________和__________________的景色对比，将__________和___________的情怀对比，目的在于__________________________。

11、出自本文的成语有：___________________________。

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岳阳楼记

范仲淹

滕子京政绩非凡写作缘由引子记叙

迁客骚人之览物之情写景抒情伏笔抒情

古仁人及作者不同情怀民本思想主旨议论