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    • 送别诗课件

    发表时间：2024-07-11

    送别诗课件。

    老师都需要为每堂课准备教案课件，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。老师的上课要按照教案课件来实施。“送别诗课件”是编辑为您准备的一些与您需要相关的内容，为方便日后阅读建议将此页和我们的网站加入收藏夹！

    送别诗课件 篇1

    送别诗是中国传统文化中的一种独特的艺术形式，它不仅体现了作者的思想感情和审美意识，还能够表达社会和历史的变迁。送别诗通常是在离别时写的，它可以是给亲人、朋友、师长或同事的告别词，也可以是对逝去的人或事物的悼词。本文将从诗歌的特点、历史演变和文化内涵等方面介绍送别诗。

    一、送别诗的特点

    送别诗有着独特的句式和抒发情感的方式，它通常以七言或五言绝句的形式呈现，每句诗的意义相对独立，但合在一起能够构成一个完整的篇章，既能展现作者的思想情感，又能够传达对受送别者的祝福和感慨之情。送别诗通常具有凄凉、悲伤、温情等不同的情感色彩，让人在阅读之时产生共鸣和感受。送别诗表达的情感沉痛、恬淡，以及欣然离别的无奈心情，使读者能够感悟到离别的哀婉之美。

    二、送别诗的历史演变

    送别诗最早出现在唐代，这个时期是中国诗歌鼎盛的时期，许多杰出的诗人如杜甫、白居易、李白等都留下了许多优秀的送别诗。唐代的送别诗主要反映了当时社会和政治的局势，有的表达对时政的关注，有的表现了眷恋故人、离别时的心情。

    宋代是中国文化发展的重要时期，也是送别诗的一个重要时期。宋代的送别诗风格清丽明朗，多以离散爱景为主题，表达了作者深深的怀念和祝福，以及远去的亲人、同学、朋友等。元代的送别诗则更加浪漫感性，充满了对生命的思考和对人生的热爱之情，反映了诗人个性的独特性和世界观的多样性。

    现代的送别诗则更加多元化，表达方式更加自由化，诗歌语言更加直白生动，通常以个人的感受和经历为主题，表达对生命、对人际关系、对逝去的思考和感慨。

    三、送别诗的文化内涵

    送别诗是中国文化传统中的一部分，它寄托了人们对生命和人际关系的思考和反思。在中国构建起的家庭、师徒、同窗等关系最具有表达意义，在此背景下，送别诗成为了表达离别之情最特殊的艺术形式。送别是中国文化中比较惨烈的一个主题，它不仅反映了文化的丰富性和多样性，更传递了人们对亲情、友情和爱情的执着追求。送别诗的内涵充满着文化的特征，是中华文明的重要体现之一。

    总之，送别诗是中华文化独特的艺术形式，它的特点、历史演变和内涵都体现着中国文化的独特性和丰富性。送别诗是寄托人们感情的载体，也是感悟生命和人际关系的最好窗口。在送别之际，推荐一首《登高》的诗句，"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。" 这句话表达了作者对人生和爱情的不舍和思念，也是送别诗的典型代表作品之一。

    送别诗课件 篇2

    送别诗是中国古代传统文学中的一种经典诗歌形式，它在传达离别情怀的同时，也抒发了诗人的情感和思考。让我们一起来了解一下送别诗的历史背景、特点、代表作以及学习送别诗的方法。

    一、送别诗的历史背景

    送别诗起源于中国诗歌的先秦时期，随着时间的推移，送别诗成为了中国古代文学中的重要篇章。在唐代，送别诗达到了它的巅峰，成为了唐代文学的代表之一。宋代初期，爱别诗和离别诗继续流传，并不断发展创新。

    二、送别诗的特点

    送别诗的特点是：情感真挚、语言简练、意蕴深远。送别诗常常表达出诗人对离别的感慨、对人生的思考，同时也可以用来抒发对身不由己的生命旅程的感叹。

    三、送别诗的代表作

    唐代诗人李白的《将进酒》是一首很有名的送别诗，它表达了诗人对人生的憧憬和豪情壮志。另一位唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》也是一首著名的送别诗，它表达了对离别的感慨和对人生的思考。近代诗人郭沫若的《临江仙·送钱穆父老》则是另一首充满深情的送别诗，表达了对逝去的岁月的追忆和对离别的留恋。

    四、学习送别诗的方法

    学习一首送别诗，需要从以下几个方面进行思考：

    1.明确诗歌的背景和情境。送别诗往往是在特定的场合或事件中创作的，了解它的背景和情境可以更好地理解它的意蕴。

    2.理解诗歌的意蕴和主题。送别诗通常表达的是对离别的感慨和对人生的思考，通过琢磨它的意蕴和主题，可以更好地领悟诗人的情感和思考。

    3.感受诗歌的语言和韵律。送别诗的诗句通常简洁而简练，却充满了感情色彩，诗歌的韵律也很有特点。感受诗歌的语言和韵律，可以更好地品味它的美。

    4.与个人情感及生活经验联系起来。每个人的生活经历都不同，通过将诗歌与个人情感及生活经验联系起来，可以更好地理解它所表达的情感和思考。

    送别诗是中国古代文学中的一种经典诗歌形式，在表达人们的情感和思考方面具有重要的价值。通过深入学习和理解送别诗，我们可以更好地感受它的魅力，同时也能够在自己的写作中借鉴其中的精华。

    送别诗课件 篇3

    课题：送别诗鉴赏

    课型：选修课

    学校：哈尔滨市第三中学

    授课教师：韩冰

    教学目的：知识目标：了解送别诗内容分类方法；

    把握送别诗各异的情感；

    体会诗歌韵律美。

    能力目标：通过对送别诗的鉴赏了解有关的诗歌知识，掌握相关诗 歌的鉴赏方法。

    德育目标：了解祖国传统文化，增强民族自豪感。

    教学重点：送别诗的内容和情感。

    教学难点 ：送别诗中情感的细微差别。

    教学类型：教学反馈型

    辅助手段：多媒体辅助教学

    教学步骤 ：

    教师课下指导（一）：将全班同学分成四组，分别就送别诗中凄清感伤之别，清新乐观之别，和渗透身世际遇之别的送别诗进行解说欣赏，第四组则进行总结。

    教师课下指导（二）：江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”凄清感伤之别占了送别诗的极大比例。伤别之中又有不同的类别，如亲人之别，友人之别，情人之别等等。在选择欣赏解说的诗歌篇目时应该注意面，避免偏激。

    学生活动：第一组――凄清感伤之别

    导语 ：有一种感情“失去才知道珍贵”，这就是离别之情。如果说爱情是缠绵悱恻的悲歌，那么友情则是情牵意绕的古曲，而亲情更是感天动地的乐章。离情中有情人晶莹的泪水，有朋友的依依不舍，有母亲鬓边的白发，更有赤子拳拳的情怀。也许相见就意味着离别，离别就意味着伤感，但有谁能否认这离别是美的，这伤感也是美的。浓烈的感情化作语言的珠玑散落在历史的盘中。

    入选篇目：

    无 题（李商隐）

    喜见外弟又言别（李益）

    送元二使安西（王维）

    送李端（卢纶）

    教师课下指导（三）：正如并非所有的聚会都令人欢欣一样，并非一切离别都让人伤怀。有一些诗人对离别进行了全新的诠释，其清新乐观的精神境界会让人耳目一新，了解它们，才能更好地了解送别诗。

    学生活动：第二组――清新乐观之别

    导语 ：第一组的同学告诉我们，离别是一种痛，痛得令人肝肠寸断，我想问一句，难道离别只有涟涟的泪水和无尽的哀伤吗？不。通过我们课上的学习和课下的阅读积累，我们发现：有相当多的诗人敢于跳出送别诗伤感的.通套，他们的诗别开天地，或对美景加以赞扬或对友人寄以祝福，清新秀丽，为送别诗添上了明快积极的一笔！

    入选篇目：

    送人游岭南（戴叔伦）

    黄鹤楼送孟皓然之广陵（李白）

    送梓州李使君（王维）

    送桂林严大夫赴任（韩愈）

    教师课下指导（四）：从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事 情。离别的感情，往往会激发人们更多的感触，而这感触又往往与身世际遇有关。

    学生活动：第三组――渗透身世际遇之别

    宣州谢I楼饯别校书叔云（李白）

    问题：李白是如何将豪放之语与悲伤情怀有机融合在一首诗歌中的？（赏析后全班同学讨论）

    小结：刚才同学们讲伤别、喜别，都是离人一时心情的起伏。而如果一首诗，既包含了心潮的起落，又展示出长久以来多舛命运的感情积淀，那么它所表达的离情别绪就必然更加震人心魄，这就是我们组讲解的送别诗，它寄无限人生感慨于依依惜别之中。分析这样的诗歌，不能不把特定人物放在特定历史时期来看，像李白，他豪迈的语言归结于他豪迈的性格，悲伤的格调则归结于长期不平的际遇。

    多少人鲜活的生命历程构成了一部浩瀚的送别诗史。诗歌是生活的一部分，而生活却是诗歌的全部。当离人的眼泪化成钻石，当离别的悲歌化为永恒的乐章，让我们期待重逢在灿烂的季节！

    教师课下指导（五）：我们将送别诗按内容划分为三大类，并不是说要把所有送别诗歌的内容生硬分离归入其中，我们应该知道，许多送别诗歌中的情感是复杂的，其内容和情感的复杂与多元性为后世文学创造者提供了丰富的学习材料。要想真正了解和把握它，还需要欣赏者细细体会。

    学生活动：第四组――总结

    冬夜送人（贾岛）

    别董大（高适）

    于易水送人一绝（骆宾王）

    明月夜留别（李冶）

    学生总结：中国是诗的国度。千百年来，诗坛上涌现出千百为杰出的诗人和不计其数的优秀作品。可以说唐诗是我国古典文化中最珍贵的瑰宝，而送别诗则以它独特的、不可抗拒的魅力吸引和感染了一代又一代的读者，生活中几乎处处可见送别诗的倩影，因此，希望同学们能够在今后的学习生活中细细观察和体味。

    附：教师导语 ：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端德一件事。

    生离死别是情感的极至，“咏别”是历代诗歌永久的主题。唐人离情诗中的优秀作品层出不穷，内容各异，情感各异。

    有的缠绵悱恻，凄清感伤；

    有的清新乐观，洒脱放达；

    也有的离伤中透出身世之感，际遇之悲。

    下面请各组同学就这三种类型分别加以鉴赏分析。

    jK251.COm精选阅读

    送别课件(集合14篇)


    教案课件在老师少不了一项工作事项，因此教案课件可能就需要每天都去写。 了解学生反应可以帮助教师更好地诊断课堂问题，你认为好的教案课件应该是怎么样的？教师范文大全为您整理了一份“送别课件”的详细信息供您参考，敬请您阅读本文！

    送别课件【篇1】

    教学程序：

    一、复习导入，初步设疑。

    1、出示课题，齐读课题。今天是哪位小老师为我们板书的，请我们的一日之师带领大家读一下课题。谢谢

    2、出示古诗，指名读诗。

    师：通过上节课的学习，我们知道了李白在黄鹤楼上设宴为好朋友孟浩然饯行。李白目送友人，心情非常激动，吟出了这样一首脍炙人口的送别名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

    3、课件出示：

    黄鹤楼送孟浩然之广陵

    （李白）

    ⑴自读古诗。请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？

    ⑵指名交流自己的问题。谈话激趣：下面让我们交流一下……

    同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真学习课文后，你们的这些问题一定会迎刃而解。

    4、过渡：

    1)、请同学们带着这些问题去读读课文。（自由读）

    2)、现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

    3)、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

    （小组讨论，师巡回指导）

    5、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

    故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

    师：“烟花三月”是怎样的三月呢？你从哪里知道的？（幻灯出示画面及第2段内容）

    生：繁花似锦的三月。

    生：鸟语花香的三月。

    生：百花怒放、景色艳丽的三月。

    师：同学们知道吗？自从李白写下这句诗后，原本著名的城市扬州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人们纷纷赶往扬州，欣赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。

    二、朗读话别，感悟话别。

    1、过渡：送君千里终须一别。这藏在心里的深情再也抑制不住了，让我们一起去目睹那感人的一幕吧！指名读第二小节

    2、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？

    3、学生交流，出示句子1：

    “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

    ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

    ⑵用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情吗？

    （因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

    ⑶让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。

    4、师：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口，听一听两位大诗人是怎样话别的？

    教师范读课文第三自然段。

    （1）师：听完他们的话别，你还能从他们的言语中看出些什么呢？

    生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

    生：我还能看出孟浩然虽然也很难过，但他比李白年长，所以他试图安慰李白不要太难过。

    生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄长和老师，他安慰李白不要太难过。

    师：是呀，洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。拿起笔，读读李白的这番道白，边读边思考，哪里看出他对孟浩然的敬仰，对这次分别的不舍？

    （学生边读边划边感悟与思考。）

    （2）师：（多媒体）我们一起来交流。

    生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师……就请您满饮次杯吧！”我从李白言语中对孟浩然一系列的尊称中看出他的敬仰之情。李白称孟浩然为夫子，而我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称；“您的人品，您的诗篇，结识了您，一直把您当作，请您”短短的一段话别，李白竟用了这么多个您，我觉得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

    师：老师现在也很敬仰你，因为你不仅读明白了李白的语言，还将他的内心分析的这样透彻、准确，我觉得你能做李白的半个知音了。真是不简单。其余同学还有高见吗？

    生：“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”我知道，李白与孟浩然不是一般的普通朋友。在中国自古就说“长兄若父”，还说“一日为师，终生为父”，李白说孟浩然是自己的兄长和老师，可见，孟浩然在李白心中有多高的地位。

    师：请给他掌声，感谢他用丰富的历史知识解读了李白，解读了课文。我们可以用一个成语形容他们的关系，孟浩然真是李白的良师益友呀！

    生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学，诗篇名满天下，无人不知，无人不晓。

    师：李白多么的敬仰孟夫子呀，让我们带着无比敬仰之情，朗读这两句话。

    （生齐读第三自然段中李白话别语的前两句）

    （3）你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

    （相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）

    （4）师：生活中突然就要失去一个良师，一个益友，一个兄长，一个知音了，李白能不难过，能不伤神吗？一齐读：

    生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

    师：还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开，对于这次分别，他是多么的不舍呀！再读：

    （生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

    师：劝君更尽一杯酒，因为帆船启航，将不见故人。一起读出李白的不舍，读出李白的难过！

    （生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

    （5）师：真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，人生能得这样的知己，我还有什么遗憾的呢？他“接过酒杯，一饮而尽。但毕竟他比李白年长，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。

    （指名读。读孟浩然的话别之语“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）

    师：孟浩然引用王勃的这句诗，你能理解它的意思吗？

    生：王勃说，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的近。

    师：孟浩然引用这句诗，是想向李白表白什么呢？

    生：他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很近。

    生：他要告诉李白：别难过，我们不是永远分开，还会重逢的。

    生：他要告诉李白：我们的友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。我们的心永远在一起。

    生：他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。

    师：是呀，正如他后面讲的，我们的分别只是（生：暂时的）虽然分别了，但友谊却（生：永世不绝）

    师：李白听了友人的话，心里会想些什么呢？心情会有怎样的变化呢？

    生：他会开心起来，是呀，孟兄所言极是，我们不是永别，用不了多久就能再见了，不要那么伤感。

    生：他会想，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮呢？心中牵挂就够了。

    师：带着你的理解，用如兄长，似老师一般的口吻，安慰安慰李白。

    （生齐读孟浩然的话别语。）

    5、分角色表演话别的情景。师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来练一练。

    (学生自己练习)

    表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

    开始表演。（道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。）

    评一评。

    还有人愿意上台来表演吗？

    三、心随船去，想象内心。

    1、过渡：天下没有不散的宴席。终于，孟浩然登上了船，挥手与李白告别，下面我们看第二句诗。指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

    2、请同学们读读第四自然段，看看哪些句子可以理解这句诗？

    3、讨论交流，指导朗读。师：“孤帆”指？

    生：一只帆船。

    师：老师有疑问，长江上不仅是沙鸥点点，我觉得一定还白帆片片，而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢？

    生：因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船，他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都似乎没看到。

    师：“尽”指消失的意思。“唯”、“天际”呢？

    生：是只的意思，天际是天边。

    4、理解“伫立”、“凝视”

    5、师：同学们，你能猜猜此时伫立岸边，举目远眺的李白心里正想些什么，会说些什么吗？

    生：想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。

    生：想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀。

    生：而如今，我们天各一方，远隔万水千山。

    生：不久后，我们一定还能重逢，孟兄，我还在此地等待您的归来

    6、指导朗读。师：多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，一齐满含眷恋之情地读：

    （生齐读第四自然段）

    四、再读古诗，理解诗意。

    1、引读第五自然段。（别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢快场景一幕幕又在眼前浮现。）

    2、所以：李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗：（生齐读）

    3、师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，相信你一定能轻松而准确地理解它的意思了吧？请同学们与同桌一起将诗的意思完整地说一说。

    五、积累拓展，情感迁移。

    过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天，老师已让你们收集了一些送别名诗句，谁愿意与大家一起来分享的。

    《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

    《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》

    送别课件【篇2】

    一、教学目标：

    1、知识与技能：能辨识《长亭送别》中的艺术手法并分析其作用与效果，并初步尝试与学生一起解读与分享《西厢记》的艺术价值与深远影响。

    2、过程与方法：品读与交流

    3、情感、态度和价值观：在分析《长亭送别》艺术手法的过程中进一步加深理解崔莺莺的人物形象与其爱情观。

    说明：

    本课为“《长亭送别》之三：艺术特色”，即第三课时，旨在集中分析本篇的艺术手法并分析其作用与效果，以便于学生对此形成较为全面和透彻的认识，并期望其能在其它诗词鉴赏和其它同类型文章的解读过程中迁移此种能力。

    在此之前的两个课时，第一课时主要目标为：进一步了解元杂剧的特点与成就；了解王实甫及《西厢记》，梳理本文的主要结构并用简洁的语句概括其主要内容。第二课时主要目标为：解读崔莺莺的人物形象，认识王实甫《西厢记》反封建礼教的意义，引导学生树立正确的人生观和爱情观。

    二、教学重点与难点：

    1、教学重点：能辨识本文中的艺术手法并分析其作用、效果；进一步加深理解崔莺莺人物形象，体悟其爱情观念的内涵与意义

    2、教学难点：通过对《长亭送别》的艺术特色的解读来认识《西厢记》的艺术价值与深远影响。

    三、教学过程：

    1、检查预习与导入新课。

    （1）回顾预习问题：

    A、你认为《长亭送别》主要运用了哪些表现手法？有什么表达效果？

    B、你认为《长亭送别》主要运用了哪些修辞方式？其表达作用是什么？

    C、你认为《长亭送别》的语言风格是怎么的？请举例予以说明。

    （2）导入新课：《西厢记》的流传原因（思想价值和艺术特色）。

    说明：本课时的艺术手法主要从三个角度来思考，即：表现手法、修辞方式、语体风格。

    2、品读与交流：

    （1）引导学生正确辨识本文运用的各种艺术手法。

    （2）能具体以实例来分析这些艺术手法的作用和效果。

    说明：学生自主选择、积极交流，教师加以引导、适当点拨，在认识《长亭送别》的艺术手法的过程中，加深理解本篇所提出的爱情观和人生观的进步性，深刻体悟《长亭送别》的艺术价值。

    3、教师小结：《长亭送别》的艺术特色，并与学生分享《西厢记》的艺术价值与深远影响。

    4、布置作业：修改并点评《诗意》。

    042：《长亭送别》诗意

    上海市光明中学刘吉朋

    山色四围残照里，

    西风瘦马长亭边。

    疏林不驻远行客，

    数线深愁绕暮烟。

    （两意徘徊隔暮烟。）

    （后记：第二句原为“古道”，以前的学生陈馨怡建议改为“长亭”。我虽属意“古道”，然其平仄不当，而“长亭”二字扣题甚紧，吾心亦同之。并于课堂内直呼陈为吾“一词之师”也。此为后记。）

    送别课件【篇3】

    一、目的确定：

    《长亭送别》是著名的元代杂剧作品《西厢记》中颇为缠绵悱恻的一节。多少年来，它那精美绝伦的唱词被人们反复咏叹；那令人肝肠寸断的情人离别的场面都令人感喟不已；而女主角莺莺的大胆痴情更是鼓舞了无数痴男怨女大胆冲破世俗的藩篱而为爱而斗争。因而这一课的教学目的就应定在欣赏唱词的艺术魅力和把握莺莺形象意义两个方面。

    二、内容选取：

    本文是一篇扩展阅读，在教学中，我把重点放在品味语言上，即选取课文前三个唱段[端正好]、[滚绣球]、[叨叨令]来分析，其他的让学生自主去选择和品味。

    三、过程安排：

    课程导入——作家作品——字词梳理——整体感知——品味语言（唱词鉴赏）——人物形象——课外作业

    四、方法选择：

    1、合作探究。以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己感受，自己去鉴赏、评价；

    2、比较阅读。通过和其他诗词比较的方式来领会课文唱词的绝妙之处。

    五、手段利用：

    采用多媒体教学手段，充分利用文字、图片、声音、视频等四个维度给学生以丰富的感官刺激，使学生充分融入到送别的美景和凄婉的离情之中，从而收到感同身受的效果。

    【教学实施】

    教学目的：1、品位文中隽永的唱词，进而体味其曼妙幽怨的离别的意境；

    2、把握莺莺这个人物形象的意义和《西厢记》的主题。

    教学重点：1、鉴赏文中的精彩唱词，感知文章所描绘的优美意境。

    教学难点：1、欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界。

    教学方式：1、多媒体辅助教学；

    2、合作探究。

    课时安排：2课时。

    教学步骤：

    第一课时：

    一、导入课文：

    前面，我给大家讲单元导语的时候说过，我们现在所欣赏的戏剧主要是20世纪从欧洲传过来的“话剧”。而在此前，我国早已有了本土的戏剧，而且也曾在中国文学史上留下了浓重的一笔。我们本土的戏剧由于以唱为主，被叫做“戏曲”。今天，我们来看看，我们民族的戏剧和欧洲话剧有什么区别和联系。

    二、作家作品：

    （略提中国戏剧发展的历史：元杂剧、南戏——明清传奇——京剧等）

    1、元曲五大剧作家及其代表作（请学生回忆已学的知识）

    关汉卿：《窦娥冤》、《望江亭》、《救风尘》

    郑光祖：《倩女离魂》

    白朴：《墙头马上》、《梧桐雨》

    马致远：《汉宫秋》

    王实甫：《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》

    2、王实甫：王实甫，名德信，元大都（今北京）人，中国元代戏剧家。编撰杂剧14种，现仅存《西厢记》、《破窑记》、《丽春堂》三种，他的作品抒情性强，曲词优美，对元杂剧和后来戏曲的发展有很大的影响。

    他的代表作《西厢记》全名为《崔莺莺待月西厢记》，共5本21折，该剧取材于唐人元稹的《莺莺传》和金人董解元改编的《西厢记诸宫调》（习称《董西厢》）。

    3、《西厢记》故事梗概：（教师罗列人物，请学生来讲故事，然后教师补充更正）

    （人物：崔母、长老、崔莺莺、红娘、张生、孙飞虎、白马将军）

    三、生字词梳理（预习检测）

    染骢倩（婧）迍钏靥（魇）揾

    谂（捻）携（隽、镌）泠（伶、拎）霭（蔼、谒）蹙

    四、整体感知：

    1、先浏览课文。

    2、结合课文，看黄梅戏《长亭送别》视频片段和相关的图片，思考问题：

    选文的感情基调是怎样的？主要表现的是哪个人物？

    基调：离别的伤痛

    主角：莺莺

    第二课时：

    五、品味语言（唱词鉴赏）：

    （精彩的唱词比比皆是，在此以第一、二、三段出来和学生一起赏析）

    1、提示鉴赏方法：①找典故②找意象③分析表现手法④找关键词句⑤分析用词的普遍性的特点。

    2、四人小组自己鉴赏。

    3、请代表讲解，同小组的同学补充。

    4、教师更正、补充、点评。

    A、《端正好》

    端正好

    碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

    资料：（1）、典故：“碧云天，黄花地”化自范仲淹词《苏幕遮》

    苏幕遮

    碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。

    黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。

    （2）、意象：万里碧空遍地秋菊萧瑟秋风南方大雁醉意霜林（特征：都是典型的秋天景象，感情基调都是秋之凄凉）

    （3）、表现手法：借景抒情（秋景——离情）、情景交融（一切景语皆情语）

    （4）、关键词：染

    点评：这首曲词开头化用前人诗词，总体勾勒离别的背景——秋。前四句同时罗列四个秋之意象，两动两静，给离别的感伤作了充分的情感上的铺垫。接下来一个问句引出直接的感情抒发——总是离人别泪。一个“染”字，沟通了景与情的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感情色彩，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。

    这段曲词句句是景，只一“泪”字是情。但一个“泪”字，就使所有景物都被离别的伤感所笼罩。这是典型的情景交融的写法。

    B、《滚绣球》

    滚绣球

    恨相见得迟,怨归去得疾。柳丝长玉骢难系,恨不倩疏林挂住斜晖。马儿迍迍的行,车儿快快的随,却告了相思回避,破题儿又早别离。听得道一声“去也”,松了金钗。遥望见十里长亭,减了玉肌。此恨谁知!

    人教版语文高二年级《长亭送别》教学设计之二由收集及整理,转载请说明出处

    资料：

    （1）、意象：柳丝、疏林、斜晖（柳丝是古人送别的代名词，斜晖也传递出日暮时分的伤感）

    （2）、表现手法：由情及景、对仗、夸张

    （3）、关键词：恨

    点睛之句：马儿迍迍的行,车儿快快的随

    点评：这首曲词和《端正好》不同，它以“恨”开篇，不忍分别之情以不可遏止之势奔泻而下，然后才涉及景物。

    第一是虚拟的“柳丝系马”，古人向有“折柳送别”的传统，这里进一步巧妙地想象，把它那绵软的枝条比作栓马的缰绳。“柳丝系马”实际上是说女主角不忍猝别，欲以缠绵之情丝留住情郎，但是“难”字说明这也只能是一种没有的幻想，幻灭更是让人徒添怨叹。“疏林挂斜晖”也略同此理。

    最精彩的一句当数“马儿迍迍的行,车儿快快的随”，缠绵数语之后，重要别离，这时张生跨上玉骢，却恋恋不舍，于是任由马儿细它慢行，而莺莺目送张生离别之后也要坐上马车归还。但是不忍情人立马消失在视线之外，于是策马驱车快快追赶已经前行的马上郎君。这一慢一快，恰好是一个数学上的同向“追及问题”。显然，他们会在一刻相遇，但也仅仅只能是一刻。它的绝妙之处就在于作者揣摩两个有情人因不忍分别而在在乎那一刹那的“相遇”的微妙心理。难怪金圣叹先生曾经深深感叹说“此真小儿女又稚小，又苦恼，又聪明，又憨痴。一片的微细心地，不知作者如何写出来也。”

    而接下来的“听得道一声‘去也’,松了金钗。遥望见十里长亭,减了玉肌。”一句，我认为也是令人叫绝之句。柳永词《凤栖梧》有云“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，言因为思念情人而消瘦，被王国维先生称为“古今之成大事业、大学问者必经过三种之境界”之第二重境界。而他也只用了一个“渐”字，但王实甫在这里却更进一层，似乎是耳朵刚听到“我去了”人便转瞬消瘦，眼睛只远远地望一眼送别之长亭，当即形容憔悴。以此可见相爱之深，离恨之切！

    C、《叨叨令》

    叨叨令

    见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气；

    有什么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；

    准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；

    从今后衫儿、袖儿，都揾做重重叠叠的泪。

    兀的不闷杀人也么哥？

    兀的不闷杀人也么哥？

    久以后书儿、信儿，索与我凄凄惶惶的寄!

    资料：

    （1）、普遍用词之特色：儿字词尾、叠词

    点评：这首曲词较前两首又有其特别之处。它不在关注外在的景，转而摹写内情外露之娇憨情态。女主角从眼前之车马而心生怨气，进而想到分别之后无聊、落寞、凄清的孤单生活。悦己之人不在，“容”已是无益之举，只好把相思寄托与昏睡与眼泪，只渴盼郎君能不忘曾经的缱绻，能寄些书信与我，也不枉我之苦苦等待。

    这首曲词用词颇有特色，多用“儿”作词尾，以缓和语气，减慢语速，更有一种撒娇之态依稀可见。另外，还用了五组AABB式的叠词，以加重语气，延伸伤感。

    这首词比前面两首更大胆、直接，当是二人低语之时的言辞。

    D、其他值得玩味的词句：（可先让同学们自己找出自己喜欢的，然后互相交流心得。这里提供的仅供参考）

    [脱布衫]下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。

    [上小楼]合欢未已，离愁相继。想着俺前暮私情，昨夜成亲，今日别离。

    [幺篇]全不想腿儿相挨，脸儿相偎，手儿相携。

    [快活三]将来的酒共食，白泠泠似水，多半是相思泪。眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃。“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。一个这壁，一个那壁，一递一声长吁气

    [耍孩儿]淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。伯劳东去燕西飞，未登程先问归期。虽然眼底人千里，且尽生前酒一杯。未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。

    [四煞]泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低。到晚来闷把西楼倚，见了些夕阳古道，衰柳长堤。

    [一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。

    [收尾]四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？

    六、靓女莺莺：

    前面已经说过，《长亭送别》的主角是莺莺，她其实也是《西厢记》的第一主角。《西厢记》家喻户晓很大程度上也因为莺莺这个人物深入人心！我们结合时代想一想，莺莺这个人物形象为何如此令人倾倒？她身上到底有些什么无法抵挡的魅力呢？而这些魅力可以从唱词之中看到吗？

    1、学生讨论，浏览课文，找佐证。

    2、展示学生成果，补充，总结。

    特点唱词：

    [幺篇]……你与俺崔相国做女婿，妻荣夫贵，但得一个并头莲，煞强如状元及第。

    [二煞]你休忧“文齐福不齐”，我则怕你“停妻再娶妻”。休要“一春鱼雁无消息”！我这里青鸾有信频须寄，你却休“金榜无各誓不归”。此一节君须记，若见了那异乡花草，再休似此处栖迟。

    [快活三]……“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。

    点评：广东人把好看叫做“靓”。莺莺作为元代的一个相国千金，却不自命清高，认准了要与没有背景没有功名张生长相厮守。张生在母亲的要求之下进京应试，张生也允诺一定要考取功名荣耀于她，可她却将这些东西看做“蜗角虚名，蝇头微利”，只担心张生会寻花问草，始得终弃。在她眼里，爱情越过了功名、身份而占据了第一的位置。所以，我说，虽然千年之后的我无缘一睹其芳容，却深知她有一颗不为世俗所扰，忠于爱情而义无返顾的洁净、芬芳的心灵。也就是说，我可以知道的是，她是一个有着“靓”的心灵的稀世女子。是真正的“靓女”！

    七、课后拓展：

    《西厢记》在中国的知名度不亚于任何一部文学名著。有人说它的语言很多都堪称绝笔。所以，我希望大家不要放弃这样一个感受和学习的机会，去找找这本书，花一两个下午，好好地读一读。写一篇不少于500字小评论。

    送别课件【篇4】

    指导思想：

    积极贯彻苏教版课改精神，以学生的发展为本，以学生为主体，以教师为主导，以素质和能力培养为主线。通过师生互动，学习并感受古典文化的诗情画意，初步让学生学会赏析古典文学作品的艺术手法、语言特色和思想内容的能力，努力积淀学生的文化底蕴，努力提高学生的审美意识，努力培养学生的人文素养。

    教学目标：

    1、欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界。

    2、欣赏崔莺莺的人物形象。

    教学重点：

    欣赏情景交融的艺术境界

    教学难点：

    崔莺莺的典型意义

    教学设想：

    1、以著名学者王国维的名言一切景语皆情语也为理论依据，以文中富于文采的曲词为突破口，通过引导学生想象和联想，唤起旧知，唤起生活经验，努力创设情境，更好地让学生理解男女主人公送别的心情。

    2、以诵读为辅助，以文学鉴赏为纽带，通过启发学生领会多种多样的修辞手法表现人物的心理性格特征，领会化用或借用古典诗词，并且和口语巧妙结合以营造优美的意境，来努力培养学生初步赏析古典文学作品的艺术手法、语言特色和思想内容的能力。

    3、以碟片《西厢记》(越剧)的播放，让学生有感性认识和视听享受，同时，引导学生观后感并提出自己的创见，以此来体现学生的主体意识，培养学生的创新能力。

    建议学生课前预习：

    1、对照注解和课前提示，通读全文。

    2、熟读曲词[朝天子][二煞]，背诵曲词[端正好][滚绣球][一煞][收尾]。

    3、了解作者王实甫、《西厢记》的故事情节和本折《长亭送别》的剧情。

    同时思考以下问题：

    1.能否按时间的推移和情节的发展，用四个小标题把《长亭送别》这折戏概括一下?

    2、崔莺莺的感情经历了怎样的起伏变化?她的性格特征是怎样的?

    3、文中哪几支曲子体现着情景交融，充满诗情画意的?

    4、本折曲词有几处化用或借用了古典诗词并且与口语结合的?有何表达作用?

    教学内容和过程：

    一、导语：

    今天我很高兴，能够在这三尺讲台前与大家见面，并且能够上一堂课，与大家一起共度一段美妙的时光，所以，我很珍惜这种机会。当我踏上这块土地的时候，我特别激动，因为我也是安徽人。俗话说，老乡见老乡，两眼泪汪汪。是的，看到你们，就像看到我的亲人一样。安徽是我的故乡，绩溪是我的最爱，你们是我的朋友。记得著名诗人艾青有两句诗，为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉所以，尽管我在上海工作和生活，但是我的心却一直牵挂着故乡的山水，故乡的亲人，故乡的发展。看到安徽的巨大变化，想到它的灿烂前景，我很高兴;看到你们在这里安心地学习，想到现在的海湾战争局势，我很担心。真的。真诚地希望世界和平，真诚地希望爱满天下!

    我们大概都看过电影《泰坦尼克号》吧。为什么这部影片能够风靡全球，深深地打动无数人的心呢?它讲述的只是贵族少女罗丝和穷画家杰克的爱情故事，但是它演绎出的却是一种人性的美，一种无私的爱。

    当代著名作家肖复兴曾经说过：爱，在幻想里，比在现实中更真实;爱，在回忆里，比在现实中更美好;爱，在舞台上，比在现实中更有价值。

    那么，今天，我们要学习的是在中国戏曲舞台上曾经轰动一时，久演不衰，影响深远的元代杂剧王实甫的《西厢记》(板书)。它讲述的就是相国千金小姐崔莺莺与穷书生张君瑞的爱情故事。这节课，我们要欣赏其中最精彩的一折戏《长亭送别》(板书)。

    讲到长亭送别，我就情不自禁地想起弘一法师李叔同的《送别》。不知在座的同学中有否知道?我很喜欢这《送别》，所以，用小篆写了这幅字。我带来了，给大家看一下。当然，这次由于比较匆忙，所以这字写得不甚理想。如果不介意的话，我很愿意把它作为一份小礼物送给你们。我很想在此唱一下，唱得不好，请大家多多包涵。能够唱的同学就一起来唱吧!谢谢!

    (教学设想：通过充满深情的导语，巧妙地创设教学情境，拉近与学生的距离，走进学生的心灵。通过循循善诱，让学生树立学习与生活，学习与做人联系的意识

    ，懂得珍惜时间，珍惜自己拥有的一切。通过熟悉的影片唤起学生的联想，通过书法作品的展示，吸引学生的审美注意，通过唱歌让学生产生心灵震撼，使课堂成为一个教学磁场，让学生不由自主地进入课文情境，为下阶段积极参与情感体验，进行审美评价奠定基础。)

    二、明确本课学习目标：

    1、欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界。

    2、欣赏崔莺莺的人物形象。

    三、师生共同研讨课文：

    1、整体感知课文，理清情节线索

    要求学生浏览课文，用四个小标题概括画面内容，理清情节线索。

    板书：送别途中长亭饯别临别叮嘱惜别目送

    2、重点赏析课文，把握两个目标

    (教学设想：着重赏析[端正好][滚绣球]，提供范例，不断引导和激发学生的想象和联想，运用一切景语皆情语也的名言来理解男女主人公送别的心情，从而较好地把握情景交融的艺术特色及熔古典诗词入曲的特点。可举影片《泰坦尼克号》中的一个经典画面：夕阳下，大海中，罗丝在杰克的引导和鼓励下，爬上船头的栏杆，张开双臂，闭目呼吸。也可举学生送别朋友，学生与父母分别的场景，因为有生活体验，容易引起心灵上的共鸣。)

    全体学生朗诵[端正好]后，教师提问，学生回答。

    作者选取了哪些意象?有何特征?艺术效果如何?西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜醉这三句中，你认为哪两个字用得好?有何艺术效果?这支曲子在整折戏中有何作用?

    明确：

    景

    碧云天

    (烘托气氛)

    黄花地

    (诗情画意)

    西风紧

    北雁南飞

    (化用诗词

    加深意境)

    霜林染醉

    (促人想象)

    情

    痛(愁苦)

    (讲析时一可联系相关诗词，让学生知道并理解化用或借用古典诗词，以营造优美意境的方法。杜甫的《登高》、范仲淹的《苏幕遮》、晏殊的《蝶恋花》和张继的《枫桥夜泊》。课后整理。也可联系《林教头风雪山神庙》中的这雪下得紧作为分析的范例，帮助学生体会用词的准确性和艺术性。二可插讲故事：传说作者写到碧云天，黄花地，西风紧时，因为毕其一生，所以，思尽，倒地而死。说明文辞极其优美，缠绵悱恻之至，艺术水平相当高，令人叹为观止。)

    赏析[滚绣球]

    引导、启发学生先朗诵再思考这支曲子选取了哪些意象?抒发了莺莺的什么感情?运用了哪些艺术手法?其艺术效果如何?

    柳丝 玉骢 疏林 斜晖 马儿 车儿 借景抒情 离情难舍

    松了金钏 减了玉肌 夸张 身心憔悴 怨恨

    过渡语：送别途中，莺莺不忍遽别的情感怎一个痛字了得?这种痛包含着愁苦与怨恨。

    过渡语：我们赏析了两段文字，领略了诗情画意，同学们能否从文中找几句口语?再找出一些类似的情景交融，借景抒情的语句来呢?

    例如：兀的不闷杀人也么哥?兀的不闷杀人也么哥?

    下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。(渲染张生内心因离别而产生的惆怅、凄凉之情。)四围山色中，一鞭残照里。

    泪随流水急，愁逐野云飞。(渲染莺莺内心怅惘、眷恋、失意。)

    小结：《长亭送别》一折戏，历来被誉为写离愁别恨的绝唱，不仅在于它反映了女主人公勇敢、大胆地追求自由爱情，反对封建礼教的思想，它深深打动人们的更重要的原因在于情景交融的艺术特色。最后一幅夕阳古道无人语的画面与晓来谁染霜林醉相比，氛围更加萧瑟凄凉。离别后，此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说?让学生回忆柳永的《雨霖铃》并且一起背诵。教师展示书法作品。

    (教学设想：通过小结，让学生加深对情景交融的理解。通过再次展示书法作品，让学生增加兴趣，获得美感。)

    赏析[朝天子]和[二煞]。了解莺莺在长亭饯别与临别叮嘱的情感起伏变化，把握人物的思想感情和性格特征。

    在[朝天子]这一曲中哪个字概括了莺莺长亭饯别时不得不别的依恋与无奈?用了哪些修辞手法来表达她的这种心理?

    明确：恨(依恋与无奈)

    修辞手法：夸张、比喻、对比。借眼前的杯盘酒菜来传情，用厌食酒来表现她的愁苦至极。

    恨什么?蜗角虚名、蝇头微利用了什么修辞手法?从中看出她什么性格?

    明确：恨蜗角虚名，蝇头微利拆鸳鸯在两下里。

    蜗角虚名，蝇头微利指功名。修辞手法：比喻、夸张、对偶。

    突出了莺莺的轻功名、重爱情的叛逆精神。

    (这里基本上分析了崔莺莺这个人物形象的性格特征。)

    简单赏析[二煞]

    过渡语：曲终人散，四顾无人之际，莺莺与张生倾诉私情。同学们能否从这曲中找出一个字来描绘莺莺离别之时的心理活动?

    明确：怕

    怕什么?(怕停妻再娶;怕金榜无名誓不归。)

    为何怕?(莺莺的担心是在男尊女卑的封建社会是有现实基础的。)

    小结：

    莺莺这个艺术形象的典型意义及时代局限性：莺莺的倔强与叛逆的行为表现了她的轻功名，重爱情的反封建精神，但是我们也可以窥见封建时代妇女身上所承受的巨大压力，以及在男尊女卑的社会里妇女悲惨屈辱的地位。莺莺的痛苦是一种不能主宰自己命运的痛苦，所以让人无限同情;她的倔强与叛逆让人无限佩服。

    最后惜别目送部分，哪个字能够概括莺莺当时的眷恋和失意?

    明确：念(眷恋，失意)

    3、拓展学习视野，欣赏越剧片段。

    (教学设想：通过媒体创设情境，让学生欣赏越剧《西厢记》中的节选部分《长亭送别》，进行视听享受来激发兴趣;通过观后讨论，让学生主动参与学习，提高鉴赏能力和培养创新能力。)

    四、结语：

    《长亭送别》给人以深沉的美感享受，它是一首真挚的抒情诗，是一幅淡雅的水墨画，是一支动人心弦的离情歌。所以，这样的好作品如果不去看，不多读，岂不是太可惜了吗?

    五、作业：

    1、搜集有关送别的诗、词、曲、文、赋，能否作专题研究?

    2、以送别为题写一篇700字左右的文章，能否吟诗填词作赋?

    3、体验美感，进行美的享受，能否背诵文中较多的曲词?

    4、能否从文中找出几副对联?或者根据思想内容和艺术特色自拟几副对联?

    5、用心读王实甫的原著《西厢记》，能否写一篇有见地的读后感?

    (设想：作业本着因人制宜原则，可以独立完成，亦可以小组完成，给予充分时间，体现开放性，独立性，合作性，注重过程，讲究体验，力求质量。)

    附板书设计：

    长亭送别 (元)王实甫(《西厢记》节选)

    主要情节：送别途中长亭饯别临别叮嘱惜别目送

    感情变化：痛恨怕念

    (愁苦，怨恨)(依恋，无奈)(担心，害怕)(眷恋，失意)

    崔莺莺：轻功名 重爱情 叛逆 倔强

    王国维：一切景语皆情语也

    景：碧云天 黄花地 西风紧 北雁南飞 霜林染醉

    交 融(烘托气氛 诗情画意 化用诗词 加深意境 促人想象)

    情：痛(愁苦，怨恨)

    送别课件【篇5】

    设计理念：

    本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的商讨教学法，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。

    教材简析：

    本课属文包诗的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。

    教学要求

    1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

    2．通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。

    教学重点：

    指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

    教学难点：

    指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。

    教学过程：

    第一课时

    课时任务：

    了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。

    第二课时

    一、揭题：

    师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。

    出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵

    故人西辞黄鹤楼，

    烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，

    唯见长江天际流。

    a自读，思考：这首诗主要讲了什么？

    c谁来说说你对这首诗的理解。

    d..有疑问吗？带着疑问读课文。

    归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。

    二、学习课文

    通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。

    小组读文思考后讨论。

    交流：

    第一、二行：

    1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？[

    A、烟花三月西辞、故人、黄鹤楼

    （师板画桃红柳绿、黄鹤楼）

    用自己的话来说一说暮春三月的景色？

    你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？

    指导读好课文的第1、2、3节。

    C、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）

    齐读：依依惜别。依依是什么意思？（互相依恋着）

    用依依惜别的感情读好第二节。

    D、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？

    出示第三节，生再读，述感受，抓住人品、诗篇、兄长和老师、海内存知己，天涯若比邻、永世不绝......理解，指导读。

    （①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍）

    ②从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知见面）

    ③正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读依依惜别。

    李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。

    （1）指名读

    （2）出示句子：海内存知已，天涯若比邻。

    （3）提问：

    A解释带点字。它说的是什么意思？

    B这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？

    C孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？（彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的）

    过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）

    （1）、学生默读第4自然段，思考。

    2、请一对好朋友配乐朗读第三节。

    指导读好第一二行诗，指名读，齐读。

    第三四行

    通过读课文你又解决了哪些问题呢？

    （孤帆、碧空尽、天际流......）

    表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别）

    从哪些语句读懂的？（4、5节）

    生述感受。（抓住凝视伫立理解）

    此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？

    现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解孤帆）师板画：沙鸥、白帆、李白。[

    再读：依依惜别

    指导朗读第四节，配乐赏读本节。

    指导读好三、四两行诗，点出这是名句。

    过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是脍炙人口？指导读好全诗。

    读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍）

    述：谁来把这首诗背一背

    三、总结全文。

    1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。

    2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？

    四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？

    （为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵等）

    五、作业：

    1、有感情地朗读全文。

    2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

    3、抄写课文中的词语。

    板书设计：

    评析：

    教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟，教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画，让学生有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。

    送别课件【篇6】

    一、这节课继续学习《黄鹤楼送别》，师板书，学生书空。

    二、师放音乐、投影。

    师：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然饯行。孟浩然上了船，白帆渐渐远去，李白看着一江春水，触景生情，随口吟诵了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花……

    三、初读古诗，读课文。

    1、师（停音乐，指着投影）：这首诗是李白送孟浩然时随口吟诵的，却成了千古名诗。同学们也来读读这首诗吧！

    2、学生自由读诗。

    3、师：同学们理解这首诗的意思吗？有没有不懂的地方？

    4、学生提问。

    5、师：同学们提了不少问题，我们只有善于发现问题才能解决问题。我们平常读古诗时发现问题都怎么解决的？（查工具书）老师告诉你，这篇课文是文包诗的形式，只要认真读书，一定能理解诗意。

    6、请同学们自由读书，自己找找答案。

    7、解释古诗。

    四、品读课文。

    1、我们学习古诗既要了解诗的意思，也要体会诗歌的感情和表现的意境。这首诗表达了诗人什么心情？（板书：依依惜别）“依依惜别”是什么意思？从文章中什么地方看出“依依惜别”之情呢？我们来学习课文。

    *学习第二节。

    1、学生自由读书。说说从哪里看出“依依惜别”之情？

    2、抓住“藏”字，提问：从哪里看出故意隐藏？（“一会儿…一会儿…”）为什么藏？（不想在分别的时候表现出伤感、悲伤，不想让对方难过）。

    3、指导朗读，读出留恋、浓厚的友情。

    5、学生练读，指名读。

    *学习第三节。

    1、过渡：李白和孟浩然就要分别了，这一节描写了两人分别时的话语和行动，从话语中行动中我们又体会到什么呢？

    2、李白的话中抓住“您”和“！”，表现了李白对孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年长十二岁，因为仕途不得志，便稳居田园。他俩在襄阳碰面，一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。李白曾经写过《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。）指导朗读。读好“您”、“！”和“满饮此杯”。

    3、孟浩然的话中抓住“我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝”，和长江联系起来。体会“永世不绝”。指导朗读。

    4、分角色朗读。指名读，同桌配合读。

    5、请学生上台表演此节。（准备一个酒杯）

    *学习第四节。

    过渡：如果李白的好友孟浩然不去扬州该多好啊！可是老友就要远行了。

    1、（放音乐）师读第四节“岸边杨柳……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

    2、个别学生读此节，从哪里看出依依惜别之情？抓住“伫立”、“凝视”板书，（从外表看很平静，而内心却是波澜起伏，他心里会说什么？想什么？——祝福、担忧、回忆、期盼等）

    3、读出依依惜别之情。强调和诗句有关的两句话，回到诗句“孤帆远影……”

    4、师质疑：暮春时节，正是大忙季节，水陆运输一定很繁忙，这么宽的江上怎么可能只有一条船呢？通过学生回答，教师引导学生李白眼中只有孟浩然，而对其它的船，其它的人视而不见，“孤”更能表现友人的依依惜别之情。

    5、学生齐读此节，一生表演“伫立”、“凝视”，另一生站在位上演孟浩然，可以创造性地加上招手等动作。

    *读古诗。

    1、指名读。

    2、读诗。

    6、配乐背诵。

    五、拓展。

    读背送别的诗。

    结束语：送别是人与人之间美好的情感，同学们以后也会有和亲人朋友分别的时候，希望同学们在生活中用心体会这份情感，珍惜亲情、友情。

    板书：

    藏

    黄鹤楼送别依依惜别您！

    永世不绝

    伫立凝视

    送别课件【篇7】

    一、教学目标：

    （一）引导学生在通读课文的基础上，提纲挈领地了解剧情，体会人物的思想感情与性格特征。

    （二）通过探究体会课文中情景交融的境界，了解景物描写的作用；体会学习课文修辞方法多种多样、融古代诗词与民间口语为一体的语言特色。

    二、教学设想：

    1、直接导入。

    2、简介《西厢记》故事情节。（课下注释很详细，老师读一下，稍加润色，使之更完整、详细。）

    3、显而易见《长亭送别》是崔莺莺送张生去赶考，考取功名的，我们早上已把课文读了一便，除了张生，莺莺还有谁？（老夫人，和尚，丫鬟）。

    在哪里送别？（长亭）“亭”指哪里？（古代设在道路旁的公房，为远行之人送别或停宿之用。例如：李白“何处是归程？长亭更短亭”、柳永“对长亭晚，寒蝉凄切”）

    4、快速读课文理清情节结构：

    全折可分为四部分。

    第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴长亭路上的场面，写莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。

    第二部分（“做到见夫人科”至“专听春雷第一声”）是长亭饯别的场面，主要刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。

    第三部分（【四边静】至“小生又生此念”），是临别叮嘱的场面，主要表现莺莺对张生的关心和担心。

    第四部分（【二煞】至结尾），是分手后的场面，描写莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。

    5、再读课文，讨论问题

    既然是送别，想想莺莺是一种什么感情，心理？

    从文中找出能体现莺莺心理感受的语句：…………试加分析。

    莺莺感情概括：

    A、痛苦（害怕考不中，一则父母不答应：二则他考不中自觉无脸回来见莺莺就不回来。其实，在古代一个像张生这样的白衣书生很难考中，想想当时残酷的血淋淋的科考制度，那是十万里挑一啊，张生就那么优秀？再者像张生这样深陷爱情，哪有心思读书！学业已荒废不少了！希望更渺茫了。如果考中，害怕他喜心弃旧，一去不返。所以考中考不中，都意味着永久的分别，莺莺已看到这种严酷的现实。这不是暂时的分离，意味着永远的失去。面对现实，希望何其渺茫！自然便痛彻肺腑。）

    B、无奈（自己是无法不让张生不去的，这是老夫人的旨意。另外，张生又没有想到私奔，也不可能想到，毕竟他认为读书仕进是他们爱情的唯一出路，就是不为爱情，考取功名也是他们实现自我理想的唯一一条路。即使私奔又怎样？只有饿死。）

    C、愁闷（自己一腔话，怎对张生说？又有老夫人在场，没有尽诉衷肠的机会啊！）

    (引导学生分析：我提倡一种圆融的分析，揉到一块儿去。对于学生提出的句子，在修辞上，用典上，表情达意上等诸方面系统分析，最终目的是让学生感受到它语言的魅力，让学生知道经典好到底好在哪里？这里分析是关键，网上对课文语言的分析很多，这里不再赘述。)

    接着，还可引导学生将课文与关汉卿的《窦娥冤》进行比较，体会两位大师的不同语言特色。（最好由学生发言、然后归纳。）

    《长亭送别》语言华美典雅，以富于文采为特色：

    （1）善于以景物描写设置戏剧环境，渲染气氛，情、景交融，情、境合一，富于意境美，语言委婉隽永；

    （2）较多地借用或化用古代诗词的语句乃至意境，善于将古代诗词中典雅凝炼的语句，与生动活泼的民间口语融为一体，语言更具有诗化的特点；

    （3）修辞方法多种多样。

    《窦娥冤》语言朴实无华，以“本色”见长：

    （1）直抒胸臆，感情浓烈，语言直白；

    （2）多用白话，多用方言词语，语言通俗，更具有口语化的特点；

    （3）较少使用修辞方法。

    6、“我看崔莺莺爱情观”由学生讨论，但不能空口无凭，从文中找到例证！（这有些热闹。）

    7、分析完之后，一定要留时间让学生诵读，并背会某些精彩语句。

    送别课件【篇8】

    教学要求：

    1、正确、流利、有感情地朗读课文。

    2、精读课文，感受诗人话别的情景。

    3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

    4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

    教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

    教学媒体：多媒体课件

    教学过程：

    一、激情导入，朗读古诗。

    1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗）

    “人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。

    2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）

    二、揭示课题，整体感知。

    1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？

    2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）

    3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。

    4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）

    三、品词析句，感悟“惜别”

    过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？

    1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。

    2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？

    3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。

    四、情景再现，体验“话别”

    1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别，他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领略和感受吧！用笔画出，批注。

    2、重点指导学生体会：第三段

    课件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

    a敬仰之情

    1）、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。

    2）、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。

    3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。

    4）、“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。“诗篇”我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、

    5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背）

    b、依依惜别之情。

    为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。

    板书：依依惜别之情

    过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说的话。

    6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话，谈谈你的体会。

    学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。

    a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)

    b“海内存知己，天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？

    是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）

    小组分角色练读。板书：话别

    3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。

    4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？

    5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，配乐再次体验话别场景）

    四、想象补白，丰富情境

    过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）

    1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打动了你？

    2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？

    （课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________；江上沙鸥点点，好像________________________；

    白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）

    五、品诗入境，内化文本

    过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）

    1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）

    2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？

    3、通过上节课的学习，我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象，让我们再回过头来浏览一下。

    师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？

    小结：“孤”字是整首诗的眼睛，让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。

    六、拓展延伸，升华情感

    过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。

    1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（指名两生，齐读）

    2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读

    3、记一记，课件出示。

    七、作业

    1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。

    2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。

    送别课件【篇9】

    【教学目标】

    【知识目标】

    1、了解王实甫作为“文采派”代表的戏曲语言特点。

    2、学习情景交一融，运用景物气氛描写来烘托戏曲人物形象的写法。

    【能力目标】

    1、能通过反复诵读品味本剧语言的诗情画意之美，并正确赏析用诗词典故对人物感情与性*格的表达效果。

    2、能够根据剧情正确分析概括人物性*格及主题。

    3、能运用比较鉴赏的方法提高欣赏戏曲语言艺术的品位。

    【情感目标】

    能正确认识封建家长制与礼教思想对青年男一女爱情婚姻的压制与残害，能欣赏张生和莺莺对爱情的执着追求及叛逆性*格。

    第一课时

    一、由柳永〈雨霖铃〉导入。

    全词中心句：多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节。

    对爱情执着追求，胜过荣华富贵的名句：

    次去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。

    以特殊时间、地点与景物衬托离愁悲苦的名句：

    今宵有酒何处，杨柳岸晓风残月。

    二、王实甫与〈西厢记〉简介。

    1、王实甫，名德信，字实甫。

    2、〈西厢记〉是元杂剧四大爱情剧的高一峰。

    3、四大爱情悲剧：

    王实甫〈西厢记〉关汉卿〈拜月亭〉 郑光祖〈倩女幽魂〉白朴〈墙头马上〉

    4、〈西厢记〉全名〈崔莺莺待月西厢记〉（试解题）是元杂剧中特殊的连本长戏，共五本二十一折。[唐、元稹〈莺莺记〉，金、董解元〈西厢记诸宫调〉]

    5、剧情简介。（参见〈导学〉与注解①）

    三、速读课文后，全班朗读全文，注意角色*转换及情感变化。

    四、整体把握呢哦容：本折库名为〈哭宴〉，题目为课文编者所加，试按谈两题各自侧重点，并按本题为线索把全折分为几个画面，分别拟定小标题。

    1、原题侧重送别的气氛情感，突出性*格矛盾而编题侧在地点、事件，留有悬念，但也较一般化。

    2、五里——短亭，十里——长亭，送君终须别，离愁万里长。崔莺莺在什么情况下与张生分离？在送别过程中有怎样的情感变化？可以分为几个场面？试给它们各拟小标题。

    [板书]莺莺→长亭送别←张生

    3、读到这里，我们耳边仿佛仍响着莺莺对张生深情的呼唤，眼前也会浮现出她泣涕涟涟的哀凄形象，它不禁使我们联想到上学期学过的两首诗词中情一人、爱人惜别的场面，试加以比较，本剧对离情的描写在场面、气氛上更接近于哪一首，而在情感表达上又更接近于哪一首？

    《雨霖铃》情景相融相生，触景生情，景由情生（虚写），情景相生。

    《孔雀东南飞》叙事抒情，直抒胸臆，缠一绵悱恻，海誓山盟，反抗封建家庭与封建礼教。

    五、朗读几个精美唱段。

    六、作业：

    1、试分析本文的语言特点，比较与《窦娥冤》的不同。

    2、试分析崔莺莺与张生的形象，并概括本剧主题。

    第二课时

    一、复述《窦娥冤》的语言特色*，并与本文作比较，体会本文语言文采斑斓的特点。（注意本文描写、化用与用典）

    《窦》 唱词通俗《长》离愁别恨的绝唱→花

    本色*派 对白朴实优美动人的情诗间

    直抒胸臆 诗情画意的气氛美

    清新自然情景相生的艺术人

    纯属口语名句典故的化用的

    较少典故文采斑斓的语言风

    格

    二、试分析作者怎样通过戏剧语言来表现人物不同个性*，揭示人物之间自身的矛盾冲突，以而为主题服务？

    [板书]

    人物 感情性*格

    张生钟情贫寒白衣，为人诚挚，追求爱情与功名 爱情与功名

    莺莺深情名门之女，为人善良，重爱情轻功名

    红娘热情深为婢女，活泼善良，坚持正义绝不妥协 家长礼教与

    夫人无情相国夫人，盛气凌人，重富贵轻亲情 亲情爱情

    →愿天下有情一人终成眷属（反礼教，争自一由）

    三、开放讨论题。本文抒情特点是情景交一融，情随境迁，景随情生。请你引用唱词或对白来说明这三种情况。

    1、送别路上：借景抒情，情景相融，景语皆情语。“晓来谁染霜林一醉？总是离人泪。”最为动人，是直抒胸臆。

    2、饯行宴上：以心里感受的唱词抒发了悲伤无奈而刻意掩饰的内心愁苦，只一对句写句烘托气氛，这是景由情生之句。

    3、饯行宴上：莺莺以一曲[满庭芳][快AA][朝天子]直抒胸臆，表现内心难以抑制愁苦与强烈反叛不满之情。

    4、惜别一节：几乎全是直抒胸臆，只两组对句以景衬情，情景相生。

    5、离愁一节：因恋去身影远逝而极目尽处，触景而生情，情随境生，更突出“泪随流水急，愁逐野云飞”的无尽之苦。

    四、朗读全文。

    五、作业：

    1、《导学教程》之[同步驱动]部分。

    2、预习《闺塾》：

    ①了解汤显祖生平及代表作。

    ②了解《牡丹亭》全剧剧情。

    ③课文节选部分主要表现什么样的矛盾冲突。

    送别课件【篇10】

    教学重点：

    ①情景交融的艺术境界。

    ②富于文采的戏曲语言。

    教学难点：

    ①通过鉴赏景物把握诗人感情。

    ②作者在融汇古典诗词中的自然性。

    教学手段：学生为主体，教师为主导，结合多媒体教学。

    教学设想：

    朱权在《太和正音谱》中这样评价王实甫作品“王实甫之词如花间美人，铺叙委婉，深得骚人之趣，极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦”。王实甫的“花间美人”的艺术风格，《西厢记》中表现的最为突出。因此，在第一课时的找出情节，理解主题，把握莺莺的叛逆性格的基础上，第二课时重点学习本文“词句警人，满口余香”的艺术语言以及如何营造情景交融，诗情画意的环境氛围，从而进一步为鉴赏古代诗词打基础。

    教学过程

    一、导入

    《西厢记》是一部迷人的诗剧。全剧从头到尾是一首优美动人的爱情诗。它有明快的抒情喜剧的节奏，有“词句警人，满口余香”的艺术语言，有情景交融，诗情画意的环境氛围，所有这一切汇合成一种独特的风貌和格调，形成了非常优美的“花间美人”的艺术风格。

    二、鉴赏情景交融的艺术境界

    上节课我们已学过，这折戏情节内容可分为“送别途中，长亭饯别，临行叮嘱，惜别目送”四幅场景，作者是把莺莺的离愁别绪放在这四幅场景中展现的，我们逐一分析。

    （一）送别路上：莺莺乘车去长亭，写的是途中之景。

    1、朗读（端正好），找出景物，体会作用。有“碧云、西风、黄花、

    归雁、枫叶”，点明时令为深秋。写秋的诗句，我们学过很多。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读到的是凄苦。

    在“西风紧，北雁南飞”的秋景中，莺莺读到的是什么呢？“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，在莺莺眼里，霜林之所以醉，是由离人的血泪染红的。由此可看出，莺莺读到的是离愁，一个“染”字，沟通了景与情的联系，也因此读到了莺莺因离别而烦恼的痛苦压抑的心情。

    2、朗读《滚绣球》一曲，找出描写了哪些景物，并体会主人公的情感？

    景物是：垂柳长条，疏林斜晖，迍迍行的马，快快随的车。

    古人有折柳送行的习惯，《诗经》中有云：“昔我往矣，杨柳依依”。折柳送行取其依依之态，寄托眷眷之情，同时“柳”“留”同音，折柳赠人有挽留之意，所以“杨柳”在古诗文中是惜别的意象。

    “柳丝系马，疏林挂斜晖”作者在这儿运用了拟人的手法，写了柳条，因不舍而系住要远行的马，疏林也挂住斜阳而让时间过得慢些。作者这样写有什么作用吗？

    王安石曾经说过“以我之观物，物皆着我之色彩”。比如李白的《春夜洛城闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”。“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。平静的春夜中，一声玉笛吹得诗人陷入乡思的愁绪之中，究竟是玉笛之声有如此神奇的魔力呢？还是客居洛城的游子们有如此之心情呢？不用问，当然是诗人有深蕴的故园之思，一经笛声的触发，便不可收拾，顿时使得洛也就变成了思乡的愁城。“柳丝系马，疏林挂斜晖”这些景都是莺莺对张生的依恋惜别之情引发出来的，更形象地表现出了莺莺的离愁别绪。作者就是这样因景生情，由情及景地表现了莺莺在送别路上的痛苦心情。

    （二）长亭饯别

    环境一变，情随境转，杯盘酒菜都供传情，从广义上来说，这些环境和事物都是作者借以表达莺莺情感的“景”。朗读这一部分，找出寄托莺莺情感的人和物。

    “将来的酒共食，尝着似土和泥”、“暖融融的玉醅，白泠泠似水”可以看出莺莺对离别的愁极恨极。

    供莺莺传情的人是张生，莺莺所看到的张生是“委屈难言”的。正如王维的《九月九日忆山东兄弟》一样，在诗人的眼中，远在家乡的亲人在登高思念客居他乡的自己，这样移情于他人，更加突出诗人对家乡对亲人的思念。本文也是采用了这样的手法，通过写莺莺眼里的张生来写莺莺自己的委屈难言，以及由此产生的对“蜗角虚名”的恨。

    （三）临行叮嘱

    只剩他俩和红娘，境变景变情又一变，离愁别绪又产生了微妙的变化，本节直抒胸臆，千叮万嘱。

    （四）极目远送

    1、朗读《一煞》，找出景物特点，体会人物情感。

    景是：青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风构成一幅深秋郊外黄昏的画面，和《端正好》当中的清晨景色相比，氛围更加萧瑟、凄冷。

    在这样的背景下，莺莺怅然痴立，极目远送，发出“夕阳古道无人语”的感叹，这种感叹应与柳永的“便纵有千种风情，更与何人说”一样，是在感叹张生离去，欲语无人，是“除却天边月，无人知”的孤独与寂寞。

    2、正当万物无语，莺莺极目远送之时，却传来了马的叫声，作者这样写有什么妙处吗？

    作者用“无声”和“有声”互相映衬，动静映衬的作用是什么呢？如高适的《塞上听吹笛》“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”以“牧马还”的动景与“月明戍楼间”的静景互相映衬，突出边塞宁静和平的氛围。本文则是衬托当时环境的凄凉和莺莺痛不欲生的悲哀。

    马鸣之处，正是张生所在之地，人已走远，却还在倾听，还在远望。在此画面中，作者所营造的意境就如同欧阳修的《踏莎行》“候馆梅残，溪桥柳细，草熏风暖摇征辔。离愁渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外”。这首词以春水喻离愁，借春山表明离愁之远，山在平芜尽处，行人更在春山之外，人渐行渐远，思念之情愈来愈深，由此体会莺莺那种“渐远渐无穷”的离愁。

    3、朗读《收尾》，体会作者用什么方法写莺莺的愁？

    “遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”这种手法叫以实写虚。这种手法，我国古代诗人最善长，如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，以春水喻愁，愁之多不言而喻；“剪不断，理还乱，是离愁”，则把离愁写成刀剪之物，更为生动。贺铸《青玉案》再翻新句“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，用季节之景，将弥漫的不尽之愁浮现在眼前。李清照的《武陵春》中“只恐江中蚱蜢舟，载不动许多愁”则和本文用了同一种说法，愁本来是一种情绪，是虚的，而写用车都载不动，使愁有了重量和质感，这样以实写虚，更形象地表现莺莺离愁之重。

    作者就是这样采用情景交融的手法，把莺莺惜别这种情写得娓婉尽致。

    三、富有文采的语言

    朱权在《太和正音谱》中这样评价王实甫作品，“王实甫之词如花间美人，铺叙委婉，深得骚人之趣。极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦”。王实甫这种艺术风格，不仅表现在意境的创造方面，在很大程度上，还取决于作者富有文采的语言。

    （一）运用多种修辞方法形象地表现人物心理

    据统计，王实甫在《西厢记》里运用修辞达36种之多，在“长亭送别”这一折中，尤以夸张突出。

    找出夸张手法，体会表现人物什么心理？

    1、“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”。表现在感情折磨下的身心交瘁。

    2、“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿”。夸张兼用典，形容伤心之至。

    3、“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”。夸张、比喻、对比，以厌酒表现愁苦之极。

    4、“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”。夸张兼比喻，写离别之情达到愁极恨绝。

    共同点是将感情寄附于客观事物，借助生动的形象展示人物心理。

    （二）融古曲诗词与民间口语为一体。

    1、“碧云天，黄花地”借用范仲淹《苏幕遮》中的“碧云天，黄叶地”，取其秋景凄凉的意境，以烘托离别凄凉的氛围。

    2、“蜗角虚名，蝇头微利”借用苏轼的《满庭芳》，表达莺莺孤寂的心情。

    共同特点：以其特有的语意、情味和表达效果与剧中的语境相吻合，增添了文采和表现力。同时，借用而不觉借的痕迹，如同“湖畔明月，柳间微风”一样清新自然。

    （三）运用了民间生动的口语。

    如《叨叨令》把口语巧妙地结合起来，用一连串排比、重叠，造成音节和音韵的回环流转，产生了一唱三叹的艺术效果。

    四、课堂小结

    由于王实甫既能熟练地驾驭民间语言，又善于吸取古典诗词的精华为己所用，两者奇妙地结合起来，便形成了既典雅又质朴，既有文采又不废本色的艺术风格。

    五、练习巩固

    鉴赏张继《枫桥夜泊》的意境。

    提示：找出景物→景物共同营造的氛围→寄寓的感情。

    六、板书设计

    （一）情景交融的艺术境界

    因景生情

    送别路上→ → 痛

    由情及景

    长亭饯别→ 移情于景→ 恨

    临行叮嘱→ 直抒胸臆→ 怕

    极目远送→ 化情入景→ 念

    （二）富有文采的语言

    1、运用多种修辞表现人物心理。

    2、融古代诗词与民间口语为一体。

    送别课件【篇11】

    【教学目的】

    1．理解课文的主旨。

    2．理解本文情景交融的特点。

    3．理解本文运用多种修辞方法融古代诗词和民间口语为一体的语言特色。

    【教学重点】主旨和情景交融的特点。

    【教学难点】情景交融的特点。

    【教学课时】2课时。

    【教学方法】解读赏析法。

    【教学过程】

    第一课时

    一．教学导入：

    同学们，前一课我们学习了关汉卿的《窦娥冤》，了解了元杂剧中的一个个性鲜明、敢于反抗的妇女窦娥的光辉形象，今天我们将学习了解元杂剧中另一个勇于反抗现实的妇女崔莺莺的形象。

    二．介绍王实甫和他的作品：

    王实甫（约1260－1336），名德信，字实甫，大都（现在北京市）人，元代著名杂剧作家。他的创作活动时期约在元成宗元贞、大德年间（1295－1307）。据贾仲明《凌波仙》吊词介绍，王实甫在当时即享有盛名，常与演员、歌伎往。所作杂剧十四种，仅存《崔莺莺待月西厢记》《四丞相高会丽春堂》《吕蒙正风雪破窑记》三种及《韩彩云丝竹芙蓉亭》《苏小卿月夜贩茶船》各一折。剧作大都以青年女性反抗封建礼教为题材，塑造了崔莺莺、红娘、刘月娥等不同妇女的典型形象。他的作品戏剧性强，曲词优美，对元杂剧和后戏曲的发展有很大影响。

    《西厢记》和《西厢记诸宫调》相比，在思想上更趋深刻。它正面提出了“愿天下有情的都成了眷属”的主张，具有更鲜明的反封建礼教和封建婚姻制度的主题。

    首先，《西厢记》歌颂了以爱情为基础的结合，否定封建社会传统的联姻方式。作为相国小姐的崔莺莺和书剑飘零的书生相爱本身，在很大程度上就是对以门第、财产和权势为条件的择偶标准的违忤。崔莺莺和张生始终追求真挚的感情。他们最初是彼此对才貌的倾心，经过联吟、寺警、听琴、赖婚、逼试等一系列事件，他们的感情内容也随之更加丰富，这里占主导的正是一种真挚的心灵上的相契合的感情。

    其次，崔莺莺和张生实际上已把爱情置于功名利禄之上。张生为崔莺莺而“滞留蒲东”，不去赶考；为了爱情，他几次险些丢了性命，直至被迫进京应试，得中之后，他也还是“梦魂儿不离了蒲东路”。崔莺莺在长亭送别时叮嘱张生“此一行得官不得官，疾便回”，她并不看重功名，认为“但得一个并头莲，煞强如状元及第”；即使张生高中的消息传，她也不以为喜而反添症候。《西厢记》虽然也是以功成名就和有情人终成眷属作为团圆结局，但全剧贯穿了重爱情、轻功名的思想，显示出王实甫思想的进步性。

    三．预习检测：

    1．下列加点字的注音完全正确的一项是（D）

    A．谂知（nian）暮霭（ai)胸臆（yi)B．泠泠（leng）相偎（wei）栖迟（qi）

    c．赓续（geng）玉醅（pei）揾做（wen）D．萧瑟（se)憔悴（cui)顷刻（qing）

    2．下列句中不含通假字的一项是（D）

    A．却告了相思回避，破题儿又早别离。

    B．下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。

    c．到京师休辱末了俺孩儿，挣揣一个状元回者。

    D．淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。

    E．我见他阁泪汪汪不敢垂。

    3．对下列加点词语的解释，不完全正确的一项是（C）

    A．有心待与他举案齐眉（端饭的盘子）虽然是厮守得一时半刻（相守）

    B．虽然眼底人千里（眼前）趁路程节饮食（赶）

    C．也合着俺夫妻们共桌而食（和着）寻思起就里（内中的实际情况）

    D．一递一气长吁气（交替）再休似此处栖迟（留恋）

    四．理清剧情结构：

    第一部分（“夫人、长老上”——“素与我恓恓惶惶的寄”）：赶赴长亭。表现崔莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。

    第二部分（“做到见夫人科”——“专听春雷第一声”）：长亭饯别。主要刻画崔莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出崔莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。

    第三部分（“[四边静]霎时间杯盘狼藉”——“小生又生此念”）：临别叮嘱。主要表现崔莺莺对张生的关心和担心。

    第四部分（“[一煞]青山隔送行”——结尾）：夫妻分别。描写崔莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。

    五．理解第一部分：

    1．[端正好]一曲是化用谁的诗词？你能背诵原作吗？

    提示：范仲淹《苏幕遮》一词——

    碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳接水。芳草无情，更在斜阳外。

    2．[端正好]一曲所写的环境起何作用？

    提示：前四句一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出崔莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑的心情；后二句自问自答，采用夸张手法表现了崔莺莺因张生即将远离而无限感伤的心境。

    3．[滚绣球]中哪些词极力体现出主人公难分难舍的心情？

    明确：每一句都有：迟、疾、难系、挂、迍迍、快快、早、松、减等。

    4．[叨叨令]中采用了什么修辞手法？几个叠词？这种手法和这些叠词的运用有何艺术效果？

    提示：排比手法；五个叠词；排比和叠词的运用造成了音节和声韵的回环流转，产生了“一唱三叹”的艺术效果。

    六．朗读第一部分，体会主人公的思想感情。

    七．布置作业：

    1．尝试改写第一部分的三首曲子，写成现代诗歌。（任选一首）

    2．背诵这三首曲子。

    第二课时

    一．交流上一节课布置的改写诗歌，做出适当的评价。集体背诵三首曲子。

    二．分析第二部分：

    1．从夫人的说话看，她是怎样一个人？

    提示：贪图富贵权势的势利的贵族。

    2．[脱布衫]中也有环境描写，这里有何作用？

    提示：渲染张生内心因离别而产生的惆怅凄凉之情。

    3．“昨宵今日，清减了小腰围”一句采用了什么手法？与哪一诗句所表情意手法相同？

    提示：夸张手法，意思是说因为离愁别恨而消瘦了；与李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”同。

    4．“但得一个并头莲，煞强如状元及第”，表现了崔莺莺怎样的思想感情？

    提示：珍惜爱情，轻视功名利禄。

    5．[满庭芳]中用了几个典故？其在文中的作用是什么？

    提示：运用孟光献饭的典故，是表现崔莺莺对张生的体贴之心；运用“望夫石”的典故是表现崔莺莺对张生的爱之深切。

    6．“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪”一句化用的是谁的诗句？

    提示：范仲淹《苏幕遮》——

    黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。

    7．“蜗角虚名，蝇头微利”这个典故出于何处？用此典故表明了怎样的意思？

    提示：语出苏轼《满庭芳》词。表明了对功名利禄的蔑视和痛恨态度。

    三．分析第三部分：

    1．夫妻赠诗表现了二人怎样的心情？

    提示：崔莺莺告诫张生切勿忘记她；张生则发誓永无别恋。这充分展示了二人深厚的情谊。

    2．怎样理解[耍孩儿]中的典故？

    提示：“红泪”借王嘉《拾遗记》的典故，司马青衫借白居易《琵琶行》的典故，表现主人公因离别而生的伤心之情。“伯劳飞去燕西归”则用牛郎织女的典故表现两人缠绵难舍的心情。

    3．[五煞]表明了主人公怎样的心情？

    提示：对张生的生活的关心，千叮万嘱，真情自现。

    4．[二煞]中所用是几个典故？这些典故的作用是什么？

    提示：三个典故，见课本。其作用是表明崔莺莺对张生的担心。

    四．分析第四部分：

    1．[一煞]中再写环境，其作用是否与先前所写相同？

    提示：稍有不同，这里是表现崔莺莺目送张生远去时那种凄怆悲苦的眷恋之情。以所见之物，写内心深藏之情。

    2．[收尾]中写‘残照’其含义是什么？

    提示：以“残照”表现内心的怅惘失意之情。

    五．体会《西厢记》的语言特色：

    主要有两个特点：一是运用多种修辞手法展现人物内心的情感，增强感染力；二是融古代诗词与民间口语为一体，使语言既清丽华美，又生动活泼。

    （自由朗读全文，再次体会语言特点。）

    六．讨论：本文的主题是什么？

    抓要点：歌颂真诚的爱情，表现反封建、轻名利的思想。

    七．布置作业：

    1．完成课后练习一——四题。

    2．完成[同步训练]。

    送别课件【篇12】

    第一课时

    （一）介绍作者

    王实甫，名德信，字实甫。大都(北京)人，元代著名杂剧作家。所作杂剧14种，现仅存《崔莺莺待月西厢记》《四丞相高会丽春堂》《吕蒙正风雪破窑记》

    （二）介绍《西厢记》剧情

    （三）介绍《长亭送别》在《西厢记》中的位置、作用和本折中的字词。

    《西厢记》共五本二十一折，《长亭送别》是第四本第三折，是全剧最为脍炙人口的精彩片断之一。随着剧情的发展，莺莺终于克服了身心解放的要求与封建精神桎梏的矛盾，迈出了关键的一步，与张生私下结为夫妻。但老夫人逼张生赶考，崔、张爱情又面临新的威胁。无奈中，张生只好起程“上朝取应”，莺莺在长亭为他送别。这场送别戏共有十九支曲文，由莺莺主唱，既是塑造莺莺形象的重场戏，也充分体现了王实甫剧作情景交融、富于文采的特点。

    （1）旦：女角。

    （2）末：男角。

    （3）洁：和尚的别称。这里指长老。

    （4）回避：避忌，顾忌。

    （5）做亲：举行婚礼。

    （6）长亭：古代道路上每隔十里设一长亭，五里一短亭，供旅行休息用，常常是饯别的场所。

    （四）介绍《长亭送别》三个场景

    (一)奔赴长亭:[端正好][滚绣球][叨叨令]

    (二)长亭饯别:[脱布衫][小梁州][幺篇][上小楼][幺篇][满庭芳][快活三][朝天子]

    (三)临别叮嘱:[四边静][耍孩儿][五煞][四煞][三煞][二煞][一煞][收尾]

    （五）分析莺莺感情经历的起伏变化。

    《长亭送别》这一折，历来被誉为写离愁别恨的绝唱。崔莺莺对张珙缠绵依恋，两人刚刚订下白首之约，就要劳燕分飞，莺莺自然是难舍难分，在送别之中，她满心装的都是离愁别恨之情，但这些离愁别恨在送别的前前后后也经历了一些

    起伏变化。下面我们就一同走进崔莺莺的内心，体会主人公不同寻常的情感经历。

    长亭之别正值深秋时节。在奔赴长亭的路上，碧空浮云万里，遍野黄花萎积，耳边可以听到西风疾吹，眼底可以看见北雁南飞，一种离愁别恨油然而生。特别是清晨看到经霜的叶子如同酒醉的容颜，一定是离人的血泪将它染红。此时此景，坐在车内的莺莺是一种怎样的心情？请同学们注意[滚绣球]这支曲子。

    一支曲子唱下来，有一种情反复吟唱，这就是“恨”。首先恨相见得迟，莺莺与张生两情相悦，相见恨晚，要成佳配又每每遭变故；所以，莺莺的心中很不自在，“却告了相思回避，破题儿又早别离”便是这恨的缘由。是说刚刚结束了相思，又开始早早面对别离。所以莺莺一路上恨柳丝长却系不住离人马，恨疏林留不住斜阳，恨一声人“去也”折磨得她身心交瘁。

    长亭饯别的筵席上，老夫人安排大家入坐：张生和长老坐，小姐这壁坐，一桌宴席好似银河隔开牛郎织女，再加上长亭外也是黄叶纷飞，衰草萋迷，更加令人伤怀不已。酒席上，张生无精打采“斜签着坐的，蹙愁眉死临侵地”“阁泪汪汪不敢垂，恐怕人知，猛然见了把头低，长吁气，推整素罗衣。”张生这些蹙眉垂泪，长吁短叹，莺莺是看在眼里，痛在心上。其实，莺莺的心情又何尝好？——“意似痴，心如醉，昨宵今夜，清减了小腰围”。面对即将分别的恋人，莺莺唱出了一腔怨情。这怨情正是深情的痴语。请同学们一起看[幺篇][满庭芳][朝天子]这三支曲子。

    [幺篇]是怨张生年少情薄，全不挂念数月来两人耳鬓厮磨的恩爱生活

    [满庭芳]是怨供食太急，子母们当回避，分别在际，竟不能与张生举案齐眉，厮守片刻。

    [朝天子]怨美酒无味，清淡似水，酒入愁肠，化作相思泪。

    怨世间人为了“蜗角虚名，蝇头微利”竟忍心“拆鸳鸯在两下里”

    此时在宴席上，莺莺的内心有了一些变化，奔赴长亭的路上她恨两人聚少离多，让她从此后不得不独饮相思的苦酒，但随着筵席的进行，分别的时刻越来越迫近，眼前的张生又只是唉声叹气，所以此时的莺莺内心非常怨恨功名利禄拆鸳鸯在两下里。

    霎时间杯盘狼藉，车儿投东，马儿向西。两人终于要面对最后的分别。这一刻更是千头万绪，百感交集。但是，请同学们注意莺莺叮嘱张生的第一句话和最后一席话。

    第一句说，“张生，此一行得官不得官，疾便回来。”最后一席话是“你休忧文齐福不齐，我只怕你停妻再娶妻。休要一春鱼雁无消息！我这里青鸾有信频须寄，你却休金榜无名誓不归。此一节君须记，若见了那异乡花草，在休似此处栖迟。”

    这些叮嘱超出了一般的缠绵之情。这说明在莺莺的内心隐隐有一种忧虑。因为张生得中与否都是对他们爱情的巨大考验：如果落第，老夫人不会承认这个白衣女婿；如果得中，张生又极可能成为高门望族的择婿对象；如果张生不是忠厚至诚的君子，那么，莺莺弃妇的命运就是不可避免的。应该说这种怕被抛弃的心理是当时女子很普遍的心理，只不过两情相悦的时候，人们往往会暂时忘记，一旦别离在即，它就会凸现出来让人不安，莺莺是一个多情的女人，自然也不能例外。所以最后分别时，莺莺的内心又凭添了忧虑。

    送别张生，莺莺懒上车儿，此时的心境又怎样？“便人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”这是说凡是人间可经历的离愁别恨现在都填满了莺莺的胸膛。看来这次第，怎一个“愁”字了得？怎一个“恨”字了得？怎一个“怨”字了得？实在是言语无法传达了。

    好，通过上面的分析，我们来总结一下《长亭送别》一折，莺莺的感情经历了那些变化？

    （表面上）恨——怨——忧

    （实质上）依恋

    总之，在莺莺心中，“情”字始终是摆在最重要的位置上，至于功名利禄、是非荣辱，统统可以不管。这种“情”字当头在当时具有闪光的思想。由于《长亭送别》中，王实甫塑造了具有叛逆意识的崔莺莺的形象，这就使王实甫的《西厢记》比以往的“崔、张”故事都具有新意。下面我们先简要地了解一下关于《西厢记》故事的演变情况。

    “崔、张”的爱情故事最早见于唐朝元稹的《莺莺传》。写莺莺虽然主动偷食禁果，却无力逃脱弃妇的悲惨命运。传奇的结局写张生自诩“善补过者”，实际上是为自己“始乱终弃”找借口。在小说中，莺莺没有什么反抗。

    董解元的《西厢记诸宫调》把莺莺对张生的爱与“报德”联系在一起。这样就把年轻人越轨行为写得合乎礼数。爱情就有了杂质。

    只有王实甫的《西厢记》写莺莺只知一个“情”。特别是《长亭送别》这一折，莺莺对“情”字作出了最好的诠释。所以说《西厢记》在主题思想上是远远高于从前的两部作品。《西厢记》的主题是“永志无别离，万古常完聚，愿普天下有情的都成了眷属。”这就是说爱情才是婚姻的基础，只要男女间彼此“有情”，就应该让他们同偕白首；而一切阻挠有情人成为眷属的行为、制度，则应受到鞭挞。

    作业：（1）熟读全文，选择喜欢的曲子背诵。

    （2）说说《长亭送别》中有哪些曲词反映出莺莺珍视爱情，轻视功名利禄的思想感情。

    第二课时

    （一）鉴赏曲词，分析艺术特色

    《西厢记》流传至今，广为传颂，不仅因为它提出“有情人终成眷属”的爱情理想，还因为它“词句警人，满口余香”的艺术语言。下面我们从两个角度作一点鉴赏。

    （1）从“情、景、”的角度

    《长亭送别》是《西厢记》中情、景、境交融得极出色的一折。莺莺的离愁别情与不同环境中的特殊景物融合在一起就营造出委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。下面请同学们看[端正好]和[一煞]这两支曲子[端正好]一曲，是莺莺乘车去长亭时唱的，为我们展现一种非常开阔的境界。头上是一方青天，脚下是一片菊花地，境界是如此的空旷，人站在其中，一定会感到自身的渺小，感到无依无靠、空荡荡的孤独。这支曲子，莺莺唱到碧云、黄花、西风、归雁、霜林这些深秋之景，而这些深秋之景中，最惹人愁思就是霜林，“晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”一个“染”字，沟通了景与情的联系，它让人联想到莺莺的血泪在一夜之间将枫林全部染红。所以此时的霜林已经不是普通的霜林，它已经成为莺莺愁思的见证。这一支曲子将途中之境、深秋之景、离人之情完美的融合在一起。

    [一煞]一曲，写莺莺目送张生离去，青山无情，挡住了送行人的视线，疏林不与人方便，没有挽留住斜阳，一骑绝尘去，转山坡，穿疏林，熟悉的身影在淡烟暮霭中依稀可见。分别后陪伴莺莺的只有冷清清的斜阳，秋风掠过禾黍，飘来声声马嘶，都撕裂了莺莺的心。这一曲描写的是四顾无人的郊外之境，又时值黄昏，因而这比[端正好]中途中之境更见凄凉。“青山”、“古道”、“夕阳”、“烟霭”不仅是这种自然环境下特有的自然景象，同时它们也都是传情寄恨的载体。而且这一支曲子通过时间的变化，写出了莺莺对张生的痴情：那种欲见不能的惆怅和不忍离去的眷恋之情。这一曲又是情、景、境的高度融合。

    （2）从“曲、词、意”的角度

    《西厢记》是一部杂剧，以唱为主，由于古代的音乐没有音响资料流传，因此宫调的问题就成为曲学的难点。现在，我们只能从一些文字记载来揣测唱腔的风格。那么什么是“宫调”呢？

    宫调是音响的高低组成的调式。古代音乐有七声宫、商、角、变徵、徽、羽、变宫。以宫为主的调式称“宫”，余称“调”，合称“宫调”。元杂剧常用“五宫四调”，即正宫、中吕宫、南吕宫、仙吕宫、黄钟宫、大石调、双调、商调、越调，合称“九宫”。《长亭送别》用正宫，周德清在《中原音韵》中说正宫的声情是“惆帐雄壮”。可见《长亭送别》这一折的音乐应是惆怅的、悲壮的。

    上面我们说了宫调，下面我们说一说曲牌和曲词。曲牌就是曲的名称。比如[端正好][滚绣球][叨叨令]等等，曲词是按照一定的曲牌填写的文字，一般要压韵，讲究对仗。

    《西厢记》的曲词历来被人称道。朱权在《太和正音谱》中说“王实甫之词如花间美人，铺叙委婉，深得骚人之趣。极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦。”《长亭送别》这一折又尤其突出。

    首先，曲词熔炼了很多古典诗词，比如化用范仲淹的词《苏幕遮》

    碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。

    化用范仲淹的词句的作用是：取其秋景凄凉的意境，以烘托送别的凄冷氛围。

    此外，在曲词中还零散可见一些对古典诗词原句或者表现手法的的化用，作一个总结：

    （1）“蜗角虚名，蝇头微利”：化用苏轼《满庭芳》，表现莺莺珍视爱情、轻视功名利禄的思想感情。

    （2）“未饮心先醉”：化用柳永《诉衷情近》中“未饮心如醉”一字之差，更加夸张，语意更加沉重，表现莺莺饯别时的极端愁苦

    （3）“柳丝长玉骢难系”：柳丝是“留”“思”的谐音

    （4）“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”

    化用“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。”（李清照《武陵春》）极言愁多。

    化用原句或手法的作用：以原句特有的语意、情味和表达效果来与剧中的语境相契合，增添了语言的文采和表现力。

    其次，善于运用民间口语，并加工为富有文采的文学语言。例如[叨叨令]

    这一支曲的词汇、语句都具是民间口语，但通过加衬字“儿”；通过变换叠音形容词，通过设置成排比句，造成一种音韵的回环反复，产生一唱三叹，声情并茂的艺术效果。把莺莺柔肠百结的离别苦痛，写得哀哀切切，见情见态。

    最后，全折巧用修辞。比喻、夸张、用典、对比、对偶、排比、反复、叠音、设问等等。特别是巧用夸张，并与比喻、用典、对比相结合，因情随物而设。下面我们一起来总结一下。

    （1）听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌。（同下）

    （2）昨宵今日，清减了小腰围。（夸张）表现情感折磨下的身心交瘁。

    （3）泪添九曲黄河溢，恨压三峰五岳低。（夸张兼比喻）写离别之情，达到愁极恨绝，无以复加的地步。

    （4）淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。（张兼用典）形容伤心之至

    （5）暖溶溶的玉醅，白泠泠似水。（夸张、比喻和对比）以厌酒表现愁苦至极。

    《长亭送别》的艺术特点：

    情景浑然天成

    曲词妙笔生花

    有人说：《长亭送别》是一首真挚的抒情诗，一幅淡雅的水墨画，一支撩人心弦的离歌。我想我们对它的阅读理解还是比较粗浅的，希望对《西厢记》有兴趣的同学可以自选话题，作更深一步的学习。

    作业：

    （1）请同学们根据自己的实际情况，总结整理本课涉及的字、词、句、文学常识等基础知识。

    （2）以“长亭路”为题，将[端正好][滚绣球][叨叨令]三曲改写成散文。或者运用想象，以“临行”为题，将[耍孩儿]一曲改写成话剧片断。

    送别课件【篇13】

    教学目标：

    1.了解元杂剧的特点和成就，了解《西厢记》的艺术成就

    2.了解本课“花间美人”的艺术风格，鉴赏剧作典雅艳丽的唱词语言，体味剧作情景交融的艺术境界，学习本文运用多种修辞表现人物性格特征的写法

    教学重点：

    鉴赏情景交融的艺术境界和多种修辞方法对表情达意的作用

    教学设想：

    1、以诵读为基础，以文学鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的鉴赏

    2、为突出重点，突破难点，应在疏理剧情的基础上，重点赏读曲词，通过诵读、比较，让学生掌握有关知识，进行文学鉴赏的训练

    3、重视诵读，背诵开头一曲与结尾两曲

    教学过程：

    一导语

    有一部戏曲演了几百年，仍长盛不衰，剧中的故事流传了几百年，至今读来仍让后人柔肠百转，不忍释怀，这就是王实甫的元曲《西厢记》

    拥有高贵地位的相国千金崔莺莺，和书剑飘零的布衣书生张珙一见钟情，他们以清风明月为证，私订终生但是，这却让崔莺莺的母亲恼怒不已，这样门不当、户不对的婚姻是她万万不能接受的，她以崔家三代不招白衣秀才为由，逼张生进京赶考，中得状元才能成婚莺莺无奈，只得在长亭送别张生“昨夜成亲，今日别离”，此时的她会有怎样的一番滋味在心头呢?

    今天就让我们一起来走进《西厢记》，走进《长亭送别》，感受这部爱情诗剧的优美动人

    二解题

    1、关于元曲

    元曲是元代特有的文学艺术形式，它分为散曲和杂剧两部分

    散曲包括小令和套数两种，小令是不成套的散曲套数是统属于一个宫调的成套的散曲

    小令和散套都要按一定的宫调来演唱，

    2、关于元杂剧

    元杂剧是以当时在北方流行的曲调来演唱的，因此又称为北曲杂剧或北杂剧

    在结构上，一本杂剧通常由四折组成一折相当于现代剧的一幕或一场，四折一般分别是故事的开端、发展、高潮和结局四折之外可以加一个楔子(楔子一般放在第一折之前，介绍剧情，类似现代剧中的序幕;也有的放在两折之间，相当于后来的过场戏)但也有少数杂剧突破了一本四折的形式，如《西厢记》是五本二十一折的连本戏，是元杂剧中独有的长篇

    在音乐上，杂剧的每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲宫调就是调式，(类似于今天乐曲的C大调、D小调等)元杂剧常用的宫调有九个，就是五宫四调：正宫、中吕宫、南吕宫、仙吕宫、黄钟宫、大石调、双调、商调、越调每一个宫调都有它的音律风格(如【正宫】惆怅悲壮)曲牌，俗称“牌子”，和词牌一样，是曲的音乐谱式比如【端正好】【滚绣球】【叨叨令】等等，每一个曲牌，在韵上必然属于一种宫调不同的曲牌在字数、平仄、押韵上往往不同曲词是按照一定的曲牌填写的文字，一般要押韵，讲究对仗

    3、关于《西厢记》

    元末明初，《西厢记》已被誉为“天下夺魁”被尊为“春秋”能获得这么高的赞誉，不仅是因为崔莺莺与张生的爱情故事千古佳传，张生的钟情，莺莺的痴情，红娘的热情洋溢着人性之美，更因为其富于文采的曲词

    王实甫之词，如花间美人(浓丽典雅)铺叙委婉，深得骚人之趣，极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦

    ——朱劝《太和正音谱》

    《长亭送别》这一折又尤其突出诗词曲不分家，今天就让我们用鉴赏诗词的方法来赏析这一折的精彩唱词

    三唱词赏析

    《长亭送别》被誉为写离愁别恨的绝唱“昨夜成亲，今日别离”，我们却看不见呼天抢地，也没有抱头痛哭，我们看到只是“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”那种诗意的迷惘和浓浓的哀愁

    让我们一起赏析【端正好】【滚绣球】，把握剧作家营造这种诗意的方法

    【学生活动】

    1、齐读【端正好】【滚绣球】

    2、思考：写的好么?为什么?

    【明确】

    1、文辞典雅，富有诗意(融合唐诗宋词、融情于景、下词传神)

    碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞

    选取了带有季节特征的意象，蓝天的白云，凋萎堆积的黄花，南飞的大雁，如丹的枫叶，大块用色，着意点染，他们在凄紧的西风中融成一体，构成了寥廓萧瑟、令人黯然神伤的暮秋图景(用词准确)

    化用抒情意境【苏幕遮】(打苏幕遮全词)(学生读?)

    旅次乡愁、离情别恨，(为何借用其秋景?)取暮秋典型意象，用萧瑟凄凉的意境，以烘托送别的凄冷氛围(两者表现离愁别绪方面有异曲同工之妙)

    这段曲词句句是景，只一“泪”字是情衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情

    (借用意境，还要将之与剧情融合，剧作家下词就必须极为讲究)

    西风紧

    “猛”?不好，还有停歇的时候，只是客观状态，

    “紧”，一阵紧接着一阵，没有停歇，凉风阵阵，吹得人心头渐凉，(难过之时)心头发紧，契合离别的心境;若不是风凄紧，蓝天白云黄花红叶，归雁成阵，莺莺所见，一派俊爽空灵的景象，不合情理，“紧”表现出暮秋图的凄迷萧瑟，以烘托出主人公悲凉的心境

    晓来谁染霜林醉?总是离人泪(离人的泪水将枫叶打红)

    “抹”?不好，表层的，“染”，由内到外，霜打枫林，在离人的眼中竟是以血泪染红，写出泪多，离情的浓重;

    “醉”，不仅写出了枫林的色彩，赋予枫林以人的情态，仿佛它也在离愁的重压下不能自持，仿佛枫叶也因人离去而愁肠百转，痴痴迷迷，透露出离情正苦

    作者妙用“染”、“醉”，沟通了景与情的联系，使大自然的景物融入了人的凝重的离愁，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境，抽象的情感变得自然，生动，感人

    【学生活动】挑战自己，背诵【端正好】

    2、抒情细腻婉转，具体动人(运用多种手法)

    【明确】【滚绣球】这支唱词运用了多种表现手法、修辞方法，抒情细腻婉转，具体动人

    恨——正面描写(恨：相见迟，归去疾，玉骢难系，疏林挂不住斜晖)

    三个“恨”字反复出现，越“恨”含义越深广，表现了炽热而又复杂的感情

    柳丝系马(远行人马儿不走)、疏林挂斜晖(一日不尽，相随时间更长)

    马儿屯屯的行，车儿快快的随(心理活动极为精妙，虽一时半刻的厮守也不肯放弃的惜别深情)、

    ——侧面描写(内心活动)

    对比(屯屯、快快)、夸张(听松，望减)、借代(斜晖、玉肌)——多种手法

    总结：运用正面描写、侧面描写等表现手法，以及夸张、借代、对比等修辞手法，以反反复复、曲曲折折的咏叹，展现出莺莺在长亭上愁肠百转的心理状态，让我们如见其人，如闻其声，更动其情，韵味悠长

    3、【学生活动】课文剩余的17支曲子，抒情婉转缠绵、心理描摹逼真，用词优美典雅处很多，你最喜欢的是哪支曲子，试赏析一下(运用手法，刻画形象，表现情感)

    四总结全文

    《长亭送别》这一折曲词为何被称为爱情诗句? (辞美)

    首先，曲词熔炼了很多古典诗词比如化用范仲淹的词《苏幕遮》“未饮心先醉”：化用柳永《诉衷情》中“未饮心如醉”一字之差，更加夸张，语意更加沉重，表现莺莺饯别时的极端愁苦“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起?”化用“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”(李清照《武陵春》)极言愁多

    其次，善于运用民间口语，并加工为富有文采的文学语言例如【叨叨令】这一支曲的词汇、语句都是民间口语通过加衬字“儿”;通过变换叠音形容词，通过设置成排比句，造成一种音韵的回环反复，产生一唱三叹，声情并茂的艺术效果

    最后，全折巧用修辞比喻、夸张、用典、对比、对偶、排比、反复、叠音、设问等等特别是巧用夸张，并与比喻、用典、对比相结合，因情随物而设

    五课后作业

    通过对《长亭送别》的唱词赏析，我们感受到了这部爱情剧作诗的优美典雅，同时也把握了一些抒情表现手法，课后请同学们对唱词做进一步的吟诵体味，并通过莺莺的唱词的内容(【么篇】【朝天子】以及【三煞】【二煞】)思考把握女主人公的思想性格

    教学反思

    1、本文选择读、赏、析的教学流程，以赏析诗歌的角度来品赏17首唱词，重点较为突出，能在一定程度上给予学生启发、指导，基本完成教学目标

    2、作为元曲重点学习掌握的文本，教者只用了一个课时，在文本的赏析扩展上较为有限，不能引导学生更有效、更深入地了解、体验元曲的魅力，有点遗憾

    3、由于接触元曲较少，对这种文学体裁了解不深，教者原本以为学生在理解唱词、把握意境上存在较多的问题，但在实际教学过程中，学生能参照教者的赏析示范，以较为饱满的热情参与鉴赏活动，鉴赏技巧的运用比较到位，大都能从诗词赏析的角度切入，谈及唱词在措辞、修辞运用、意境营造等方面的独到之处

    4、发展设想：

    ①教学课时应为两课时，第一课时重点赏析唱词，第二课时重点评鉴人物(崔莺莺)，如有可能，设置第三课时，作课外的延伸对比阅读

    ②课后作业安排学生选取自己喜欢的唱词，化用其意境、或借用其措辞，或运用其修辞，仿写唱词，做到活学致用

    送别课件【篇14】

    [课时要求]

    1、正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

    2、学会本课生字，（绿线里的生字只识不写）理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。

    3、通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情

    [教学准备]

    挂图、投影仪、投影片、小黑板

    [教学设计]

    一、揭示课题，解题

    1、板书课题：20 黄鹤楼送别

    2、解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

    二、初读课文

    1、自学课文。

    （1）画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的平翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

    （2）联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

    饯行 暂时 孤帆 脍炙人口 唯见 满饮触动 依然 伫立 凝视 惜别

    （3）给每个自然段写上序号（最后四行诗句并入第5自然段），读顺课文。

    2、检查自学情况。

    （1）出示含带点字的词语。（见上）

    （2）指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，平舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

    （3）指名解释词语，教师敲定答案。

    饯行：设下酒食送行。 暂时：短时间里。

    孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。（利用插图画面事物来理解）

    脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯见：只见。

    满饮：喝下满杯酒。 触动：碰到。 依然：还这样。

    伫立：长时间站着。 凝视：聚精会神地看 惜别：舍不得分别。

    （4）指名5人分自然段试读课文

    三、讲读课文

    1、第1自然段。

    （1）指名读。（出示“暮春三月美景”）

    （2）齐读第1自然段。

    2、第2自然段。

    （1）指名读。（板书：俯临长江 飞檐凌空 仰望 远眺）

    （2）什么叫俯临和飞檐凌空？请看书上插图。（俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空）点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。

    （3）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思？（形容互相依恋着）

    点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

    （4）这一自然段写了什么？

    （写黄鹤楼的气势和两人看景）

    （5）齐读第2自然段。

    3、第3自然段。

    （1）指名读。（板书：饮酒 话别 友谊不绝）

    （2）李白称孟浩然为孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

    （3）李白对孟浩然的评价是什么？（人品令人敬仰、诗篇誉满天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？（意思是天下的人个个都称赞）

    （4）李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下？（因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州）

    （5）孟浩然在话别时说了什么？（学生答）（出示：海内存知己，天涯若比邻）

    请齐读一下。

    （学生读）问：这两句诗是谁写的？

    谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）

    教师解释这两句诗的意思：

    天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像近邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

    请再齐读这两句诗。（学生齐读）

    提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

    问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？

    （表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）

    （6）这一自然段写了什么？（这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在）

    （7）齐读第3自然段。

    4、第4自然段。

    （1）指名读。（板书：杨柳依依 沙鸥点点 白帆远去 消失蓝天 伫立 凝视 春水浩荡 流向天边）

    （2）杨柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子）为什么用点点来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）

    （3）白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了）李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）

    （4）这一自然段写了什么？（李白在江边目送孟浩然登船远触景生情）

    （5）齐读第4自然段。

    5、第5自然段。

    （1）指名读。（板书：吟诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

    （2）诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

    （3）齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

    （4）这一自然段写了什么？（写李白心情激动，吟出著名的诗篇）

    （5）齐读第5自然段。

    四、用钢笔描红、临写生字

    1、教师范写，提示注意点。

    孟：饯：酒：饮 暂：帆：脍：炙：孤：唯：

    2、学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

    3、展示写得好的字，表扬字写得好的同学。

    五、布置作业

    1、读抄词语，（文后练习3，暂不做造句）每个抄两遍。

    2、练读课文，练背诗句。

    3、借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

    4、练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

    第二课时

    [课时要求]

    1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

    2、进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

    3、通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情 （难点）

    4、 通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用 （重点）

    [教学准备]

    挂图、小黑板、相关诗句摘抄

    一、朗读、谈话导入

    1、上一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

    读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

    （指名5人分自然段读课文）

    （教师出示挂图）

    2、刚才几位同学读得如何？（简单评议）

    [nextpage]

    二、课本剧排演

    （一）激发兴趣，浅析剧情

    1、文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

    2、任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

    （出示小黑板）

    剧名

    人物

    时间

    地点

    事件

    （学生试说后，迅速指名回答）

    看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

    （学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

    （二）准备台词，小组试演

    1、这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？

    2、四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

    （小组试演，教师巡回点拨）

    （三）小组表演，全班评议8

    哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

    （边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）

    （四）换个说法，解释诗句

    1、文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？

    下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！

    （学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）

    2、哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

    （评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）

    你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

    （指名回答）[“孤”“唯”何意？]

    3、同座之间互相当一回“李白”，互相说说看

    4、小结：

    其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

    （指名回答课名）

    这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预习的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？

    三、比较摘抄，体味诗文

    1、我们这篇文章主要是讲了件什么事？

    文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？

    你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。

    2、师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）

    豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

    海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

    送君还旧府，明月满前川。

    与君远相知，不道云海深。

    莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。

    莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

    此别应须各努力。

    莫言归去人无伴，自有中天月正明。

    两地俱秋夕，相望共星河。……

    含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

    请君试问东流水，别意与之谁短长。

    眼看帆去远，心逐江水流。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……

    愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

    相送巴陵口，含泪上舟行。

    我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

    仍怜故乡水，万里送行舟。

    山回路转不见君，雪上空留马行处。

    高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

    春风知别苦，不遣柳条青。

    强饮离前酒，终伤别后神。

    明日隔山岳，世事两茫茫。

    临歧别数子，握手泪再滴。

    一别音容两渺茫。

    劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……

    锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！

    南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

    此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

    送君肠断秋江水，一去东流何日归？

    人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……

    3、你们在与实习老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

    4、现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

    ⅱ

    2、请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

    四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

    1、 分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。

    2、 同座二人交替背、听各一遍

    3、 全班背诵。

    4、 指名背诵。

    五、练习

    1、抄写词语。（文后练习3）

    2、能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

    3、用暂时、凝视各造一句。

    4、把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

    附板书：

    25、黄鹤楼送别

    黄鹤楼送孟浩然之广陵

    故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

    孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

    木兰诗的课件


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    木兰诗的课件【篇1】

    教学目标：

    知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。

    过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。

    情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

    教学方法：

    1、诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。

    2、讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

    教学重点：

    1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

    2．体会课文的语言特色。

    教学难点：

    体会详略得当的写作特点。

    教学过程：

    一、情景导入

    问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）老师明确：是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。板书课题。

    二、背景解题

    《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。

    三、诗歌诵读，初步感知（疏通大意）

    1、教师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不认识的字，并注意朗诵时节奏的变化。

    2、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

    解决生字词。教师重点强调：（课件展示）

    “十二转”的“转”读zhuàn 。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”中的“裳”读“cháng ”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，读ke hán，我国西北古代少数民族君主的称号。

    3、学生分组朗读比赛。

    四、整体感悟，走近木兰

    １、这首诗叙述了一个什么故事？

    答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

    2、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。

    3、引导学生整体把握诗歌内容与结构。

    引导学生思考、填空：

    理清情节：

    木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（准备）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。

    以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

    第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

    第二部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

    第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

    最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

    五，人物赏析，品读探究。（课件）

    1．人物赏析：

    你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

    例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺。

    （2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全。

    （3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——勇敢坚强的英雄气慨。

    （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

    （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎。

    师总结：木兰形象特点，并边分析，边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

    2．品读探究：

    （1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。

    （2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。

    （3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。

    （4）结尾附文在文中起什么作用？对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

    （5）这首诗的中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

    （6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

    （7）全诗结尾以兔作喻的原因是什么？结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。

    4、详略分析：学生讨论明确：

    （1）从军缘由——详写出征前准备——详写出征中的思亲心理——详写，详写女儿情态。

    关山飞度，征战沙场——略写，略写英雄气慨凯旋辞官——详写。

    家人迎接——详写木兰改装——详写。

    （1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

    （在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

    （2）为什么要这样安排呢？

    这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的战争，就一笔带过。隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。

    4、修辞手法的学习：

    本文除了互文这种修辞手法外，还运用了那些修辞方法？

    1）排比：它是由几个（一般有3个或3个以上）结构相同或相似，语气一致的短语，句子或句子成分排列组成，来增强语势，表示强调或逐层深入。

    举例开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。（渲染归来的喜悦，强调回家的兴奋。）爷娘闻......阿姊闻......小弟闻......（表现亲人相聚时的热烈气氛。）

    东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（用排比句看似不合情理，但却渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张。）

    2）对偶：结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相似、相反或相关的意思。它节奏鲜明，音调铿锵，上口入耳，很有感染力。

    举例当窗理云鬓，对镜帖花黄。（上下两句结构相同，字数相等，上下句词性也一致，“对镜”与“当窗”“帖”与“理”，“花黄”与“云鬓”对称，写出木兰恢复女装的欢乐情绪。）

    旦辞......暮宿......，闻......但闻......，旦辞......暮至......，不闻......但闻......（这是对偶句，但句中又有对偶，反复咏叹，写出木兰思亲之情和英雄气概。）

    3）比喻——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机智、聪明。）

    4）反问——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反问，巧妙地解答了木兰女拌男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷。）

    这些句子都具有乐府民歌的独特风格。

    六、主题探究：

    歧视妇女的（无情嘲弄）；封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）；人民对和平生活的向往。

    七、布置作业：自由诵读课文，直至背诵。

    板书设计：

    ①停机叹息，代父从军

    ②准备出征，奔赴战场

    ③征战沙场，凯旋回朝

    ④建功受封，还朝辞官

    ⑤解甲还乡，亲人团聚

    ⑥双兔难辩，隐喻作结

    ——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

    木兰诗的课件【篇2】

    古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。今天，就让我们一起来学习《木兰诗》的朗读。

    学生听录音，注意一些字词的读音。

    机杼zhù? 金柝tuò? 著zhuò? 傍bàng? 可汗kèhán

    （二） 教师有感情地朗读，学生注意句读，划出停顿。

    学生听录音，小声跟读，在模仿诵读。（要求学生眼观文、口出声、耳悦音、心会意、神会情，注意抑扬顿挫、轻重舒缓）

    1、 读准重音，关键性的动词要读的响亮，极力表现喜乐之情。如：开、坐、脱、著、理、帖

    2、 注意节奏，掌握语调，根据故事情节来朗读。

    学生各自朗读课文。自由自在进入这篇叙事作品，老师要倾听的就是大家的声音。 再读：大声读几段，读出叙事的味道。

    同学们谈谈本诗的感情基调。

    如木兰归家一段，感情基调应该是热烈的、欢快的。“爷娘闻女来，出郭相扶将，阿姊闻妹来，当户理红妆，小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”节奏最快，极力渲染喜庆的气氛。“开我东阁门，坐我西阁床……对镜贴花黄”，节奏放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦、害羞的心情，末句轻读，为高潮蓄势。“出门看火伴……不知木兰是女郎”，再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。拿起笔，趣味朗读

    3、 拿起笔，趣味朗读。

    要求：学生读一节诗，停下来，老师说一句话。老师说三句话后，学生学着老师的样子每读一节诗，说一句话。

    如：朗读“木兰归家”一段，就完全可以用“情读”展现当时人物之情和当时情景之情。

    “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”

    亲人归来，激动万分，所以这里的画面就是流动组像的，速度是快的。爷娘颤巍巍地相扶着走到村口，虽步履老迈，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟举刀一点不犹豫，恨不得可以马上将美味佳肴端至久别的阿姊面前。

    朗读时语调上扬，语速稍快，语气欢欣。

    “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”前三句要读出木兰急切地想脱下厚重的戎装换上轻盈的红装之情，所以语速自然要快，语气有点儿急；而后三句则要读出木兰换上红装之后的女儿之态，害羞之状，动作都是慢慢的，在回味往昔做女儿的日子，在欣赏自己的女儿之颜呀。梳理云鬓是多么细致呀，粘贴装饰品是多么精心呀。

    ……

    3、读的协奏曲，感知木兰的形象和诗歌主题。

    （1）学生自愿起来个别读，获得成功的喜悦。（自选一段自己认为读得最精彩的小节）

    （2）小组分别读，赛赛哪一组读得最好。在集体活动中获得荣誉感。

    同学们，诗歌的朗读，重在积累字词，把握语速，体会重点故事情境，加强朗读的感情色彩，进一步感受故事和人物形象，在朗读中培养我们的朗读能力。希望大家

    木兰诗的课件【篇3】

    学习目标：

    1、积累《木兰诗》中重点字词

    2、赏析诗中的木兰形象

    课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演

    课堂学习：

    第一块：积累字词，整体感知课文

    1导入：播放电影《花木兰》片断观看

    2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。

    3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论

    4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评

    第二块：设计情境，精读课文内容

    1问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?

    阅读思考

    2组织交流、评价交流、互评

    3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中战争的'场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)

    小组合作讨论

    4组织交流、评价交流、互评

    第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段

    1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。

    2组织交流、评价交流、互评

    课后学习：

    同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。

    木兰诗的课件【篇4】

    一、 教学目标：

    1.通过反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

    2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

    3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

    4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

    教学重点

    1．复述故事，理清文章思路，并划分层次，概括段意。

    2.理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

    教学方法——教师引导与学生自主、探究相结合。

    课时安排——2课时

    二、 课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）

    唧唧：虫叫声。形容叹息声。

    当户织：对着门织布。

    机杼：织布机。杼：织布梭子

    何所思：想的是什么。

    忆：思念

    军帖：tiě军中的文告。

    可汗大点兵：kèhán皇上大规模的征兵。可汗：古代我国某些少数民族的君主称号。

    军书十二卷：征兵的名册有很多卷。军书：征兵的名册。十二：表示多数，非确指。下文的“十年”“十二转”“十二年”情形相同。

    爷：同下文的“阿爷”同，都指父亲。

    愿为市鞍马：愿意为此去买鞍马。为：为此（指替父出征）市：买。鞍马：泛指马和马具。

    鞯：马鞍下的垫子。

    辔头：马笼头。

    旦：早晨。

    溅溅：jiān水流声。

    胡骑：jì胡人的战马。胡：古代对北方少数民族的称呼。

    木兰诗的课件【篇5】

    教学目标 ：

    1、了解这首诗的民歌特色。

    2、掌握诗文的含义。

    3、了解木兰形象。

    教学时间：二教时

    第一教时

    一、解题。

    简介这首诗产生的年代和木兰其人。

    ①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

    ②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

    ③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

    二、正音、解词。

    三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

    步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?

    (2)学生齐读一遍后答问。

    (3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

    ①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

    ②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

    排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

    复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

    顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

    ③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

    ④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

    四、诵读练习。

    步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

    第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

    要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

    ①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

    ②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

    ③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。

    至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

    第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

    要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

    ①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)

    ②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)

    叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

    五、布置作业 。

    1．背诵全诗。

    2、熟练地掌握诗文的意思。

    第二教时

    一、继续分析诗文。

    1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

    这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)

    朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

    ①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

    ②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

    ③“归来”四句，由庄严转为热烈。

    ④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

    2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

    要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

    ①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

    ②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

    ③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

    3、歌者赞辞(最后一节)

    前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

    二、分析木兰形象。

    1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

    (1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的'艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

    (2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

    (3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

    2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

    要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

    三、解释诗中的“互文”。

    意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

    四、布置作业 。

    1．熟练地背诵全诗。

    2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

    木兰在战场上

    木兰在回故乡的途中

    木兰到家第二天

    木兰诗的课件【篇6】

    l、诵读课文，理解文章内容。

    2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

    3、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

    同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活――这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

    1.教师范读课文，学生解决生字词。

    2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的`诗?作品时代怎样?

    《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

    《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

    1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。

    明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）

    文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。 木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗

    木兰诗的课件【篇7】

    教学目标

    1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

    2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

    教学重点：

    （1）复述故事

    （2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

    教学难点：

    详略得当的写作特点。

    预习指导

    1．读准下列加点字的音。

    机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走阿姊

    2.熟读课文。

    教学过程

    一、三分钟演讲

    二、创设情境，导入新课

    同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

    为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

    三、朗读指导

    １．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音

    ２．老师范读，做到标准正确

    ３．优生范读

    ４．自读体会

    ５．抽查朗读

    四、疏通大意。

    １．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。

    ２．抽查三个学生复述

    ３．老师评价纠正

    注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

    五、几个问题（讨论解决）

    １．提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？

    （木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）

    ２．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

    （详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）

    ３．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

    （运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

    11．提问：这首诗的中心思想是什么？

    （这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

    六、小结

    《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝**，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

    这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

    七、作业

    Ａ．１．课后练习一至四题。２．预习《卖油翁》翻译在作业本上

    Ｂ．默写

    [说课精要]

    本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.

    木兰诗的课件【篇8】

    [教学目标及重点]

    l．诵读课文，理解文章内容。

    2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

    3．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

    [教学课型及课时]

    1．教读课

    2．一课时

    [媒体设计]

    多媒体：选取材料制作成课件

    [教学步骤]

    一、导入新课

    同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活──这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

    二、整体感知

    1．教师范读课文，学生解决生字词。

    2．解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

    明确：（用课件打出）

    《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

    《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

    三、共同研习课文

    1．二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。

    明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）

    文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。

    “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

    问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。“将军百战死，壮士十年归”写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。

    木兰战功卓著，入朝受赏，“策勋十二转，赏赐百千强”，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争xxx中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

    “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）

    2．通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学习她身上哪些金子般的东西？

    明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

    3．你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）

    [布置作业]

    请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。

    木兰诗的课件【篇9】

    一、激趣导入。

    花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自2000年起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。

    今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。

    二、检查预习。

    检查导读单完成情况。

    老师：

    1、听取组长的汇报。

    2、抽查。

    3、指导解决存在问题。

    期望学生：

    1、各小组长汇报本组完成情况。

    2、学生纠错。

    三、朗读诗歌。

    采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。

    老师：

    1、请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。

    2、指导朗读诗歌的语气。

    期望学生：

    1、小组内讨论用怎样的语气？

    2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

    四、疏通诗意。

    老师：指导个别难懂的词句。

    期望学生：借助工具书诠释全诗。

    （小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）

    五、生成问题。

    整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。

    老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。

    期望学生：生成有价值的问题。

    六、课堂总结。

    老师：引导学生归纳总结本节课知识点。

    七、布置作业。

    1、背诵全诗。

    2、探究理解木兰形象。

    木兰诗的课件【篇10】

    教学目的：

    一、学习详略得当的写法。

    二、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法：

    三、掌握对偶、排比等修辞方法。

    四、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

    教学重点：

    目的一、二、三。

    教学方法：

    自读、讲析、问答、练习。

    教学时数：3课时

    第一教时

    一、导言

    前面我们学习了陕北民歌《回延安》这首新诗，今天，我们学习一首古代北朝民歌《》。（板书）

    1、题解：

    《》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的`《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。

    2、看阅读提示了解主题。

    3、从内容看，这是首充满传奇色彩的叙事诗。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述详略得当。

    二、听录音，学生自读

    三、正音：

    zhù kèhán jiān pèi yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng

    机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山 胡骑 戎机 朔气 金柝 红妆 著我旧时裳 傍地走

    四、理解课文内容

    1、提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事？

    2、按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段

    现代诗课件精华


    我们根据您所提供的信息撰写了一篇《现代诗课件》的文章，敬请您阅读并收藏本文。教案课件是我们老师工作的一部分，因此老师会仔细规划每份教案课件重点难点。 教案和课件能够帮助教师更好地传授知识和技能。

    现代诗课件 篇1

    教学目标：

    1、知识和能力

    引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，查阅字典，会认、会写本课“坦”、“崎岖”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“劲”这个多音字；

    正确、流利、有感情地朗读诗歌；学写诗歌。

    2、过程和方法

    以学生自主学习、亲身感悟为主，教师引导为辅，充分领会诗歌表达的思想感情和生活态度；

    训练学生收集相关资料、整理资料的能力，学习交流名言警句。

    3、情感态度和价值观

    通过学习本课，激发学生热爱生活的思想感情，树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。

    教学重难点：

    通过有感情地朗读诗歌，学习鉴赏诗歌，体会这首诗歌的意境美，帮助学生树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。

    教学媒体：

    多媒体课件

    教学时间：

    1课时

    教学过程：

    一、情境导入。

    我们通过《大自然，你好》认识了身残志坚的张海迪，《假如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦〃凯勒。她们的生活有太多的不如意，但是在她们的行动和文章中，我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。希望这节课能够让我们更加明确：人应该怎样面对生活。（板书：生活）

    先学第一首《我微笑着走向生活》，简单介绍汪国真。（汪国真，祖籍福建厦门，1956年出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。

    二检查预习

    1、自读课文，然后指名读，要求读的正确、流利

    2、人读生词并理解

    3、造句练习。

    三、品悟诗情。

    1、生活是什么？诗中用了四个词告诉了我们，下面大家再读这首诗找出来。

    找出后板书：平坦崎岖幸福不幸

    师：生活之旅，并非一种风景，有平坦，有崎岖，既有幸福，又有不幸，那么我们应怎样走向生活呢？

    （微笑着走向生活）

    2、学生自读自悟。

    师：诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸，表达了诗人怎样的情感？下面请大家再读这首诗，找出有关语句，勾画感受深刻的地方，适当写下自己的感受，教师巡回倾听。

    3、小组交流。（大屏幕出示）：报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？

    我是一座大山庄严的思索！报我以幸福吗？

    我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？

    我是一根劲竹经得起千击万磨！

    师：那么想想我们自己或身边的人则是怎样面对平坦、崎岖、幸福、不幸的？

    学生交流自己或身边的人或名人。

    在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读。

    4、那么大家就带着坚强、乐观的态度再读这首诗。

    小结：汪国真告诉我们无论怎样，我们应该“微笑”，但是，随着年龄的增长，你们还会遇到许许多多现在还没有经历过的事情，例如欺骗、愚弄、误解、陷害、猜疑……你将会如何呢？

    四、拓展练习

    1人应该怎样面对生活？对这个问题，你有怎样的观点？请试着用一两句格言式的话写出来。

    2、仿写练习。

    生活报我以痛苦吗？我会（）生活报我以快乐吗？我会（）生活报我以甜蜜吗？我会（）生活报我以酸楚吗？我会（）

    五、拓展阅读。

    说说文章给你的感触。

    现代诗课件 篇2

    教学目标：

    1、让学生学会运用欣赏诗歌的方法阅读、鉴赏诗歌

    2、培养学生的爱国主义精神。教学重点：

    1、反复朗读，领会蕴含在诗中丰富的情感。

    2、领略诗歌美妙的意境。教学难点：领略诗歌美妙的意境。

    过程设计：

    一、导入，然后分组，组织课堂。

    二、教师朗诵，然后指导学生朗诵。

    三、学生自由读诗，教师巡视。

    四、了解作者和时代背景。

    五、师生共同回忆阅读、鉴赏诗歌的方法。学生反馈，师生交流、归纳。

    1、体会诗歌语言的准确、形象、凝练；

    2、领会诗歌蕴含的丰富情感；

    3、领略诗歌美妙的意境。

    六、各组分工协作，讨论以下问题，组长组织交流，准备发言稿。

    流程：学生互相讨论——自己写稿——互相交流——组长整理本组成果——组长在班上交流。

    1、郭沫若笔下的日出胜景是什么样子的？

    2、太阳象征着什么？

    3、说说诗中蕴含的丰富情感。

    4、说说诗歌美妙的意境。学生讨论，教师巡视并参与其中。

    七、教师指定第一组读前三节，然后组长展示本组成果。学生反馈，师生交流：

    1）日出前：光芒万丈

    2）日出时：火一样准确、形象、凝练描绘日出胜景

    3）日出后：耿晶晶、白灼太阳（象征光明、真理、未来新生祖国）

    八、教师指定第二组读全诗，然后组长展示本组成果，教师补充以上板书。

    九、教师指定第三组读后四节，然后组长展示本组成果，教师补充以下板书。

    4）——7）礼赞——抒情澎湃的激情对美好祖国的追求对祖国强烈的爱

    师生交流、总结：诗人描绘了日出的胜景，抒发了如火山喷发的像怒涛澎湃的激情，表达了诗人对未来美好祖国的追求和强烈的爱。

    十、教师指定第四组读全诗，然后组长展示本组成果，师生交流、总结。

    （明确）辽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。太阳啊，请你永远照耀世界，将四周的黑暗驱除出去吧！太阳啊，请赐给我无穷无尽的光和热吧，我将为你献身。

    十一、师生共同总结是如何欣赏这首诗歌的。

    十二、学生自读《炉中煤》，然后自己分享第二个礼物。思考问题：

    1、请找出诗中比喻的本体和喻体，并说说这样比喻的好处。

    2、请说说《炉中煤》所蕴含的丰富情感，在主题上和《太阳礼赞》有什么相同之处？（师生共同聊聊爱国这个话题。）

    十三、实践中感受象征的魅力

    ▲读下面一段文字，运用课文中的象征手法，给“母爱”找出合适的意象。

    母爱，一个人类亘古不变的主题。母爱就像一场春雨，一首情歌，润物无声，绵长悠远；母爱就像________________，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是________________，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像_________________，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是_________________，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。答：一首田园诗；一幅山水画；一首深情的歌；一阵和煦的风。

    （让学生在实践中感受象征手法的魅力。答案不必统一，只要能符合特征就行。）

    课文赏析：全诗共七节，前三节写景，后四节抒情

    第一部分：写景，描绘日出前，日出时，日出后的不同景象。 “辽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光汹涌万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。”

    画面具有动态美和色彩美，因而能给人一种飞动的感觉。这里，诗人运用蒙太奇的表现手法，将太阳的光线由弱到强，将太阳的色彩由淡到浓的过程清晰地表现出来。写景是为了抒怀。

    第二部分，作者对太阳敞开胸怀，述说自己的愿望。每句以“太阳哟”开头，诗人请求太阳永远照耀世界，将四面的黑暗驱除出去：诗人希望能从太阳吸取无穷无尽的光和热，将自己的心灵得到净化。诗人愿和太阳融为一体，表达了为光明而献身的理想以及同一切黑暗势力作搏斗的信念。四至七节，诗人的感情如火山爆发，充分表现了“五四”时期那种特有的狂飙精神。

    最后一节中”的笑“，更是渗透了诗人的欢快之情，使画面活跃起来。

    评析：诗人对太阳充满了如此强烈的感情，充分表现了诗人对美的热烈追求，这种美不但包括自然美，也包括理想美，因为在诗人的心目中，太阳是光明的象征，也是真理的象征，也是未来中国的象征。诗人渴望“美的中国”早日到来。于是诗人用笔将他所要表达的社会理想表达出来了。

    《我爱这土地》教案

    教学目标：

    1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

    2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

    3、学习有关象征的表现手法。

    4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

    教学重点：

    1、关键诗句的理解。

    2、作者的思想感情。

    3、本诗的主旨。

    教学难点：

    1、象征的表现手法。

    2、诗歌描写对象的象征意义。

    教学方法：

    1、朗读教学法。

    2、讨论法。

    教学课时：两课时。

    教学步骤：

    第一课时

    一、导入新课：

    土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

    二、作者简介：

    艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

    三、背景介绍：

    本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

    四、朗读指导：

    自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

    第一步：听录音或教师范读；

    第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

    第三步：学生自由朗读；

    第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

    第五步：男生、女生分别齐读；

    第六步：全班同学集体朗读；

    第七步：背诵全诗。

    第二课时

    一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。

    1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

    2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。

    3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

    二、问题探究：

    1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

    2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？

    回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

    回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

    3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

    回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

    4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

    回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

    5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

    回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

    6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？

    回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

    7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？

    回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

    “嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

    8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

    回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

    9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

    回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

    10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

    回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。

    三、写作特色：

    1、意象内涵丰富（象征手法）

    2、抒情方式巧妙

    四、中心归纳：

    作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

    五、板书设计：

    六、作业布置：课后思考练习

    七、课外延伸：

    1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

    例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……

    2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

    例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。

    现代诗课件 篇3

    教学目标

    1、知识与技能：理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了作者怎样的情感；有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的《纸船—寄母亲》；理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。

    2、过程与方法：通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。

    3、情感、态度与价值观：感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情；体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。提高审美情趣，培养对生活的热爱之情。

    教学重难点

    创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀；用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的童真雅趣，理解诗中的大胆想象。学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用；领会诗歌是借助具体形象来表达的童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。

    教学准备

    录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。

    教学时间

    2课时。

    教学过程

    第一课时

    一、创设情境，引出课题。

    1、学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。出示课件

    2、启发谈话，导入新课《纸船—寄母亲》。

    3、学生说说自己对作者的了解，出示课件教师加以补充、整理。

    4、出示课件介绍写作背景

    二、初步朗诵，整体感知。

    1、范读课文，学生整体感知课文内容。思考：课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？

    2、自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。 出示课件（叠纸船、放纸船、梦纸船）。

    3、朗读全诗，注意停顿。（出示课件）

    三、精品细读，领悟诗情。

    1、默读课文，边读边思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？出示品读诗歌的课件 我从来不肯妄弃了一张纸

    “从来不肯”体现了诗人怎样的情感？

    （从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。）

    在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？

    （这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。） “总是留着——留着”、“一只一只”：（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。） “每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变） “含着泪”、“求”：（体现了思念之强烈已达顶点。）

    2、三个小节在表达思念之情上有何不同？

    讨论小结并板书：“思念之深——执著诚挚——强烈” 为什么含泪？为什么悲哀？（领悟诗情）

    3、你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？出示课件

    （这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）

    4、出示课件读《纸船》加深体验。 （深情、柔和、低沉，表现出爱与思念）

    四、品析文笔，感情内化。

    1、诗人用小纸船来寄托自己的对母亲深深的思念。学生自己举例感受借物抒情的写作方法。

    2、作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？

    （纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。）

    3、出示课件用借物抒情地方法，说一段话。

    五、课外阅读，拓宽视野。

    冰心的《繁星?春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多的读者爱不释手。出示课件鼓励阅读。

    第二课时

    一、创设情景，导入新课。

    1、出示冰心给泰戈尔信件的课件：有冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌

    《纸船》。

    2、出示课件学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。

    二、朗读诗歌，初步感知。

    1、首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。

    2、思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么，梦想什么？出示课件（指导学生用诗中的句子来回答。）

    三、精品细读，领悟诗情。

    1、默读诗歌，评点，小组讨论交流：出示课件

    （1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）

    （2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。）

    诗人在水边放船，眼睛应该注视水里,为什么会“仰望天空”? 出示课件 “我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？出示课件 （3）描绘一下这首诗的意境。 (时间、地点、人物、氛围)

    四、品析文笔，感情内化。

    1、泰戈尔的《纸船》与冰心奶奶的《纸船》有哪些异同？

    2、如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？不妨试着做一首小诗，把你的梦想写出来。

    现代诗课件 篇4

    1.认识“巢、苇、罗”等6个生字。

    2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望，培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

    体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。

    掌握诗歌的特点，激发学生学写诗的兴趣。

    第一课时

    1.认识本课的字词。

    2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    3.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

    课件

    1.同学们，走过了春天，度过了夏天，我们走进了带着凉意的秋天，谁能说说想到秋天你会想到什么？

    2.（落叶、丰收）从古至今有很多诗人对秋天也是情有独钟的，在他们笔下是怎样描绘的呢，现在我们就一起交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。

    3.今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板书：秋晚的江上花牛歌）

    1.自由朗读课文，读准字音

    出示生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。（课件出示3）

    2.分小节读诗文。

    出示诗文（课件出示4）

    1.用自己的话说一说这首诗给你的印象。

    2.引导学生观看课文配图。

    1.学生练习读，教师相机指导评价。（出示诗歌指导读）

    2.赏析《秋晚的江上》这样美的景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？出示《秋晚的江上》。（课件出示5）

    （1）读诗歌，品诗意。

    诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。作者把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。

    （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

    （归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）（板书：归巢的鸟斜阳白色的芦苇美景）

    3.欣赏古诗《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？出示《花牛歌》。（课件出示6）

    （1）读这首诗，讨论诗意。

    诗人描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望，也表现了归巢的鸟儿对自由的渴望、向往，对现实的抗争。

    （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

    （花牛在草地里睡觉。）（板书：花牛在草地里睡觉童趣）

    1.请同学们自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流利。

    2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。

    3.齐读。边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？

    4.生谈自己的发现。

    秋晚的江上黄昏时的景色是美丽的，而《花牛歌》描写了作者童年时的乐趣。想一想，自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这首诗，记录下你的童年梦想。（要求：只写一个小节）

    诗歌教学的主要目的在于培养学生的审美情趣。培养语感，其关键在于创设情景，在读中感悟现代诗歌的特点。今天这节课，我感到很欣慰，孩子们的发言并不是那么积极，但我分明感受了孩子们蠢蠢欲动的心灵，只是他们还有些含蓄。从孩子精炼的发言中，我发现孩子已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此时孩子们心中已经积淀了一定的情感。围绕诗歌的中心，让孩子对各种新诗内容的细节（关注诗的字、词）进行进一步的感悟。一节课就在琅琅的读书声中悄悄地的过去了，通过诵读，感悟讲解，分析，孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华，孩子们的情感通过读而表现得淋漓尽致。

    但因为课的容量较大，一心想要让学生对诗歌有个比较系统地了解，自己时间观念又不强导致了效率不高，看来，还是要赶紧跟上时代的步伐，严格要求自己，上出实用高效的创新课。

    现代诗课件 篇5

    1、知识和能力

    引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，查阅字典，会认、会写本课“坦”、“崎岖”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“劲”这个多音字；

    正确、流利、有感情地朗读诗歌；学写诗歌。

    2、过程和方法

    以学生自主学习、亲身感悟为主，教师引导为辅，充分领会诗歌表达的思想感情和生活态度；

    训练学生收集相关资料、整理资料的能力，学习交流名言警句。

    3、情感态度和价值观

    通过学习本课，激发学生热爱生活的思想感情，树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。

    通过有感情地朗读诗歌，学习鉴赏诗歌，体会这首诗歌的意境美，帮助学生树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。

    多媒体课件

    1课时

    一、情境导入。

    我们通过《大自然，你好》认识了身残志坚的张海迪，《假如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦〃凯勒。她们的生活有太多的不如意，但是在她们的行动和文章中，我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。希望这节课能够让我们更加明确：人应该怎样面对生活。（板书：生活）

    先学第一首《我微笑着走向生活》，简单介绍汪国真。（汪国真，祖籍福建厦门，1956年出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。

    二检查预习

    1、自读课文，然后指名读，要求读的正确、流利

    2、人读生词并理解

    3、造句练习。

    三、品悟诗情。

    1、生活是什么？诗中用了四个词告诉了我们，下面大家再读这首诗找出来。

    找出后板书：平坦崎岖幸福不幸

    师：生活之旅，并非一种风景，有平坦，有崎岖，既有幸福，又有不幸，那么我们应怎样走向生活呢？

    （微笑着走向生活）

    2、学生自读自悟。

    师：诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸，表达了诗人怎样的情感？下面请大家再读这首诗，找出有关语句，勾画感受深刻的地方，适当写下自己的感受，教师巡回倾听。

    3、小组交流。（大屏幕出示）：报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？

    我是一座大山庄严的思索！报我以幸福吗？

    我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？

    我是一根劲竹经得起千击万磨！

    师：那么想想我们自己或身边的人则是怎样面对平坦、崎岖、幸福、不幸的？

    学生交流自己或身边的人或名人。

    在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读。

    4、那么大家就带着坚强、乐观的态度再读这首诗。

    小结：汪国真告诉我们无论怎样，我们应该“微笑”，但是，随着年龄的增长，你们还会遇到许许多多现在还没有经历过的事情，例如欺骗、愚弄、误解、陷害、猜疑……你将会如何呢？

    四、拓展练习

    1人应该怎样面对生活？对这个问题，你有怎样的观点？请试着用一两句格言式的话写出来。

    2、仿写练习。

    生活报我以痛苦吗？我会（）生活报我以快乐吗？我会（）生活报我以甜蜜吗？我会（）生活报我以酸楚吗？我会（）

    五、拓展阅读。

    说说文章给你的感触。

    现代诗课件 篇6

    教材分析：

    《我微笑着走向生活》是诗人汪国真的作品。全诗围绕“我微笑着走向生活”这一主题，采用一种明白晓畅的表达方式，历数面对平坦、崎岖、幸福、不幸时采取的不同态度，展现了一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度。

    《假如生活欺骗了你》是被誉为“俄罗斯文学之父”的伟大诗人普希金的作品。这首诗写于他被沙皇流放的日子里，诗人在这样的处境下，没有丧失希望与斗志，却表现出他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必将到来的精神。

    知识与技能：

    1、有感情地朗读两首诗歌，体会诗中所传递的思想感情和生活态度。

    2、品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。在理解诗句的基础上，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。

    过程与方法：

    1、引导学生用自读展示、分组赛读等多种形式反复朗读诗歌，用有感情的诵读来传递自己对诗歌的理解与感悟。

    2、借助课外资料，联系诗人的生活实际来进一步加深对诗歌和诗人的理解。

    3、查找关于作者更多的资料，推荐学生阅读诗人的其他作品，从中体会作品风格。

    情感、态度与价值观：

    体会诗中所传递的积极乐观的思想感情和生活态度。

    重难点分析：

    教学时给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。由于两首诗所要传递的思想与情感都很清晰、明确，在教学中可以较多地采用自学、讨论等方法。

    课前准备：

    课件、搜集有关汪国真和普希金的故事以及了解他们的作品。

    教学过程

    一、激发兴趣，导入新课

    （一）出示课件，学生观察两首诗的题目，看看发现了什么特点？（都与生活有关）

    （二）出示课件，介绍现代诗的学习方法。

    第一步，多读，读出韵味来。

    第二步，多思，思考作者写了什么？表达了什么？

    第三步，多想象，想象诗歌的意境、诗歌的画面。

    二、学习第一首，领悟诗歌韵味

    （一）出示课件，介绍作者。

    汪国真，祖籍福建，出生于北京。他的诗清新、美好，既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱。他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。

    （二）初读课文，整体感知。

    出示课件，边读边想，哪些语句让我们体会到诗人是微笑着走向生活？

    交流预设：

    什么是平坦？在诗中，“平坦”指什么？诗人所采取的态度是什么？面对平坦，我们要去欣赏与享受那份简单的快乐。

    什么样是崎岖？诗中指什么？诗人所采取的态度是什么？生活之路并非一帆风顺，面对崎岖也不必畏惧，庄严地思索、行进，才是应有的态度。

    面对幸福、不幸，诗人采取了什么态度？幸福时就让我们随之欢舞，不幸时就挺胸迎战吧。

    （三）品读诗句，体味诗情。

    学生细读，勾画感受深刻的诗句，适当写下自己的感受。

    （四）结合生活，理解诗句。

    出示课件：面对生活的平坦与崎岖、幸福与不幸，作者选择的是微笑面对，你还知道哪些微笑面对生活的故事，讲给大家听。

    （五）拓展延伸，情感升华。

    同学们在生活中一定也有许多经历，学了这首诗，你一定有了自己的想法，我们能不能也像诗人一样，拿起我们的笔，用诗歌的形式记录下我们的所思所想呢？

    仿写练习：出示课件

    生活报我以痛苦吗？我会（）

    生活报我以快乐吗？我会（）

    生活报我以甜蜜吗？我会（）

    生活报我以酸楚吗？我会（）有感情地朗读全诗，尝试背诵。

    三、学习第二首，领悟诗歌韵味

    （一）介绍作者及作品。出示课件

    1、普希金，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他是俄罗斯现实主义文学的奠基人，是俄罗斯文学语言的创造者，更是19世纪世界诗坛的一座高峰。

    2、他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

    3、他的诗歌，像太阳一样照耀着19世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。

    4、他的说理诗《假如生活欺骗了你》问世后，成为许多人激励自己的座右铭。

    （二）出示课件，介绍作品创作背景。

    （三）师生对话，品悟诗情。

    默读全文，思考：出示课件

    这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人们的？对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

    诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？你是从哪些语句体会到的？

    学生默读，勾画，写出自己的感想，教师巡回指导。出示课件

    （四）全班交流，交流过程中指导有感情地朗读。

    （五）如何理解“而那过去了的，将成为亲切的回忆”？

    四、情感升华

    （一）这篇课文的两首诗都是脍炙人口的名篇佳作，许多人把它们写在自己的笔记本上作为自己的座右铭，你读完以后喜欢这两首诗吗？结合自己的生活实际各抒己见。出示课件

    （二）请把自己的想法用格言的形式写下来，与老师同学共勉。

    （三）再次有感情地朗读全文，尝试背诵全文。

    现代诗课件 篇7

    设计说明

    《现代诗二首》安排了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首小诗。“意象组合”“以形写意”是诗歌突出的文化特点和思维方式。诗歌教学要注重对诗歌意境的感悟。教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，引导学生通过想象，走进诗歌，去领悟《秋晚的江上》中“归鸟、斜阳、清江、芦苇”等所构成的五彩斑斓的景象，去感受“归巢、驮着、翻翅、掉落、妆成”等动感十足、美丽的画面；去领悟《花牛歌》中花牛在草地上活动带给我们的美妙意境。本文又是一篇略读课文，教学中发挥略读课文的功能，注重诗歌类文本阅读策略的.指导，引导学生掌握诗歌略读的方法，积淀阅读的经验，提高阅读的能力。

    课前准备

    教师准备：

    搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。

    课时安排：

    1课时

    教学过程

    一、导入新课，把握策略

    1.同学们，诗歌是文学宝库里的一颗璀璨的明珠，她用简练的文字描绘不朽的画卷，徜徉在诗歌的王国里，你会忘情于她的波澜壮阔，流连于她的诗情画意，感应她内心的召唤。今天我们就来学习两首现代诗，去领略这两首诗带给我们的美妙意境。

    2.板书课题，齐读课题。

    3.说说以前学过哪些诗歌，古代的、现代的都可以说，并且说说是怎样学习诗歌的。(引导学生初步归纳诗歌阅读的基本策略，如反复朗读，想象画面，熟读成诵等。)

    4.这篇课文的一开始就给我们提出了重要的学习任务，而这个学习任务也是学习这两首诗歌的重要方法。请一位同学来读一读。

    5.课文提出了哪三个重要的任务？(根据学生交流，教师板书：反复朗读；了解景物；想象画面。)设计意图：四年级的学生不是第一次学习诗歌，已经积淀了一定的阅读经验。教学中引导学生回忆曾经是怎样学习诗歌的，意在建立语用知识的类比联结，建立起已有知识与当前阅读情境之间的联系，促进阅读经验的转化。

    二、学习《秋晚的江上》

    1.出示自学清单，引导学生自主学习。

    (1)反复朗读诗歌，自学生字，把诗歌读正确、读通顺、读流利。

    (2)说说诗歌描写的是什么季节，什么时候，什么地方的景物，用笔将描写的景物圈画出来。

    (3)借助课文插图和诗歌内容，想象诗歌的画面意境，小组之间相互交流。

    2.交流自主学习的成果。

    (1)指名朗读诗歌，相机正音。随机学习生字“巢、苇”。

    (2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。

    (3)交流对诗歌内容的了解。

    ①诗歌描写的是秋天的傍晚，江上的景色。

    ②教师根据学生的交流，利用课件或者用板贴画的方式呈现诗歌中的景物：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。

    (4)交流对画面的想象，师生结合诗歌描写相机点评。可插入情境图片，引导学生想象“倦鸟归巢、抖落斜阳、点染芦苇”的绮丽景色。(秋天的傍晚，一群倦游的鸟儿扇动着翅膀飞回巢里，斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，闪耀着金色的光芒，好像是鸟儿把斜阳驮回巢去一样。它们双翅翻飞，江面上倒映着美丽的夕阳，这倒影就像是从鸟翅上掉下来的一样。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。)

    3.过渡：从飞鸟的双翅到江面，到芦苇丛中，眼前的景物是一片金红色，构成秋天傍晚江上一幅迷人的画卷。你能通过朗读将这种迷人的画面传递给每一个同学吗？

    4.熟读诗歌，积累语言。

    (1)反复朗读，达到熟读成诵。

    (2)小组内相互背诵。

    (3)指名背诵，集体背诵。

    设计意图：

    本环节教学紧扣课文导读话题“说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”来展开，引导学生想象“倦鸟回巢”“鸟翻双翅”“抖落斜阳”“点染芦苇”的绮丽画面，以此来领略诗歌背后令人思接千载的深远意境，还原诗歌教学的本来面目。

    三、学习《花牛歌》

    1.出示自学清单，引导学生自主学习。

    (1)反复朗读诗歌，自学生字，把诗歌读正确、读通顺、读流利。

    (2)思考：淘气的花牛在草地上发生了哪些有趣的事情？当时的情景又是怎样的呢？请同学们借助老师提供的这几幅连环画(可以事先发给学生)，张开想象的彩翼，来为我们描述一下，并在小组之间交流。

    2.交流自主学习的成果。

    (1)指名朗读诗歌，相机正音。随机学习生字“罗、眠、霸、占”。

    (2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。

    (3)组织学生交流对诗歌意境的想象，师生结合诗歌描写相机点评。引导学生发挥想象，把文字转化成有形、有声、有色的画面，感受诗歌的意境美。(一头可爱的肥肥的花牛，身上白一块、黑一块的，好像穿着花棉袄。它一屁股坐在草地里，重重的身体把一棵美丽的剪秋罗压扁了。花牛吃饱了，挺着圆鼓鼓的肚子，它打了个哈欠，躺在草地里睡大觉，它那雪白的大肚子占领了半个草地，就像天上的白云占领了半个天空。花牛睡醒了，便在草地里慢悠悠地行走，那小尾巴有节奏地晃悠着，左一下，右一下，真有趣。傍晚时分，花牛睡在草地里做起了美梦，这时太阳已经悄悄地从西山滑落下去了。)

    3.多么富有诗意的情景啊，让我们带着画面来读一读这首优美的小诗。

    4.仿照诗歌形式，尝试创作。

    (1)分小组朗读诗歌，每组朗读一节，读出诗歌的节奏和情趣，感受诗歌每小节起句的特点。

    (2)反复朗读，熟读成诵。

    (3)下面我们也来当一回小诗人，你能模仿作者的这种句式，来创作一首小诗吗？在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。

    (4)有感情地读读自己写的小诗。设计意图：在想象画面、感悟意境的基础上，引导学生模仿句式进行创作，充分发挥文本言语样式的“例子”功能，实现言语间的相互迁移和内化，提升表达能力和想象能力。四、总结课堂，课外拓展

    1.说说通过今天的学习有什么样的收获。(可以从内容角度总结，也可以从阅读诗歌的角度总结。)

    2.同学们，今天我们学习了两首现代诗，通过丰富的想象领悟了诗歌背后那一幅幅画面。读诗可以让我们的精神世界更加富有，让我们的思维走得更远。希望同学们课后可以多走进诗歌的王国，去领悟诗歌的美。这里老师再推荐几首现代诗给大家阅读，同学们也可以自己找几首来读读，读的时候可以想象一下诗歌描绘的画面。

    春天的手

    春天的手，温暖轻柔。

    春天的手抚摸着大地，

    大地一片新绿。

    春天的手掠过小河，

    小河唱起了快乐的歌。

    春天的手拂过树梢，

    枝头传来小鸟的欢叫。

    春天的手拍着我们的肩膀，

    小朋友个个活泼又健壮。

    拉住春天的手，

    春天就在你心头。

    雁儿们

    徐志摩

    雁儿们在云空里飞，

    晚霞在他们身上，

    有时候银辉，

    有时候金茫。

    雁儿们在云空里面飞，

    听他们歌唱，

    有时候悲伤，

    有时候欢畅。

    设计意图：语言积累在一个人言语能力发展的过程中起着非常重要的作用。本环节推荐学生进行课外阅读，一方面有意识地引导学生进行语言的积累，另一方面进一步巩固学生阅读诗歌的策略，提高学生的阅读能力。

    板书设计

    现代诗二首

    反复朗读了解景物想象画面

    秋晚的江上花牛歌

    归巢鸟儿坐压扁

    驮着斜阳眠霸占

    双翅一翻走甩尾

    掉在江上梦偷渡

    芦苇红颜

    热爱大自然与动、植物和谐相处

    教学反思

    《现代诗二首》教学反思一

    《秋晚的江上》这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

    本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    一、教学效果

    围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

    1.儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。

    诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》诗人以一种逆向的思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣，引发了小读者更为开阔的想象。

    联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。

    2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来，倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。

    3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。

    诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。

    中国的新诗，从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生动。如徐志摩的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

    说到诗与画的关系，古人常以“诗中有画，画中有诗”加以褒奖，这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的，画所表现的意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。

    4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣一首现代诗四小节，要激发想象力，要读出乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。

    古人说的“诗无达诂”，正是说明了好诗没有终结的诠释，这给我们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。

    二、成功之处

    在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。

    三、不足之处

    教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？

    四、改进措施

    如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。

    《现代诗二首》教学反思二

    《秋江的晚上》通过事物意象，描绘出了秋月黄昏的景象。《花牛歌》琅琅上口,充满童真童趣。这两首诗歌浅显易懂、韵味十足，学生在理解诗歌方面我觉得并不是难点，所以这篇课文我是以读代讲方式进行。

    1.教学效果（思效）

    诗歌这种形式具有诗歌自身的特点，尤其是现代诗，读起来似乎通俗易懂，但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌，必须注重诗歌的意境。所谓意境，不是单纯的画面，也不是单纯的语境，而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是《秋江的晚上》还是《花牛歌》，语言都是非常简单的。如何让学生兴致盎然地学习诗歌？这是本节课我所做出的尝试。在初读课文之后，让学生和我一起制作课件，简单点说就是制作ppt画面：除了诗歌的文字之外，配上精美的插图、配上优美的背景音乐，在共同制作的过程中学生不仅是打起十二分的精神面对课文学习，而且有着很强的参与感，并且学习更加深入。更难能可贵的是，学生对于诗歌背后的东西特别感兴趣：作者为什么会写这样的一首诗？他为什么写得这么美？什么样的画面和音乐才能体现这种美？……真正体现了：课堂是属于学生的！所谓“无诵不成诗”，尤其是在诗歌教学中可千万不能忽视了阅读教学。“在朗读中的体会能达到用语言难以言传的心灵触动。”朗读是学生同文本进行对话的一个过程，也是最直截了当的学习诗歌的方式。熟读成诵，是我们这节课上最大的收获。

    美中不足的是，如果课堂上能够引导学生当堂模仿写诗歌就更好了。

    2.教学收获（思得）

    （1）用直观形象的一幅画导入，引起学生思索。

    一幅画展现在面前，学生语言描绘看到的画面：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上……简单的诗，简单的画，却能够引人入胜。学生对图片充满好奇，由兴趣引入，提高学生注意力。通过回答问题培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

    （2）课前布置学生充分预习，主要是了解作者刘大白。让学生了解作者，体会作者写作时的感受，更好地理解诗歌内容。

    （3）咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么？突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学生，使学生自己深入诗歌，体会诗歌主旨。

    3.不足之处（思失）

    （1）两首如此简单易懂的诗读会了背会了，是不能算作完成学习任务的。不足的地方就是学生朗读得不够，虽然读了很多遍，但是没有真正起到以读代讲的效果。

    （2）如果能够结合课文的特点以及时代背景，学生适当向课外拓展、延伸，学生课前多搜集资料就好了。

    4.改进措施（思改）

    其实，越是简单的课文越是不能小觑。《秋江的晚上》这篇课文的学习还需要老师对于时代背景进行讲述，尤其是20世纪初的中国现状，军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言，为什么作者在这种社会背景下写出这样的诗？可以帮助学生进一步了解诗歌的内涵，走进诗人借景抒情的内心世界。

    现代诗课件 篇8

    教学重点：

    引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。

    通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。

    教学难点：《死水》意象的象征意义。

    教学过程：

    一导入：

    播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。

    伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。今天，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的《再别康桥》。

    二解题：

    放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生(事先布置给学生检索有关资料)结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。

    三配乐朗诵

    乐曲：《人间四月天》主题曲

    听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。

    四学生吟诵、品味、欣赏

    多种形式的诵读、小组互动式

    (1)明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。

    (2)理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。

    (3)体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在：①押韵(请学生在诗终画出韵脚);②音节和谐，节奏感强;③回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。

    教师巡视发现问题，解决疑难。

    各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学习引向深入。

    以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学习。

    先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。

    本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。

    探究活动

    (1)学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异和同。

    (2)学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。

    (3)可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。

    (4)可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。

    现代诗课件 篇9

    教学目标

    1.会认“巢、苇”等6个生字。

    2.摘抄你喜欢的诗句。

    3.正确、流利、有感情地朗读课文。

    4.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    5.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

    教学重点：体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。

    教学难点：掌握诗歌的特点，激发学生学写诗的兴趣。

    教学课时：1课时

    一课时

    课时目标

    1.认识本课“巢、苇”等6个生字。理解由生字组成的词语的意思。(重点)

    2.有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。（重点）

    3.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。（难点）

    教学过程

    一、导入新课

    导入类型：谈话导入。

    1.同学们，走过了春天，渡过了夏天，我们走进了带着凉意的秋天，谁能说说提到秋天你会想到什么？

    2.（落叶、丰收）从古至今有很多诗人对秋天也是情有独钟的，在他们笔下是怎么样描绘的呢，现在我们就一起交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。

    3.今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》，和徐志摩的《花牛歌》。（板书：《秋晚的江上》《花牛歌》）

    二、介绍作者

    刘大白（1880—1932），浙江绍兴人，原名金庆棪，现代著名诗人、史学家，我国新诗运动的重要倡导者之一。五四运动中，与经亨颐、陈望道、夏丐尊并称为“五四浙江四杰”。代表作有《旧梦》《卖布谣》《秋之泪》等。

    徐志摩（1897-1931），中国著名新月派现代诗人，散文家，倡导新诗格律，对中国新诗的发展做出了重要的贡献。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》《云游》等。

    三、初读感知

    1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

    2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

    3.检查初读情况

    （1）认读生字

    练读词语，读生字，再组词。

    ①出示带生字的新词，让学生认读。

    归巢芦苇剪秋罗睡眠霸占

    （重点指导生字：巢：是翘舌音“cháo”，避免读成“cáo”；

    芦：读lú，不要读成lǔ；

    罗：“罗”和“萝”是同音字，读“luò”；

    眠：不要读一半，读成“mín”；

    ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

    （2）理解词语

    练把词语和意思连起来。

    归巢傍晚时西斜的太阳。

    斜阳回到自己的窝。

    霸占偷偷通过封锁的水域或区域，现多指偷越国境。

    偷渡倚仗权势占为己有；强行占据。

    （3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

    (4)分小节读诗文。

    四、范读诗歌

    1.用自己的话说一说这首诗给你的印象。

    (这是一首描写秋天的新诗,归鸟低飞,残阳斜照,浅滩芦苇,微风嬉水,一派秋晚江上的景色。)

    2.出示课文挂图，引导看图。

    五、自由读诗，理解诗意

    1.学生练习读，教师相机指导评价。（出示诗歌指导读）

    2.赏析《秋晚的江上》这样美的景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢，出示《秋晚的江上》。

    （1）读这首诗，讨论诗意。

    ①归巢的鸟儿，尽管是裷了，还驮着斜阳回去。

    “倦” “驮”体现了什么？

    归鸟倦了，这是诗人的想象，同时也是诗人情感的移入。鸟倦实际上也是人倦。而“驮”字，一方面是景致的进一步渲，另一方面也突出鸟倦的'程度，因为驮是一种负荷，而驮的又正是太阳，包含着诗人对生活的体验。

    ②双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。

    诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。

    鸟翻双翅，抖落斜阳，这种夸张的描写体现了鸟摆脱重负、追求自由的精神。

    “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”运用了什么修辞手法？有什么好处？

    （把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。）

    （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

    （归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）

    （板书：归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇美景）

    3.淘气的花牛在草地里发生了很多有趣的事，聪明的你知道吗？快来读一读吧。自由读古诗《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？出示《花牛歌》。

    （1）读这首诗，你想象到了怎样的画面？谁来说一说。

    花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。

    诗人用简单明朗、轻快活泼的诗句语言，描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？

    （花牛在草地里睡觉。）（板书：花牛在草地里睡觉童趣）

    六、指导朗读

    方法指导：朗读的时候要表现出花牛的可爱，用轻松活泼的语气去朗读。

    1.请同学们自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流利。

    2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。

    3.齐读。（配乐）边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？

    4.生谈自己的发现。

    七、内化语言，拓展延伸。

    《秋江的晚上》描写了黄昏时的美丽景色，而《花牛歌》描写了作者童年时的乐趣。想一想，自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这首诗，记录下你的童年梦想。（要求：只写一个小节）

    设计意图：检验对诗的感悟程度，有利于综合能力的发展。

    八、课堂小结

    我们学习了这一课，知道了诗人刘大白以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界，也体会到了诗人徐志摩诗歌优美的意境和丰富的想像。希望同学们下课以后，多搜集一些这样的诗歌。

    九、当堂检测

    1. 《秋晚的江上》描绘了哪些景物？

    2. 《花牛哥》在草地上做什么了？

    十、课后作业

    板书设计

    3现代诗二首

    秋晚的江上花牛歌

    归巢的鸟

    斜阳美景花牛在草地里睡觉童趣

    白色的芦苇

    课后反思

    成功之处

    诗歌教学的主要目的在于培养学生的审美情趣。培养语感，其关键在于创设情景，在读中感悟现代诗歌的特点。今天这节课，我感到很欣慰，虽然孩子们的发言并不是那么积极，但我分明感受了孩子们蠢蠢欲动的心灵，只是他们还有些含蓄。从孩子精炼的发言中，我发现孩子已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此时孩子们心中已经积淀了一定的情感。围绕诗歌的中心，让孩子对各种新诗内容的细节（关注诗的字、词）进行进一步的感悟。一节课就在琅琅的读书声中悄悄地的过去了，通过诵读，感悟讲解，分析，孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华，孩子们的情感通过读而变现得淋漓尽致。

    不足之处：

    因为课的容量较大，一心想要让学生对诗歌有个比较系统地了解，自己时间观念又不强导致了效率不高。在以后的教学中，我会继续注重提高学生的自学能力，还是要赶紧跟上时代的步伐，严格要求自己，上出实用高效的创新课。

    现代诗课件 篇10

    这节课主要是介绍戴望舒，让同学们走进戴望舒的情感世界，感知他是一个忧郁的青年，他的作品中也透露着忧伤、迷茫、感伤的气息较重，体会《雨巷》情感，读这首诗。由于介绍作者过多，留给学生读的时间少了，在八班上课时，我把时间把我的适中，给学生适量的时间去读这首诗，学生品味情感就好些

    这节课我主要领着学生找意象，品味意境，感悟适中的美，分析情感。同学们能很快把意象找出来，这让我很欣慰，证明了我在《沁园春.长沙》第三课时讲“意象”是成功的。接下来分析意象、意境，并且让学生通过诗中的内容和自己的想象为设置一个丁香姑娘的出场，学生积极参与课堂讨论，把丁香姑娘想象的很是美。接下来结合时代背景更深层次了解读了这首诗，并重点分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”这三个意象。思路很清晰，但由于在七班开始上课时，我放的朗读声音怎么也调不大，所以在八班就没放朗读，所以学生进入课堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后来分析丁香姑娘时他们才真正进去了课堂，所以这节课最大的败笔在于课堂开始时没给学生营造一个好的课堂氛围。

    现代诗课件 篇11

    教学目标

    1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。

    2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。

    3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

    教学重点

    想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。

    教学难点

    1.反复诵读，品味诗歌的语言美。

    2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。

    课时安排

    2课时

    教学目标

    1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。

    2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。

    3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。

    教学重点

    1.识记生字新词。

    2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

    教学过程：

    一、导入新课，揭示课题。

    1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。

    师：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。

    2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。

    生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。

    生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。

    师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。

    3.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上、花牛歌）

    （1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。

    （2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。

    二、初读课文，检测预习。

    1.介绍作者。

    刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（ｙǎｎ），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。

    徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

    2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。

    3.自读课文，圈出生字新词。

    4.检测字词预习情况。

    （1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。

    会认的字：归巢(cháo) 芦苇(wěi) 剪秋罗(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)

    三、再读课文，整体感知。

    1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。

    提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。

    2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。

    （1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。

    预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。

    明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。

    （2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。

    预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。

    3.指导词语归类。

    ◆ABB式：滴溜溜 白茫茫 香喷喷 金灿灿 亮晶晶

    水汪汪 黑压压 沉甸甸 红彤彤 火辣辣

    4.引导学生从整体上把握课文内容。

    （1）指名学生说说两首诗的主要内容。

    明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。

    《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。

    （2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。

    改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。

    改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。

    四、课堂回顾，交流收获。

    1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

    过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。

    小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。

    （示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。）

    2.引导学生交流收获。

    （1）自由交流理解词语的方法。

    （2）交流概括文章主要内容的方法。

    五、作业设计，巩固提高。

    1.背诵两首诗歌。

    2.完成本课对应训练。

    教学目标：

    1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。

    2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。

    3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

    教学重点：

    1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。

    2.尝试仿写，提升语言运用能力。

    教学过程：

    一、温故知新，导入新课。

    引导学生回顾上节课的内容，导入新课。

    师：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。

    二、研读课文，重点探究。

    1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。

    2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。

    A.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？

    预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。

    B.理一理：诗中描绘了哪些景物？

    预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。

    C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。

    预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。

    明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。

    D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？

    预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

    E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？

    预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。

    示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。

    F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。

    3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。

    4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。

    A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？

    预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。

    B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？

    预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。

    C.写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？

    预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？

    示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。

    D.诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。

    三、拓展延伸，提升素养

    过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。

    1.出示课外阅读篇目，指名朗读。

    2.阅读与交流。

    （1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原）

    （2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云）

    （3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获

    四、课堂回顾，交了收获

    教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

    过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。

    小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。

    五、作业设计，巩固提高

    完成本课对应训练。

    教学反思：

    本文精选了两首现代诗，这两首诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。这样边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，才能让学生真正感受到阅读的乐趣。我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应该是我们小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。所以，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，更好地体会夕阳西下的情景和花牛在草地里行动的景象。对于现代诗的学习，在理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行仿写练习，这样可以进一步提高他们的语言运用能力。

    诗两首课件汇编


    每一位教师都需要在上课之前准备好自己的教案和课件，而现在又到了写教案和课件的时候了。编写教案和课件需要具备一定的灵活性和适应性。为了帮助大家，教师范文大全费心挑选出了一篇最新的"诗两首课件"，以下意见仅供参考，您需要根据实际情况做出决策！

    诗两首课件【篇1】

    教学目的

    1、引导学生领悟诗中所包含的对母亲深切的爱。

    2、朗读品味两首诗是如何表达对母亲深切的爱。

    3、模仿诗歌中对母亲爱的表达方式，表达自已对母亲的爱。

    教学设想

    1、师生齐唱

    1、这位调皮的孩子借用什么表达对母亲的爱？

    2、“我”变成金色花后干了什么事？

    好玩──“看着妈妈工作”──为妈妈做点事──回到妈妈身边

    3、诗中最后有两句对话，你能说说妈妈说此话时的心情吗？

    4、配乐品读全诗。

    《纸船》

    1、这位柔弱的女子用什么来寄托对母亲深切的爱？

    2、这位柔弱的女子对母亲的爱我们可以理解，但为何有“悲哀”呢？

    3、配乐品读全诗。

    四、仿写仿说

    1、两首诗中你最喜欢哪几句？自由读你最喜欢的诗句。分男、女生比赛背诵。

    2、这两首诗都表现了对母亲深切的爱，但都没有直接说“妈妈，我爱你呀！”，你能否仿照这两首诗的表达方式，通过一个具体的事物也来说说你对妈妈的爱。

    五、回顾品味

    配乐朗读。

    诗两首课件【篇2】

    教学目标

    1、有感情的朗读诗歌，体会这两首诗所蕴含的哲理。

    2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

    3、培养学生鉴赏诗歌的能力。

    教学重点

    反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

    课时安排

    两课时。

    第一课时

    一、导入

    母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗──

    二、朗读诗歌

    1、教师配乐范读。（有条件，可放录音。）

    2、朗读指导。划分节奏、划出重音。

    3、学生齐读、自由读。

    三、感悟诗歌

    1、导言：这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

    （这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。）

    2、合作学习：

    ⑴为什么含泪，为什么悲哀？

    （一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。一直在母亲身边，习以为常，感受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难受。有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。）

    ⑵借纸船来抒情有什么好处？

    （诗歌抒情总要借助某种形象，作者在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去，纸船又富有童稚气，适合表达子女的心态。）

    ⑶诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？

    （在一望无际的大海中，无以寄托对母亲的思念之情，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。）

    ⑷第三节是诗人展开的联想，有何特点？有什么作用？

    （这一想象新奇大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱）

    注：学生以小组为单位，对以上问题进行充分的讨论，对于不理解的地方，组内，组之间，以至全班进行交流，教师从旁参与，重在指导与进行鼓励性评价。

    四、再读诗歌

    这首诗构思新颖，诗人采用借物抒怀的方法，感情抒发得既生动又具体，既含蓄又深沉。诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。

    五、拓展训练

    《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用诗的语言，表达对父母的爱。

    六、作业

    课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

    诗两首课件【篇3】

    教学目标

    1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。

    2。深情地读两首诗，感受诗的韵律美。

    3. 背诵《观书有感》。教学的重点是情感地阅读两首诗，理解总体思想，感受诗歌的节奏美。

    教学准备

    教师：搜集赞美书的名言警句。

    学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。

    教学时数

    1课时。

    教学过程

    一、 介绍作者，引入课文

    古今中外的学者都喜欢读书，他们的作品也反映了他们对书籍的赞誉。今天我们将领略古诗词和现代诗的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是——（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。

    二、 初读解词义，诗句脉络清

    一。读古诗，注意发音。

    2. 抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。

    三。交流学习古诗词的方法（使用工具书、背诵、上下联诗、读书笔记等）。

    四。用喜欢的方法来理解单词和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。

    5．通过自学，你明白了什么？全班交流。

    教师可以引导学生理解以下关键词的含义——a鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）

    徘徊：来回移动。（动作理解）

    渠：它，水塘。

    清如许：如此清澈。

    6。再读一遍这首诗，想想它所描绘的图画。

    7．用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半英亩的池塘就像一面镜子，反射着来回闪烁的天空和云彩。）

    三、设疑品诗句，寓意跃纸上

    1．教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？

    2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？

    在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？

    （池塘像一面镜子，天空的光和云影映在水面上，在水面上闪闪发光，漂浮在水面上。源源不断的水流入池塘，池塘里的水清澈见底。）恍然大悟，悟到了什么？

    （诗人想解释一个事实。如果他想博学，他必须多读书。要像源头活水不断充实。）

    四、 想象促朗读，寄情于诗间

    老师：闭上眼睛，听老师朗诵这首诗。你看到了什么，你认为呢？

    2。学生们根据自己的理解复述这首诗。

    3． 师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

    五、 话锋一扭转，现代话神奇一句

    “问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。

    1. 初读课文，思考问题——为什么说书是神奇的？

    2。独立交流，体验这本书的魔力，谈谈你对每一节的理解。

    3. 激发对读书的热爱之情。

    4. 有感情地朗读。

    六、 对比诗中意，悟出真道理

    一。谈谈学习这两首诗的感受。

    2. 有感情地朗读。

    3. 背诵《观书有感》。

    附：板书设计诗两首观书有感神奇的书

    宋朱熹美狄金森

    共同点：写书

    不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。

    诗两首课件【篇4】

    1、作为略读课文，本课的教学要以学生自己的阅读、感悟为主，教师只就诗中的一些重点难点问题作一些必要的提示。“课文研讨”部分列举的讨论题目，不必一一灌输给学生，这些题目仅供教师解答学生提出的疑难问题时参考。

    2、要引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法，不要纠缠于细枝末节问题。本课的练习题比之前几课有较大的开放性。可以让学生以分组讨论的方式完成，不必形成书面作业的形式。

    3、写“我所知道的李商隐”，要引导学生结合读过的诗来写，可以参考诗人的有关生平资料，但不必求全求细，以写读诗感受和发掘诗人的情感世界为主，写成随笔或随想录的形式即可。

    4、课后练习虽然没有作朗读和背诵的要求，但最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。律诗的自然节奏虽然大体相同，但也要读出快慢疾徐来。比如，《锦瑟》首联就要慢读，几乎一字一顿；《马嵬》首联就要快读，如骏马走坂，奔腾直下。

    诗两首课件【篇5】

    教学过程

    一、导入

    俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有广泛的影响，且大师辈出，如托尔斯泰、陀斯妥耶斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫，今天，我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。

    二、资料

    普希金和

    一、导入：

    古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们就课外积累的说说看。

    学生就平日里积累的有关“路”的精彩描写的语句作交流：

    1、屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

    2、辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”。

    3、鲁迅有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”

    ……

    人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择，今天我们来学习一首写“路”的诗。

    二、反复诵读

    诗是不可翻译的，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到原诗的哲理。

    学生反复诵读全诗，思考“路”有什么含义？

    三、欣赏、理解全诗

    学生在反复诵读基础上，体会、理解诗中的哲理，四人小组讨论、交流、明确。

    1、反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？

    诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

    2、象征与比喻有什么区别？

    点拔：象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

    诗人虽写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点，既然是选择，为什么重点又写未选择呢？（全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）──决定（选择）──选择之后的怅惆──多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。）

    诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？（“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷……）

    3、反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？

    学生各抒己见，如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的；人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷；人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战……

    诗两首课件【篇6】

    1、加强诵读。这两首诗音乐性强，新诗中少有这么讲求韵律、与古典诗词意境如此接近的作品。诵读本身不是目的而是手段，即通过诵读达到欣赏、理解、审美的目的。教学中，教师可借助声像资料范读并指导学生朗读。如指导学生朗读《雨巷》时，可放江南雨巷的画面或《雨巷》的MTV画面，让学生结合这些画面进行朗读；朗读《再别康桥》时，可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的欧洲田园风情的曲子。

    2、《雨巷》这首诗表达的思想感情比较复杂、朦胧，教学时，既可以联系时代背景作一定的解读，把这首诗看成诗人在那个特定年代感到迷茫找不到出路的一种情绪的反映；也可以单纯把它看作一首爱情诗来阅读，即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪，这类似苏轼的《蝶恋花花褪残红青杏小》一词中所表达的情绪；还可以把它理解诗人为对理想和美好事物的追求。总之，应该允许并鼓励学生进行个性化的理解。

    3、这两首诗都是首尾回环的结构：全诗共七节，第1节与第7节基本相同，形成首尾照应；第2～6节则是作者情感、思绪发展变化的全过程的典型概括。引导学生分析两首诗的结构，有助于学生整体把握诗歌，帮助理解诗歌的思想感情，并对学生的写作有所借鉴。

    4、引导学生搞一点研究性学习，让他们课外找一些资料，更多地了解一下“雨巷诗人”戴望舒的诗歌创作和诗歌成就，了解中国现代新诗史上的“新月派”及“三美”的美学主张。如果课外图书资料来源有困难，后面“有关资料”的部分内容可印发给学生作为参考。

    诗两首课件【篇7】

    　教学目标:

    知识与能力:

    1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读

    2、学习诗歌中借物抒情的方法

    过程与方法:

    通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力

    情感态度价值观:

    体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书

    教具准备:自制课件(多媒体教学)

    教学过程：

    　一、导入新课

    每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念。同学们，今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作——《乡愁》。(板书)

    　二、展示教学目标。(课件)

    如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。所以，我们先来简单地了解一下作者。作者简介(课件)

    三、师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，读乡愁(课件)

    师:从文章的题目我们得知，这首诗抒发了诗人什么感情?

    生:思念家乡

    师:那么你看作者的感情基调是什么?

    生:忧郁深沉

    师:通过听你觉得读时语速应该是什么样呢?

    生:稍慢

    师:对,忧郁深沉的感情基调决定了我们的朗读应该是稍慢且舒缓.

    师:要读好一首诗,不光要注意感情基调,还要把握什么朗读技巧?

    生纷纷:语速,节奏,轻重音

    师:第一、二小节语速稍慢，读出回忆。第三小节沉郁，读出生离死别的伤痛与失落。第四小节音调稍稍上扬，读出对祖国的思念，荡气回肠。

    另外，在朗读时，注意重音。比如在第一小节，那枚小小的邮票寄托了儿子对母亲深深的依恋，在读的时候要重读。现在老师示范读一下第一小节。

    师:下面几小节请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组来朗读其余几小节。

    配乐朗读

    师总结：同学们朗读的非常精彩，很投入、很感人，下面我们来听听名家的朗读。(课件)

    四、师：通过朗读，我们心灵深处情感已经与作者产生了共鸣，，作者那淡淡的愁绪，我们仿佛也在慢慢体会，同学们让我们奏响第二乐章--含英咀华品乡愁

    师:我们知道乡愁是一种抽象的情绪,看不到，摸不着，但在余光中的乡愁里，他把乡愁寄托在具体可感的事物上，那么诗人运用了什么意象来表现乡愁?

    (课件)

    邮票、船票、坟墓、海峡(板书)

    生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁。

    师：同学们回答很正确，作者抓住这四种意象表达了内心的情感，那么作者以什么顺序来组织全诗?

    生：小时候---长大后---后来----现在(人生的四个阶段)(板书)

    师:随着时间的推移，诗人都有哪些具体的乡愁?

    生1:小时候的我外出求学,与母亲分离，自己思念的便是家中的母亲，对母亲的思念寄托在一封封家书之中,而保证这封信能够从“这头”到“那头”,邮票便是小时候最突出的“乡愁”。

    生2: 长大后,为生活而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

    生3:

    不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。但一方矮矮的坟墓,把我与母亲永远地隔开了。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。

    生4: 而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。

    明确：母子分离、夫妻分离 、母子死别 、两岸分离(板书)

    师:同学们想像、表达都很好, 诗的第四小节，与前三小节已有所不同，诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。(板书)

    师:课文学到这时,我想同学们肯定有话想说，你最想对谁说一句话,说句什么话?

    生:我想对台湾同胞说台湾同胞,你们一定会回到祖国的怀抱的

    生:我想对余光中说余光中先生,你的愿望一定会实现的……

    师:大家说得很好,说出了我们华夏儿女的心声。祝愿宝岛台湾早日回到祖国的怀抱!(板书)

    五、师：中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。阔别六十八年后，余光中老先生终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱;离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回‘浪子’，回头后才能真正明白这一切。同学们”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至会远离自己的祖国，到那时候，你会对你的亲人、故乡、祖国说些什么么呢?下面我们进行第三乐章---说乡愁(课件)

    师总结：刚才同学们发自内心的话语让老师周身的血液都沸腾起来。乡愁是一棵没有年轮的树,永远不会老去。愿同学们通过本课的学习,更爱自己的家乡,更爱自己的祖国!在这节课结束前，让我们的脉搏再次随着乡愁的韵律一起跳跃吧!(课件)

    布置作业(课件)

    诗两首课件【篇8】

    一、复习导入：学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。

    本节课学习古诗《草》

    二、看图说话

    1、看图，说说你在图上看到了什么、想到了什么？

    2、板书课题：草

    3、结合课后“我知道”，了解唐朝大诗人白居易的情况。

    三、整体感知，了解古诗大意

    1、自己读，借助拼音，读准字音。

    2、自由读，圈出不理解的词语。

    3、小组读，合作学习，理解词义，教师随机点拨。

    如：理解诗中的“岁”是“年”的意思；出示小草在春、夏、秋、冬中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象，直观形象地理解“枯、荣”的意思。

    四、感情朗读，启发想象

    1、指导朗读，感受古诗节奏美。

    2、教师范读，学生边听边想象。

    3、学生练读，启发学生想象野火焚烧枯草和春天野草复生的画面，体会感情。

    五、感悟诗意，熟读成诵

    1、自读古诗，借助插图感悟诗意。

    2、小组讨论、交流小草在一年中的生长情况，感悟小草顽强的生命力。

    3、反复诵读名句“野火烧不尽，春风吹又生。”

    4、练习背诵。

    六、指导书写“枯、荣、烧”3个生字

    重点讲解：

    荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

    烧：右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度。

    七、积累运用

    1、读读记记《草》原诗后四行的内容。

    2、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生。”

    木兰诗课件精华6篇


    我所提供的“木兰诗课件”会是您最聪明的选择，请马上收藏本页，以方便再次阅读。老师工作中的一部分是写教案课件，因此就需要老师自己花点时间去写。 学生反应是教学过程中动态反馈的重要组成部分。

    木兰诗课件(篇1)

    【教学目标】

    1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。

    2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。

    3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。

    【教学设想】

    前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。

    设想要点如下：

    一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

    二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度

    这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。

    三、要讲得精当、简练

    须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。

    【教学内容和步骤】

    一、解题

    说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

    教师讲述要点：

    1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

    2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

    3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

    4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

    5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

    6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

    二、教师及个别学生诵读全诗

    这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。

    1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

    2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

    3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

    4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

    5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

    6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

    三、诵读练习

    这是本课的主要环节，教学步骤是：

    1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意;

    2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;

    3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

    段意如下：

    1、木兰决定代父从军。(第1、2段合并)

    2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

    3、概述十年战斗生活和胜利后归来。

    4、入朝受赏，辞官回家。

    5、到家后的欢乐情形。

    6、歌者赞辞。

    记诵要领如下：

    1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。

    2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：

    “可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

    购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

    战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。

    迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱;恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

    3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

    四、讨论木兰的英雄形象

    拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言)

    发言的句式：我认为木兰是一个( )的( )。

    如：一个勤劳纯朴的劳动妇女

    一个勇敢坚强的巾帼英雄

    一个天真活泼的可爱少女

    ……

    五、探究主题

    塑造这么一个形象的用意何在?

    六、引导学生认识这首诗的民歌特色

    1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?

    (开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰，用的是比喻)

    故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。

    2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?

    (① 复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;② 排比，如“东市”一节“爷娘”一节;③ 顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”)

    关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句 、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。

    讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

    3、关于“互文”的解释：

    ⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

    ⑵ “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

    ⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

    交流句式：我发现( )是( )句。

    七、作业

    背诵这首诗。

    木兰诗课件(篇2)

    一、教学目标

    知识与能力

    1.识记文中的字词；

    2.了解《乐府诗集》、《木兰诗》的文学常识。

    3.学习“互文”等修辞手法。

    4.学习本诗详略相宜的写法。

    过程与方法

    从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

    情感态度和价值观

    1.分析人物形象，感受人格魅力。

    2.体会作者对木兰爱国精神的赞美。

    二、难点和重点

    1.本课的重点是：有感情的朗读诗歌，体会民歌独特风格。

    突破方法：视频范读，教师领读，学生展读，全班齐读，层层递进。

    2.本课的难点是：理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。

    突破方法：过通学生勇敢质疑，自由提出疑问的方式，再由学生解答，教师补充，逐步讲解互文、排比、隐喻等修辞。

    三、教学方法

    ①诵读法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。 ②探究讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。 ③其他方法：讲授法、品读法等。

    教学用具：多媒体课件、

    四、教学过程

    1、师生对话，导入新课

    老师设问：同学们在我国历史上一个家喻户晓的女子形象，她女扮男装，替父从军，她是？学生答出木兰。老师追问：那木兰的故事是从什么时候开始的呢？今天我们来学习这个故事的起源——北朝民歌《木兰诗》。（板书题目）

    2、小试牛刀，预习反馈

    ①.文体常识：

    师：首先我们先来齐读下相关的文体常识。

    学生：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝民歌的代表作。属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。

    师：同学们，南朝的代表民歌是？

    学生：《孔雀东南飞》

    师：对，《木兰诗》与南朝民歌《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”。

    ②.预习反馈

    师：请大家读出PPT上红色字的读音。

    师：请大家说出PPT上红色字体的注释。

    师：（根据学生的表现情况，做出评价。）

    3、讲授新课

    板块一：读。反复朗读，感受民歌风格。

    教师：请大家仔细观赏《木兰诗》视频，体会朗读节奏和语气。

    教师：请大家带着刚才的听读体会，自由的朗读，注意语气和节奏。

    （学生朗读，教师指导）

    教师：好，下面找同学为我们朗读一下第二段。

    学生1：

    教师：大家觉得他读的怎么样？有什么优缺点？

    学生：

    同学们，这一段是木兰代父从军之前的心理感受，假如此时你是木兰，你什么感觉？

    学生：担心，着急……

    教师：对的，所以这一段我们应该读的语速较慢，语气沉重，心事重重，我们再来找个同学试一下。

    教师：很好，那第四段呢？这一段是在？形势如何？所以语气应该？

    学生：战场上。战况激烈。读快一些。

    教师：最后两句还应该深沉缓慢一些，读出最后战斗惨烈的状态。来，我们找个同学试一下。

    学生：

    教师：不错，下面我们齐读下！

    教师带领学生依次感知第五段，第六段木兰归家。调动学生朗读的积极性，引导学生体会人物心理。

    板块二：问。提出疑问，鼓励质疑。

    教师：同学们，请先翻译本首诗歌，翻译的过程中有什么问题及时标画。

    学生翻译并思考问题。

    教师：好的，有问题么同学们？

    学生1：东市买骏马……

    学生2：将军百战死……

    学生3……

    教师：好的，这些同学提出的问题，谁能帮忙解决？

    学生4……

    学生5……

    教师：很好，下面我们来系统的讲一下刚才几个同学提出的问题。首先，关于“东市买骏马，西市买鞍鞯”这是一种互文的修辞。打开课本49页，看到第四题，请找出互文的解释。

    学生：互文是一种上下文之间意思相互交错，相互补充的一种修辞手法。

    教师：请找出课文中其他互文的诗句。

    学生：当窗理云鬓，对镜贴花黄……

    教师：（ppt呈现互文的句子），思考下，这几个句子应该怎么翻译？

    学生思考并交流，教师补充。

    再次赏析这几个句子中所包含的其他修辞。

    板块三：思。细读品味，深入探究。

    经过答疑解惑，带领学生由修辞转入研究段落作用、分析人物性格和思考写法特色上。

    细读品味·段落

    教师：同学们，“雄兔眼迷离，雌兔脚扑朔，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

    教师引导：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是运用了哪种修辞？

    学生：男兵；木兰；比喻的修辞。

    教师继续引导：这样写有什么好处？

    学生：解释了原因。

    教师最后呈现答案：以双兔奔跑，雌雄难辨的比喻，对木兰女扮男装、代父从军的奥妙加以解释，妙趣横生又令人回味，也赞美了木兰的谨慎、机智和乔装的巧妙。

    学生大声读并记录到课本。

    细读品味·人物

    教师：结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬，可爱之处？

    学生：（这个问题会有很多答案）

    教师：让我们系统的来总结下木兰的精神品质。（引导并板书勤、孝、忠、智、勇、爱美）所以，木兰身上既有英雄气还有女儿情。

    细读品味·写法

    教师：本文详写木兰从军前后，略写十年征战，用意何在？大家先思考1分钟，然后带着想法和你的搭档交流下。

    学生思考并交流。

    教师：(先请学生起来交流分享然后教师补充）这首诗虽以战争背景刻画人物，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。

    这首诗要突出的是木兰孝敬父母、勇于担当的性格，所以对于残酷的战争，一笔带过，体现了作者对战争的冷淡和疏远，对美好生活的向往和追求。

    板块四：悟。联系实际，深刻反思。

    深度思考·启发

    教师：木兰为什么能屡建战功？

    学生：武艺高强，机智勇敢。

    教师：武艺高强是一朝一夕练成的么？（引导学生将报国之志和报国之行联系起来，即有志向还要有行动。）

    五作业布置

    1.背诵《木兰诗》，品味民歌凝练的语言；

    2.以木兰教会我……》为题，写一篇作文，不少于600字。

    木兰诗课件(篇3)

    教学目的

    1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

    2、学习《木兰诗》详略得当的写法。

    3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

    4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

    教学过程

    一、 导言：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！ 今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

    1．题解 （木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

    2．背景介绍 《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

    二、指导自读

    1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

    2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

    三、研读课文

    1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？ 归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

    2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？ 提示：“木兰是女郎”。

    3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？ 归纳；以故事发生、发展、高潮结局的时间为序； 诗的正文可分为三大部分： 第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。 第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。 第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。 最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

    四、分析课文：指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

    第一段：（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

    （2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

    “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

    “军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（毅然代父从军）。

    第二段：这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

    “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。

    第三段：这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

    “旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（奔驰遥远征途）。

    第四段：（三）指定学生朗读第二部分后，引学生分析这一部分。

    （1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

    “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（夸张）。

    （2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

    朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

    “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（长期激战凯旋）。

    第五段（四）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。

    （1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

    “策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（功成身退不慕荣华富贵）。

    （2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

    “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（排比铺陈亲欢）。

    “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

    “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（喜剧高潮结束）。

    第六段（五）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

    这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

    这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（赞美谨慎机警）。

    五、分析木兰的形象意义。

    全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

    木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

    六、1．提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

    归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

    2．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练习三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

    归纳：把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。排比，由几个（三个或三个以上）结构相同或相似。语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

    3．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

    七、布置作业

    故事情节：

    一代父从军、踏上征途。（详写）

    二奔赴前线，十年征战。（略写）

    三还朝辞官，家人团聚。（详写）

    四吟唱比喻，赞美木兰（略写）

    木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

    机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

    木兰诗课件(篇4)

    一、教材分析

    《木兰诗》是河大版七年级上册第六单元的一篇课文。这个单元的课文都是诗歌，意在培养学生对诗歌的欣赏能力，在诗歌诵读中享受诗歌的美。这篇课文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事：古代农家女子花木兰在边关告急之时，挺身而出，女扮男装，替父从军，杀敌立功，辞官回家的故事。在明朗刚健、质朴生动的语言叙述中，洋溢着浓浓的民歌情味和朴素的情感。

    二、设计思路

    木兰从军的故事在中国几乎是家喻户晓，学生对内容比较了解，对人形象也有较为全面的理解，但原有理解大多是浮浅的，片面的。教师应该引导学生将他们对人物干瘪粗糙的理解转化为丰满细致的解读，使学生对人物形象的解读能再深入、细腻一些，所以我设计了多次质疑，意在引导学生对木兰这一人物形象进行个性化、细腻化的解读。

    文章在写作手法方面也有许多精妙之处，但对于初一同学来说并不好理解，我设计让学生在改写对比中品味比较，学习本文写作手法上的精妙。

    按照新课标的精神，为激发学生们的学习兴趣和热情，我采用了质疑的方式对人物形象、写作手法进行学习，在质疑中既让学生有鲜明的印象，又能激起学生的学习兴趣。整个课堂，以学生为主体，教师主要起引导作用，教师简单的设疑、点拔和讲析，发动学生积极广泛的参与。

    三、教学方法

    按照以上设计思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

    1、诵读品味法。在反复诵读中品读质朴生动的语言，理解诗情、诗意，体会人物形象、主题思想和写作手法。

    2、质疑讨论法。教师提出质疑观点，学生讨论探究，在比较中对文本进行深入的解析，促进学生深入的理解。

    3、比较阅读法。将文中的木兰形象与美国动画片《花木兰》中的木兰形象作对比，引导学生找出差异，使学生有更鲜明的理解。

    四、教学目标

    1、深入理解木兰的人物形象；

    2、学习本文排比、比喻等修辞手法的运用和详略得当的叙事手法；

    3、培养学生质疑探究、合作讨论的学习习惯。

    五、教学过程

    （一）导入新课

    （多媒体播放豫剧《花木兰》中的“谁说女子不如男”一段）

    这是豫剧《花木兰》中的一段，唱词大胆质疑了“女子不如男”这一传统观点，今天这节课我们也在一次次的质疑中完成学习任务，好吗？

    （二）导学过程

    1、质疑人物形象

    都说木兰是个金戈铁马的大英雄，可老师觉得并非如此，你同意吗？

    ①木兰“叹息”不专心。

    第一段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，木兰不好好干活，唉声叹气地想心事，干活不专心。你同意吗？

    明确：木兰停机的叹息，显示她没有心思织布，内心的不平静，引出母女对话，表明木兰替父从军的缘由。从中看出木兰深明大义，既体贴父亲年老无力，又考虑到天子征兵是保家卫国的大计，于是毅然决定替父从军，表现了木兰勇敢、坚强的性格。

    ②木兰想家不坚强。

    文章两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，未到战场便思念爹娘。别人是“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可木兰却是未到战场先思家，一点也不坚强，你以为呢？

    明确：木兰离家愈远思亲愈切，因为她毕竟还是个年轻女子，对家乡对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出了她的女子身份，细致刻画出年轻女子的细腻情怀，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜，使故事更富真实性，人物形象也更丰满。

    ③木兰辞官有点傻。

    “了动君王天下事，赢得生前身后名”。凯旋归来，高官厚禄，可她却辞官回家，看来木兰有点傻。你觉得呢？

    明确：木兰不做高官，不要厚禄，只要一匹千里马赶回家去，可见其归心似箭，更突出她不图功名利禄的高尚品格，她依然眷恋着家乡的耕织生活，依然是爷娘的纯真女儿。

    ④木兰形象的辩论。

    大多数人认为木兰是巾帼英雄，也有人认为她只是传统孝女，你侧重那方观点呢？

    （多媒体显示背景资料）

    《木兰诗》创作于南北朝时期，当时正是我国佛教的鼎盛时期，佛教思想对我国的传统文化和儒教思想造成了很大的冲击，原来处于正统地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。许多人由于受佛教思想的影响，纷纷斩断六根，出家为僧。“南朝四百八十寺”就应是当时的真实写照吧。在儒家看来，“父母在，不远游”，“不孝有三，无后为大”。佛教和儒家思想的这种冲突，在民族关系复杂的北方少数民族地区尤其激烈。因此有人认为作者通过塑造“木兰”这一孝女形象来改变世风，向世人召唤失落的孝道思想。

    这也许便是作者创作《木兰诗》的意图。你是怎样认为的呢？能否在文中找到根据呢？

    （同学们自由辩论发言，可表明自己的观点，也可以反驳对方观点，言之有理即可。）

    小结：聪明、勇敢、勤劳、孝顺、不慕富贵的女英雄木兰，无疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妆打扮也让我们看到了其作为女性细腻、真实与平凡的一面。正是因为这种不平凡中凸现的平凡，作品的人物形象才更加丰满而圆润，从而成为不朽的文学经典。

    2、质疑写作手法

    经过大家的探究和辩论，我们深入而全面的了解了木兰这一经典形象。虽然对人物形象的反驳我以失败而告终，但我还要质疑这首诗的写作手法，我觉得诗中有许多地方还欠推敲。

    ①出征准备太罗嗦。

    我认为“东市买骏马……北市买长鞭”的描述太罗嗦。现在我把它改为“各市买用具，准备奔边关”。这样言简意明，惜墨如金，你同意吗？

    明确：原文好，好在通过排比句渲染了战争气氛和离家出征前紧张而又周密地准备戎装的过程。

    ②战争描述太简单。

    沙场征战中，木兰是如何运筹帷幄，如何英勇作战，课文都惜墨如金。请同学们结合本诗的语言，试描写一二句。如：鼓擂惊敌胆，剑出退胡骑；旷野尸成堆，大漠血流河等。并把自己写的诗句插入“朔气传金柝，寒光照铁衣”之后，对比一下，怎样更好呢？

    明确：诗的重点不是讴歌主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而是颂扬她勇于献身、不图荣华的高尚情操，所以只用六句对战场和战争做了最高度的概括。这样详略得当，使主题更加突出。

    ③结尾比喻不恰当。

    结尾比喻不太好，把人比为兔子。现在大家把兔子换作人，看该如何说，是不是更好？

    明确：结尾以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装，替父从军多年而未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。正因如此，有人评论道：“此结最着题，又出奇语，若缺比四句，使六朝诸公补之，未必能道此。”

    小结：《木兰诗》是北方民歌的杰作，选材精当，用词准确，多种修辞手法的运用，生动形象而富有感染力，不愧为“汉乐府”中的代表作。

    3、写写心目中的花木兰

    （播放美国动画片《花木兰》片段）

    美国动画片《花木兰》中木兰被描绘成了一个大大咧咧、不懂三从四德，不会女红，成天骑马，充满了男孩子特点的形象。我以为文中的木兰太完美，有些不自真实，所以我更喜欢美国动画片《花木兰》中的木兰形象。你心目中的花木兰是怎样的，用笔写一写，要写出自己的特色。

    （三）课后作业

    我对《木兰诗》的质疑。

    提示：可以从人物形象、故事内容、写作手法、主题思想等角度大胆质疑。

    参考示例：巾帼英雄还是传统孝女（质疑木兰的形象）、战争残酷的悲歌还是英雄故事的赞歌（质疑《木兰诗》主题思想）……

    木兰诗课件(篇5)

    教学目的

    一、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

    二、学习《木兰诗》详略得当的写法。

    三、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

    四、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

    教学设想

    一、教学中，让学生反复诵读，注意体会它的民歌特色。培养阅读古代诗歌的兴趣。

    二、充分调动学生学习的主动性，指导查阅工具书，引导看注释，熟悉课文内容。

    三、教学方法：自读——讲析——问答——练习，也可以配合电化教学进行。

    四、安排二课时。

    教学过程

    第一、二课时

    一、导言

    今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

    1．题解

    （木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

    2．背景介绍

    《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

    二、指导自读

    1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

    机杼zh)，与“抒情”的“抒”区别，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍鞯ji1n。辔头p8i。溅溅ji1nji1n，拟声词。胡骑j@。戎机r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔气shu^。金柝tu^，区别：析x9——折zh6——拆ch1i。红妆zhu1ng，区别：状——壮。著我旧时裳zhu(。傍地走b4ng。

    2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

    3．指名学生说出故事内容；教师在学生试译课文的基础上用幻灯或投影仪打出课文翻译的内容，同时播放《木兰诗》原文的录音，让学生边听原文，边看译文，从而加深印象，调动学生学习的积极性。

    三、研读课文（着重明确自读要点）

    1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？

    归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

    2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？

    提示：“木兰是女郎”。

    3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？

    归纳；以故事发生、发展、结局的时间为序；诗的正文可分为三大部分：

    第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

    第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。

    第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

    最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

    4．教师在理清课文情节的基础上进一步分析木兰的形象意义。（可引导学生边看课文中插图或看制成的幻灯图片，边听老师讲。）

    教师讲析：全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

    木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。

    5．提问：这首诗在叙事上的详略得当体现在哪些地方？

    归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

    6．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练习三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

    归纳：把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。排比，由几个（三个或三个以上）结构相同或相似。语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

    7．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

    四、布置作业

    1．翻译下列句子，解释诗句中加粗的字词：

    （1）愿为市鞍马

    （2）但闻黄河流水鸣溅溅

    （3）旦辞黄河去

    （4）万里赴戎机

    （5）关山度若飞

    （6）出郭相扶将

    2．做练习三。（参考答案：1．强调木兰关心国难；2．英雄果敢、机智的行动；3．4．英雄杀敌心切，行动快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之词。）

    3．课后背诵并默写《木兰诗》。

    木兰诗课件(篇6)

    一、作者简介

    五六世纪时，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。

    二、文体知识

    乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责有训练乐工，制定乐谱，采集歌词等。魏晋南北朝时将乐府收集编录的诗称为“乐府诗”，乐府诗以五言为主，兼有七言及杂言。

    三、相关资料

    《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌，在中国文学它与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。

    木兰，中国古代女英雄，忠孝节义，以替父从军击败入侵民族闻名天下，唐代皇帝追封她为“孝烈将军”，设祠纪念。木兰一直是受中国人尊敬的一位女性。其事迹被多种文艺作品所表现。

    四、文言知识积累

    (一)通假字

    对镜帖花黄(帖：同“贴”，贴上)

    (二)古今异义：

    1.军书十二卷

    古义：表示多数，不是确指;今义：数词，十二。

    2.从此替爷征

    古义：父亲;今义：爷爷。

    3.出郭相扶将

    古义：外城;今义：姓氏。

    4.双兔傍地走

    古义：跑;今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。

    5.赏赐百千强

    古义：有余;今义：力量大。

    (三)一词多义

    1.帖：昨夜见军帖(文告)

    对镜帖花黄(同“贴”，贴上)

    2.市：愿为市鞍马(买)

    东市买骏马(集市)

    3.愿：愿为市鞍马(愿意)

    愿驰千里足(希望)

    (四)词类活用

    1.策勋十二转(名词用作动词，记录)

    2.愿为市鞍马(名词用作为动词，买)

    (五)文言句式

    省略句

    愿为市鞍马

    点拨：“为”后省略“之”，指代父从军这件事。

    倒装句

    问女何所思

    点拨：宾语前置句，应为“问女所思何”。

    (六)成语积累

    1.磨刀霍霍：本形容磨刀声响亮。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。

    例句：该国已经磨刀霍霍，很多居民担心他们可能采取报复行动。

    2.扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。

    例句：这一切似乎相当合理，又饱含希望，然而，今年的变化却更加扑朔迷离。

    (七)名句积累

    1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

    2.万里赴戎机，关山度若飞。

    3.朔气传金柝，寒光照铁衣。

    4.将军百战死，壮士十年归。

    5.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?

    五、课文结构

    第一部分(①-③)：写木兰决定替父从军，并做好准备，踏上征途。

    第二部分(④)：概括写木兰多年艰苦的征战生活。

    第三部分(⑤、⑥)：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

    第四部分(⑦)以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装、替父从军多年未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。

    五、译文

    第一段

    叹息声响了又响，木兰对着门织布。听不到织布机发出的声音，只听见这个女子的叹息声。

    第二段

    问木兰在想什么，在思念什么。木兰没有想什么，木兰也没有思念什么。昨夜看见军中的'文告，(知道)可汗大规模地征兵，征兵的名册很多卷，卷卷上面有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，(木兰)愿意为(此)去买鞍马，从此替代父亲去出征。

    第三段

    木兰跑遍东西南北的集市去购买骏马、鞍鞯、辔头和长鞭。早晨辞别父母离开家，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河哗啦啦的流水声。早晨辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾啾的叫声。

    第四段

    远行万里，投身战事，像飞一样地越过一道道关塞山岭。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战，有的战死沙场有的多年后重返故乡。

    第五段

    胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂上(论功行赏)。(木兰被)记的功，赏赐很多的财物。天子问(木兰)想要什么，木兰不愿意做官;希望驰骋千里马，返回故乡。

    第六段

    父母听说女儿回来了，互相搀扶着到外城(迎接木兰);姐姐听说妹妹回来了，对着门梳妆打扮了起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。(木兰回到家里)打开东阁楼的门，坐一坐西阁楼的床，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的美丽衣裳。对着窗户，对着镜子，整理像云那样的鬓发，贴上花黄。出门去见同伍的士兵，同伍的士兵都很吃惊：同行这么多年，竟不知道木兰是姑娘。

    第七段

    提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时雄兔的脚喜欢动弹，雌兔两只眼睛时常眯着;雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?

    六、问题归纳

    1.文章开头有什么作用?

    故事以一个富有生活气息的特写镜头设置悬念，引起读者的阅读兴趣，同时引出下文的问答。

    2.“东市买……北市买长鞭。”这句话运用了什么修辞?有什么作用?

    这四句运用了排比、互文的修辞手法，将木兰连赴东西南北四市匆忙购置战马鞍具等的情景具体生动地描绘了出来。不但表现了木兰准备出征时的紧张急切、井然有序，也渲染出战事的紧急。

    3.分析“旦辞爷娘去……”“旦辞黄河去……”这两句话的表达效果。

    这两组句子表现出木兰行军的神速，军情的紧急，心情的迫切，渲染了紧张的战争氛围。以“不闻”开头的两个句子，间隔反复，紧相呼应，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情;“不闻”和“但闻”形成对比，将征程之紧和思乡之切淋漓尽致地表现了出来。

    4.写木兰思乡，对其英雄形象有没有影响?为什么?

    没有影响。因为从军之急和思乡之深，看似矛盾，实际上这样的描述使得木兰的形象有血有肉，令人信服，且更能表现木兰舍家卫国的高尚品格。

    5.“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句话运用了什么描写?有什么作用?

    这两句自然环境描写，运用了对偶的修辞手法，描绘木兰在边塞军营的艰苦生活，烘托出木兰的勇敢坚强。

    6.“将军百战死，壮士十年归”，这两句话运用什么修辞?有什么表达效果?

    这两句运用了互文的修辞手法，概括了战争的频繁持久、战斗的激烈残酷。

    7.“策勋十二转，赏赐百千强”这两句话运用了什么修辞方法?有什么作用?

    本题运用侧面描写作用分析法。侧面描写。写木兰功劳之大，天子赏赐之多，从侧面写出了木兰英勇善战，立下了赫赫战功。

    8.“爷娘闻女来……向猪羊”这段文字有什么作用?

    这几句诗运用排比的修辞手法，通过父母姐弟各自符合年龄、身份特征的举止，长幼有序地描写了家人迎接木兰的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢着一片喜庆气氛。

    9.木兰归家，一系列的动作描写有什么作用?

    一连串的动词表现了木兰回家后舒畅的心情，同时写出了她柔情的一面，对女儿妆的喜爱，对美的追求。

    木兰诗课件(范文13篇)


    教师范文大全的编辑决定分享一篇非常有用的“木兰诗课件”给大家。老师提前规划好每节课教学课件是少不了的，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。教案是实现复合型人才培养目标的有效实践。仅为参考请大家仔细阅读以下内容！

    木兰诗课件【篇1】

    教学目标：

    1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

    2．了解民歌的语言特色。

    3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

    教学重点、难点：

    理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

    第一课时

    一、创设情景，导入

    问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

    （穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

    是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的'艺术形象也经常出现在我们的荧屏当中，深受观众喜爱。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

    2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

    《“乐府诗”--继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

    “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

    二．整体感知

    1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

    2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

    3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

    （木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

    三、品味语言

    1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色彩，比如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾

    2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，这主要是因为这首诗长短句相宜，运用多种修辞手法的缘故，大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比喻，对偶，夸张等

    学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由

    例举：

    ①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）

    ②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

    排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。

    （明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法--互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。解释时要把上下句的意思互相补足，否则就会理解出错。

    ③．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）

    --（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。运用对偶时，一要注意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而任意拼凑。二要注意前后句子之间的逻辑关系，避免头重脚轻，互相包容或概念重复等现象。

    ④．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

    （运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

    ⑤．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

    （排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

    四、人物形象

    1、学生再读课文，小组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

    附板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

    机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

    2、讨论：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？

    教师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的勇敢机智和刚毅令人叹服。

    3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

    五、体验反思

    木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习了这课，你最想对木兰说些什么呢？

    六、布置作业

    背诵全篇

    木兰诗课件【篇2】

    教学目标：

    知识和能力目标:积累文言知识，包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

    过程和方法目标：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。

    情感态度和价值观目标：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。

    教学重、难点：

    1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

    2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

    教具准备：

    多媒体课件

    教学过程：

    一、导入

    问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

    参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

    二、简介背景（出示课件）

    欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

    兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

    三、配乐朗读

    达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

    四、复述故事

    进一步感知课文，也为下面的探究服务。

    五、借助注释逐句理解，理清故事情节

    ①停机叹息，代父从军

    ②准备出征，奔赴战场

    ③征战沙场，凯旋回朝

    ④建功受封，还朝辞官

    ⑤解甲还乡，亲人团聚

    ⑥双兔难辩，隐喻作结

    六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？

    勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。

    七、小结课文。

    木兰诗课件【篇3】

    教学目标：

    1、明确改写要求，能通过想象，改写《木兰诗》。

    2、通过改写训练，培养学生的语言表达能力、倾听能力和写作能力

    一、七嘴八舌话“木兰”

    1、学完《木兰诗》，同学们心目当中有一个怎样的木兰呢？让我们先来七嘴八舌话木兰。

    （1）木兰纺织：木兰长什么样？谁在问木兰何所思？

    （2）木兰从军：木兰出征时穿的是什么？她辞别父母了吗？

    （3）木兰征战：木兰在战场上是怎样打胜仗的？

    （4）木兰还乡：木兰的旧时裳是什么颜色？对着什么镜子帖的怎样的花呢？

    2、木兰替父从军的故事家喻户晓，善良、纯朴、机智、勇敢的木兰也深受人们的喜爱，而《木兰诗》语言虽生动，但是有很多地方都写得很简略，今天请同学们来改写《木兰诗》，使木兰的故事更加精彩，使木兰的形象更加丰满。

    二、百花齐放写“木兰”

    1、明确改写：

    既然要改写《木兰诗》，请问“改写”是怎么回事？改写和翻译是不是等同的？出示幻灯片，请学生谈理解。

    明确：改写不是翻译。.改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法。从形式上看，有文体的改变、叙述顺序的改变、叙述人称的改变、语言形式的改变。从内容上看，可以对原文的中心从一个方面加以强调，可以对人物、情节进行必要的增删。

    2、《木兰诗》中有许多情节都写得简略，今天我们抛砖引玉，请同学们选择你喜欢的一个情节进行片段改写。要求做到：

    （1）符合原作：要认真研读原作，掌握基本内容、中心思想和基本情节。

    （2）想象发挥：由于诗歌的精练性和感情跳跃很大，需要发挥想象，生动描述，切不可直接翻译。

    （3）描写具体：注意运用人物的描写方法，比如外貌、语言、动作、心理

    描写等，将人物具体化。

    （4）语言生动：注意描写语言的生动形象，可运用一定的修辞手法，如比喻、拟人等，使语言更生动。

    （5）补充背景材料。在改写一些时，还可以根据内容和自己的理解适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使改写的内容更加具体，生动形象。

    3、生进行片段改写，师巡视指导。

    三、畅所欲言评“木兰”

    1、把改写情节相同的学生分成小组进行交流和讨论

    （1）小组内互评，采用正确的修改符号修改基本错误如：错字别字、不通顺的语句或不准确的标点符号等。圈画出至少三处写得好的字词或句子。

    （2）小组内推选出一篇佳作，小组讨论写出推荐理由。

    2、交流展示：

    （1）佳句欣赏：请同学大声的朗读自己的佳句。

    （2）佳作赏析：小组佳作代表展示，多鼓励多表扬。

    3、小结：古有木兰美名传千古，今有妙言连珠响课堂。希望同学们按照这样的方法将《木兰诗》进行完整的改写，改写时注意详略的安排，老师希望看到同学们更精彩的文章。

    木兰诗课件【篇4】

    一、教学目标：

    1、体会诗中表达的诗人思想感情。

    2、学会朗读古代诗歌，背诵这五首诗歌。

    3、初步了解一些诗歌的常识。

    二、教学重点：

    理解诗人抒发的情感并试着体会诗中的意境。

    三、教学过程：

    1、导入：

    2、学习《回乡偶书》：

    (1)、了解作者及背景：贺知章，字率真，少以文词知名。进士，累迁太常博士。自号四明狂客。善草隶。天宝初，年八十六卒。还乡里。此时已离家50多年，漫长的岁月，人事沧桑，诗人的内心深处勾起层层波澜!在此情景下写成此诗。原诗共两首，此选的是第一首。

    (2)、朗读全诗：听读诗文，划分节奏，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。

    学生回答，总结规律教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

    学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。

    (3)、学生按小组讨论诗歌的内容，体会诗歌创设的意境。意境：一伙儿童在村道上玩耍，看见一个白发苍苍的老者走来，便上前问讯：客人从什么地方来的，要到谁家去?本来，他是告老还乡，故乡有他的亲戚朋友，有他青年时代的温馨的回忆，可他离家时间太长了，家乡的人对他很陌生，特别是年轻的一代。儿童们不认识他，把他当作客人的问话，勾起了老人的多少感慨：是啊，年轻时风流倜傥，文词清华，走出故乡，去追求功名事业。一晃几十年过去了，如今归来，已是白发老人，只是乡音未改。这一偶然的生活场景，在诗人来说却富有很深的生活内容，是生活变迁的必然，记下来便成了诗。一、二句写实的手法写感慨，诗人把“少小”和“老大”、“离家”和“回”、“无改”和“衰”这些有对立意义的词组合起来，把几十年的变迁包容在短短的句子中。

    (4)、探究诗中抒发的情感：表过了作者老来还乡，感到物是人非，无所适从的思想感情。

    (5)、朗诵并背诵这首诗。

    3、学习《夜雨寄北》

    (1)、了解作者：李商隐(813-858)，字义山，号玉溪。李商隐早年即以文才得牛党令狐楚赏识，被引为幕府巡官，并经令狐楚之子举荐，及进士第。后李党王茂元镇河阳，慕其才，辟为书记，以女妻之。他这一举动被牛党视为叛恩之行，所以令狐为相后，即使李义山屡屡致信剖析心迹，他也不予理置，李商隐因之始终过着极为清寒的幕僚生活，后至客死荥阳，潦倒而终，成为牛党争的牺牲品。

    其诗作内蕴的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往为其辞饰的用字瑰丽、笔法沉郁、色泽凄艳、情调迷离而魂迷目眩。但也会由于其诗作谜样的语言而难求甚解。历代诗评家对其大部诗作或以为情诗，或以为寓托之作。《夜雨寄北》也是一首难解之诗。这首诗，有的选本也作《夜雨寄内》，是写给他的妻子的;但有人考证出，此诗写于李妻去世之后，是写给北方友人的。

    (2)、朗读这首诗。

    (3)、学生探究诗歌的内容，先行讨论，之后把记录下来的难词难句提出来。“君问”：您(致信)垂问，但“君”指何人，不知;“归期”：归家之期;“未有期”：没有准信。

    “巴山”：寓处;“夜雨”：最有利于表现羁旅之愁和不归之苦的境域氛围;“涨秋池”：绵密秋雨使池塘涨满，交代时令。

    “何当”：何时能够;“共剪西窗烛”：承上文苦况憧憬未来欢愉。

    “却话巴山夜雨时”：今夜的苦境又成了未来剪烛夜话之资料。

    说明：这是一首有多种理解的诗。

    (4)、诗歌中抒发的情感：表过游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。

    (5)、背诵全诗。

    4、作业：课后练习题一

    木兰诗课件【篇5】

    一、复习导入。

    检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

    二、走进木兰。

    1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

    2、师示范：

    感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

    精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

    3、找出后小组内交流并相互知道补充。

    4、小组推荐在班内交流。

    教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

    （1）愿为市鞍马，从此替爷征。

    写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

    教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。）

    怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

    （2）万里赴戎机，关山度若飞。

    “万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。

    朔气传金柝，寒光照铁衣。

    教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

    读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

    （3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

    表现了木兰不幕功名富贵，甘过平凡生活的高贵品质。

    教师引导：木兰的理想生活是什么？（过平凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本来是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

    朗读这几句要注意：语调要平稳，“还故乡”三字要顿开，语调保持一致，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的高贵品质。

    （4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

    这是一个生动的比喻句。比喻在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要分辨男女就十分困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

    教师引导：这说明了一个什么问题？（女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆识、才能并不比男子逊色。

    5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

    勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机智活泼；热爱亲人又报效祖国；不幕高官厚禄而热爱和平生活。

    三、诗歌创作

    这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

    参考题目：

    1、爹爹，让女儿替你去出征

    2、妈妈，我回来了

    3、谁说女子不如男

    4、英雄颂歌

    可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时、、、、、、可写一句两句一段两段。

    学生展评作品。

    四、美读课文

    让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

    之后，请几名学生有感情的朗读课文。

    五、总结：

    木兰为理想而生，为理想而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

    【板书设计】 24、木兰诗

    木兰：

    勤劳善良又坚毅勇敢；

    淳厚质朴又机智活泼； 巾帼英雄

    热爱亲人又报效祖国；

    不慕高官厚禄而热爱和平生活。

    木兰诗课件【篇6】

    教学重点

    木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。

    教学过程

    1、（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

    2、指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

    （1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

    学生回答，教师明确：

    “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。

    （2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

    学生回答，教师明确：

    朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

    “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书；互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。

    3、指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

    （1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

    学生回答，教师明确：

    “策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。

    （2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

    学生回答，教师明确：

    “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。

    “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

    “出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。

    4、指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

    这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

    学生回答，教师明确：

    这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。

    如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

    5、引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

    这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

    学生回答，教师明确：

    这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详细地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来

    详略地处理题材，非常恰当。

    6、指定学生一人朗读全诗。

    要求缓急得当，读出气势感情。

    布置作业

    背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

    木兰诗课件【篇7】

    学习目标：

    1、积累《木兰诗》中重点字词

    2、赏析诗中的木兰形象

    课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演

    课堂学习：

    第一块：积累字词，整体感知课文

    1导入：播放电影《花木兰》片断观看

    2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。

    3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论

    4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评

    第二块：设计情境，精读课文内容

    1问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?

    阅读思考

    2组织交流、评价交流、互评

    3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中战争的.场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)

    小组合作讨论

    4组织交流、评价交流、互评

    第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段

    1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。

    2组织交流、评价交流、互评

    课后学习：

    同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。

    木兰诗课件【篇8】

    教学内容：

    用自己的语言复述木兰替父从军的故事，分析木兰这一人物形象，继续学习积累文言词语，并认识对偶和互文这两种修辞手法

    引入新课。（5分钟）

    背诵是一种很重要的学习方法，尤其对文言和诗歌，背诵更是不二法门。上节课的背诵《木兰诗》的作业完成得怎么样呢？我们来检查一下，同学们齐背……

    问题探究，品读赏析。（33分钟）

    1、文章开头从木兰的停机叹息写起，写出了什么，表现了木兰的什么性格。（6分钟）

    （小组讨论，指名回答。集体订正）

    2、第3节写了“东……西……南……北……”运用了什么修辞手法，表现了什么？（3分钟）

    3、第3节写“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

    “旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

    运用了什么修辞手法，表现了什么？（5分钟）

    （认识对偶，反复咏叹的修辞手法。）

    4、作者如何写出木兰十年的征战生活，运用什么的修辞手法？（5分钟）

    （认识互文的修辞职手法）

    5、试列举课文还有哪些修辞手法。（5分钟）

    6、用自己的语言复述木兰替父从军的故事。（7分钟）

    7、分析木兰的人物形象。（小组讨论）（3分钟）

    课堂小结：（5分钟）

    《木兰诗》这首叙事诗通过种种艺术手法造了木兰这个人物形象，木兰是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的英雄。

    布置作业：

    （2分钟）

    完成课后练习二、三。

    木兰诗课件【篇9】

    （第一课时）

    ●教学目标

    知识目标

    1．积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

    2．初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

    3．感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

    4．背诵全诗。

    能力目标

    1．从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

    2．学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

    3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

    德育目标

    感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

    ●教学重点

    1．背诵这首古诗。

    2．研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

    ●教学难点

    了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

    ●教学方法

    1．诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

    2．复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

    3．鉴赏法。在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。

    4．讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。

    5．竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。

    ●教具准备

    多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

    ●课时安排

    2课时

    ●教学过程

    第一课时

    ［教学要点］

    了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

    ［教学步骤］

    一、导语设计

    古今中外有哪些著名的巾帼英雄呢？（同学思考，回答：穆桂英、刘胡兰……）教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今天，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。

    二、作品及背景介绍

    教师分发文字资料，了解北朝民歌。

    教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。

    文字资料，内容如下：

    关于乐府诗

    继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

    “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。

    北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。

    三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

    1．教师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。

    教师抽查学生预习情况，多媒体显示：

    （1）辨析字音

    机杼军帖可汗金柝鞍鞯

    戎机辔头云鬓溅溅燕山

    胡骑啾啾著我旧时裳

    （2）掌握下列多音字

    骑转强帖

    （3）通假字

    帖花黄看火伴

    （4）辨析字形

    柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

    学生自由发言，其余同学补充或更正。

    明确：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

    jìjiūzhuó

    （3）“帖”通“贴”“火”同“伙”

    （4）金柝、分析、拆开、折断

    戎马、戍守、戊戌

    2．教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。

    教师提示：

    （1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖

    可汗/大/点兵万里/赴/戎机

    归来/见/天子天子/坐/明堂

    （2）不闻/机杼声惟闻/女叹息

    问女/何所思问女/何所忆

    愿为/市鞍马从此/替爷征

    （3）将军/百战/死壮士/十年/归

    （4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

    同样是五字句，（1）组为“二一二”节拍，（2）组为“二三”节拍，（3）组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。

    3．学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

    四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意

    1．学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。

    2．把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。

    3．一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题。底分均为100分，错一小题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教师。

    测试题如下：（多媒体显示）

    （1）解释加粗的字。

    ①问女何所忆②愿为市鞍马

    ③但闻黄河流水鸣溅溅④朔气传金柝

    ⑤惟闻女叹息⑥赏赐百千强

    ⑦著我旧时裳⑧旦辞爷娘去

    ⑨出郭相扶将⑩当户理红妆

    对镜帖花黄出门看火伴

    （2）判断下列加粗词的古今含义有无变化。

    ①军书十二卷②双兔傍地走

    ③愿驰千里足④赏赐百千强

    （3）翻译下列句子。

    ①军书十二卷，卷卷有爷名

    ②策勋十二转，赏赐百千强

    ③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭

    ④将军百战死，壮士十年归

    ⑤开我东阁门，坐我西阁床

    ⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄

    （4）说说下列句子各有什么句式特点，并再找一些类似的例子。

    ①问女何所思，问女何所忆

    ②军书十二卷，卷卷有爷名

    ③万里赴戎机，关山度若飞

    ④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

    小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。

    关于翻译。应注意以下两点：①“军书十二卷”“同行十二年”“壮士十年归”，这三句中的两个“十二”与一个“十”都是虚数，习惯上这类数字都表示多的意思。②关于互文。一要理解“互文”的含义（即上下句的意思是互相交错、补充的）；二要考虑诗歌特征，译文不能失去诗味。如“东市…西市，南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭”，这两句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。同样④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来”“打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上”“对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。”

    关于句式特点。这首诗在句式上有民歌特色。第①句为复沓句，两句更换少数词语，即构成复沓句，类似的句子有“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。第②句为顶真句，前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同。类似的有“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。第③句为对偶句，类似的有“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。第④句为排比句，类似的有“东市……北市买长鞭”。

    木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满了传奇色彩。开头两段写木兰决定代父从军；第3段写木兰准备出征和奔赴战场；第4段写木兰十来年的沙场征战；第5段写木兰凯旋回朝，建功受封；第6段写木兰辞官还家。

    2．学生理清背诵思路，强化背诵。

    3．教师设计相关练习，指导背诵。

    学生边忆边思，尝试背诵。

    4．全体学生齐背。

    六、布置作业

    1．背诵全诗。

    2．课后收集花木兰的相关资料，整理成文，以待课堂交流。网络搜索从古到今杰出的巾帼英雄，并整理成文，讲给同学们听。

    木兰诗课件【篇10】

    复习目标：

    1、积累文中重点的字、词、句 。 2、理解文章的内容与写法。 3、会背诵、默写、翻译全文 内容及写法理解

    1、《木兰诗》是一首长篇叙事诗，诗歌描述了木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一生动形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 巾帼英雄爱国、渴望和平 机智、勇敢、刚毅、忠孝，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往

    2、详略得当的写法

    3、多种修辞手法运用：互文，夸张，比喻，排比 复习内容

    （一）文学常识积累

    本文选自 代郭茂倩编的《 》，这是南北朝时期北方的一首乐府民歌。本文与《 》被称为乐府民歌中的“双璧”。 （二）字词句积累

    看拼音写汉字或看汉字写拼音

    机杼声（ ） 军帖（ ）可汗大点兵（ ）（ ） 鞍鞯（ ） 辔头（ ） 燕山胡骑鸣啾啾（ ）（ ）

    鸣jiān jiān（ ） 赴róng（ ）机 传金tuò（ ）阿姊（著（ ）我旧时裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重点字词解释

    1、惟闻女叹息（ ）

    2、愿为市鞍马（ ）

    3、旦辞爷娘去（ ）

    4、但闻燕山胡骑鸣啾啾（ ）

    5、关山度若飞（ ）

    6、朔气传金柝（ ）

    7、木兰不用尚书郎（ ）

    8、策勋十二转（ ）

    9、赏赐百千强（ ）

    10、出郭相扶将（ ）

    通假字

    1、对镜帖花黄： 通 译为：

    2、出门看火伴： 通 译为： 重点句子翻译

    3、万里赴戎机，关山度若飞。

    4、将军百战死，壮士十年归。

    5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

    6、双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

    理解性默写

    1、《木兰诗》中写木兰从军的原因是：

    2、《木兰诗》中表现木兰出征前紧张繁忙、周密有序的预备情形的几句是：

    3、《木兰诗》中写爷娘、姐姐、弟弟迎接木兰归来的诗句是：

    4、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的：

    （三）提升练习：

    木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。

    1．下列各句中加点的字解释错误的'一项是（ ）

    A．少习射（少年时）

    B．市鞍马（买）

    C．长而益精（更加）

    D．易男装（穿）

    2．给下列加点字注音。

    皆次当行．（ ） 数．（ ）建奇功

    3．区别一词多义

    因其父以老病不能行（因： ） 余观夫木兰从军之事因益信（因： ）

    4．用现代汉语翻译下列句子。

    ①．木兰者，古时一民间女子也：

    ②．男子可为之事女子未必不可为：

    5．“转战驱驰凡十有二年，数建奇功。”一句在文中的正确意思是（ ）

    A．骑马转战共十二年，建立的功勋数不清。

    B．骑马转战共十二年，屡次建立功勋。

    C．骑马转战了十余年，屡次建立功勋。

    D．骑马转战了十余年，建立的功勋数不清。

    6．文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：

    木兰诗课件【篇11】

    尊敬的各位领导、老师：

    大家好!今天我说课的内容七年级下册第二单元第10课《木兰诗》，我将从说教材、说教法学法、说教学重难点、说教学过程和说教学板书设计这几个方面完成我的说课。

    一、说教材

    《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

    二、说教学目标

    为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：

    学习目标：了解“乐府”的有关知识,了解北朝民歌和木兰诗产生的背景;学习生字词;朗读课文，熟读全诗并说说课文主要内容。

    学习方法：在诵读中体会木兰的光辉形象。

    情感目标：体会花木兰替父母分忧,爱家爱国的责任感。 学习重难点：熟读全诗，并说说课文主要内容。

    三、说教法学法

    1、教法

    ①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗读、两人小组朗读、四人小组朗读、展示朗读、指导节奏朗读、听录音朗读、全班齐读等多种形式朗读，以达到熟读成诵的目的。

    ②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达课文主要内容。

    ③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文诗歌朗读的特色。 ④讨论探究法：培养学生利用二人小组讨论、四人小组讨论，培养合作意识和各种渠道解决问题的能力。

    ⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。

    2、学法

    这篇文章是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学习它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。

    (1)、朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

    (2)、归纳法：学生可按段或层次来归纳课文的主要内容，然后

    按归纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。

    (3)、练习法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的文章都有其独特的写作方法，当我们读了课文后，了解了这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，所以我设计：假设前不久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你日记本上动手写一写，力争妙笔生花。可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。

    四、教学过程

    1、通过“说说你心中的巾帼英雄”导入新课，激发学习兴趣，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣。

    2、初读课文，感知课文内容，通过自由朗读课文、两人小组朗读、四人小组内读、展示朗读、课件出示“朗读节奏”，指导朗读节奏、轻松听一听：听录音朗读课文、全班齐读课文等多种形式读，达到熟读成诵的目的。

    3、自主预习，根据“知识链接”，设计了“抢答题”，加深对“乐府”的了解和识记。还设计对重难点字词的注音，书写，以便熟读成诵、理解课文打基础。通过自由做、同桌互检、四人小组展示等培养学生自主、合作意识，提高学生细心观察的能力。

    4、通过四人小组仔细读课文，讨论并全班展示交流课文主要内容，把握全文主要内容，为第二课时分析花木兰做铺垫。

    5、勇敢试一试：四人一小组，边读边说说课文大意，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。为第二课时分析课文内容做准备。

    6、拓展延伸：读了《木兰诗》后，概括诗歌情节，让学生从整体上把握课文，进一步突破重难点。

    7、达标检测，总结和巩固本节课所学知识，强化训练，提高运用能力。

    8、作业：通过为木兰写一段颁奖词，锻炼学生动手写作和概括运用能力;背诵课文是对熟读成诵的检测，对识记程度的检测。

    9、板书设计：

    木兰诗

    代父从军

    木兰(女扮男妆) 征战沙场

    建功受封

    辞官还乡

    我的说课到此结束，谢谢各位领导、老师!

    木兰诗课件【篇12】

    学情分析

    鉴于学生的鉴赏水平，对于诗歌的写作手法不宜深究；时代背景略知即可；重点是理解人物形象，读背诗歌。

    教学方法：问题法为主。

    教学目标

    １．了解作品内容，理解叙事的详略，体会诗歌对我国古代女英雄的赞美。

    ２．初步了解乐府民歌的特点，以及对偶、排比等修辞手法的运用。

    ３．诗歌的朗读和背诵。

    教学时间：１课时。

    教学过程

    一、板书课题，简介作品。

    《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国古代诗歌中的名篇。它是南北朝时期的一首乐府民歌，这首叙事诗闪烁着现实主义的光辉。选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，它产生于民间，在长期流传的过程中，后代文人作了加工润色，但基本上保留了易诵易记的特色。

    二、根据预习回答问题（出示小黑板）。

    １．Ａ木兰之歌Ｂ木兰出征Ｃ木兰从军

    由此你认为本诗重在表现人还是表现事？

    （板书：人——女人——少女——少女英雄）

    ２．文中那些文字表现了木兰的少女特点？哪些文字表现了她是一位女英雄？哪些是正面写她的？哪些是侧面写她的？（板书：诗歌内容）

    ３．你认为诗中哪些语言体现了本诗是北朝乐府民歌？

    ４．指两名同学一个读加点字的音，一个写。（见“阅读提示”。）

    三．领读两遍课文，学生自渎一遍，然后明确：

    １．“唧唧”注释说是“虫叫声”，大家说可能是什么虫叫的？（蟋蟀）这种虫叫声表明了什么季节？（蟋蟀古人叫它“促织”，意思是天气开始冷了，它催促人们快点织布做寒衣，在这种情况下“不闻机杼声，惟闻女叹息”，更加突出了事体的重大。）下文哪一句诗与这里照应？（朔气传金柝）

    ２．“问女”四句看似赘文，实则细腻地表现了木兰当时心事重重的样子。“昨夜”如换成“昨日”，意思有什么变化？木兰是在什么情况下从军的？“从此”二字表达了她的什么心情？

    ３．“十二卷”与下文的“十年”、“十二转”、“十二年”都怎样理解？

    ４．东南西北各句排比互文，怎样解释？

    ５．“旦”、“暮”二字表明了什么？“不闻”、“但闻”句表现了木兰的什么心情？

    ６．第四段六句以极其凝练和谐的语言，形象地概括了木兰从离家出征到凯旋回朝的全过程。为什么这部分不做大肆渲染？（因为这里不是重点）

    ７．诗里是怎样描述战后人们对木兰的热情？木兰的表现怎样？

    ８．“问所欲”可否换成“问所需”？“愿”为什么不说“欲”？“千里足”是什么修辞？（借代）“儿”为什么不说“女”？

    ９．“相扶将”说的谁扶谁？

    1０．第七段以兔为喻，赞美了木兰“巾帼不让须眉”的英雄气概。

    11．诗中对偶句与排比句有几处，请找出来。

    四．如有时间，教师说白话，学生说原文；然后教师说原文，学生说白话。

    五．结课，作业。

    本诗通过对木兰离家从军—征战沙场—胜利归来的生动叙述，塑造了一个为国立功而又不图名利富贵、叱咤风云而又感情细腻的女英雄形象。反复诵读后，在练习本上抄写全诗，翻译成白话；做课后练习一、二。

    附板书设计

    木兰诗

    人——女人——少女——少女英雄

    1．代父从军（详），征途思亲。

    2．艰苦征战，十年凯旋（略）。巾帼不让须眉

    3．辞官回乡，亲人团聚。

    4．吟唱附文，隐喻赞颂。

    木兰诗课件【篇13】

    一、教学目标

    【知识与能力】

    结合注释解释全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌知识;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。

    【过程与方法】

    学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

    【情感态度与价值观】

    学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

    二、教学重难点

    【教学重点】学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。

    【教学难点】学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。

    三、教学方法

    谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

    四、教学过程

    (一)创设情境，导入新课

    1.大家好，我们现在开始上课。在我们上课之前，先请大家来看一段动画片《木兰》的视频。(播放)介绍：这段表演截取自好莱坞卡通片《花木兰》。你们看到木兰说着英文是不是感到有些违和呢?花木兰到底是一位怎样的女性，在国际上产生了这么大的影响呢?今天我们就来学习一下这首关于木兰的长诗《木兰诗》

    2.用PPT出示《木兰诗》相关知识如下：

    《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

    (二)通读全文，整体感知

    1.通读课文，结合注释理解文章大意。

    2.用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓”

    3.请学生简述故事的脉络是怎样的。

    (起：1-3段---替父从军;承：第4段---征战沙场;转：5-6段---辞官还乡;合：第四段---故事结局)

    (三)细读课文，深入研读

    学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。

    1.从第一部分可以看出，木兰有什么担忧?能看出木兰怎样的品质?

    (家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。)

    2.从第二部分我们能看出木兰怎样的品质?

    (身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概)

    3.从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质?

    (木兰请求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系故乡，热爱和平生活;同行十二年，战友未发现木兰是女子，说明木兰谨慎小心又机智。)

    4.请同学们总结一下木兰是一个怎样的人?

    (木兰是一位深爱家人，热爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)

    (四)小组讨论，拓展延伸

    《木兰诗》是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有很多诗的特点，诗歌中常常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合具体文本找找看，本文中都包含哪些修辞?

    对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。

    (五)回顾全文，小结作业

    小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

    作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的习作，内容自定，要求用到文中提到的所有修辞。注意语言表述行文条理，逻辑清晰。

    外国诗两首课件


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    外国诗两首课件 篇1

    创意说明

    无论是莱蒙托夫笔下的俄罗斯大地还是休斯的河流，都距学生遥远而陌生。因此，本设计拟利用多种形式的课中活动来增进学生的情感体验，更好地理解诗意。

    教学步骤

    一、学习莱蒙托夫

    1、朗读全诗，初步感受。

    2、续写诗句，体验情感：

    祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲，是那样美妙动人！

    祖国啊，我爱你那小山上闪着微光的白桦，它们正像依偎在一起的情侣，亲密无间，坚贞不渝。

    2、改写诗句，歌唱祖国：

    诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散文，必须用进下列词语：

    温馨宁静质朴简单美不胜收刻骨铭心

    如第四小节，可以改写为：

    我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地！

    二、过渡，学习休斯

    1、了解背景。

    2、体验情感：

    用“诗人谈河流，就是谈”说话。

    诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。

    诗人谈河流，就是在谈自己这令人自豪的种族。

    诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。

    三、比较两首诗写作的不同点

    两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时间人手，追溯黑人悠久的历史。

    两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；二通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。

    四、分组朗读，收束全课

    外国诗两首课件 篇2

    〖教学设想〗

    1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。

    2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

    〖教学过程〗

    一、导入

    地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌……

    二、简略介绍作者和时代背景

    (学生交流课前搜集的信息)教师补充。

    济慈(1795～1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。

    他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

    三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

    四、整体把握

    这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

    五、设计问题

    1、学生自由诵读，充分联想想象诗的意境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。

    教师点拨：

    这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。

    2、如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?

    教师在学生回答中作适当点拨、提示：

    美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。

    3、这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

    学生小组研讨，教师明确：

    全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

    (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

    盛夏──蝈蝈的乐音

    大自然的诗歌充满生机

    严冬──蛐蛐的歌儿

    4、理解虫鸣的象征意义：

    诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

    5、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

    这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

    六、深情朗颂

    学生美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。

    七、拓展创新

    1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流

    ：“圆荷浮小叶,细麦落轻花”、“杨柳枝枝弱,枇杷对对香”、“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。

    2、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。

    第二课时

    夜

    〖课文简介〗

    《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

    〖教学设想〗

    这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

    外国诗两首课件 篇3

    【导学目标】

    1.有感情地朗读诗歌。

    2.体会诗人的思想感情。

    3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

    4.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。

    【课时计划】建议本课依据学情分课时。

    教法指导：

    1.自主学习　让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

    (1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

    (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

    2.合作学习

    (1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

    (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论;小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

    (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

    情景导入　生成问题

    导入

    1：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧!

    导入2：同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢?下面，我们来学习《未选择的路》，或许对你能有所启示。

    自学互研　生成新知

    步骤一　知识梳理　夯实基础

    1.生难字词

    (1)字音

    忧郁(yōu yù)诱人(yòu)瞬息(shùn)涉足(shè)

    幽寂(jì) 延绵(mián) 荒草萋萋(qī) 伫立(zhù)

    (2)词义

    忧郁：忧伤，愁闷。

    向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

    瞬息：形容一眨眼一呼吸的时间。

    涉足：指进入某种环境或生活范围。

    萋萋：形容草长得茂盛的样子。

    伫立：长时间地站着。

    延绵：延续不断。

    幽寂：幽静，寂寞。

    2.作者名片

    普希金(1799-1837)，俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。19世纪俄国积极浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。他的代表作《叶甫盖尼奥涅金》是“生活的百科全书”。他的诗歌《自由颂》《致大海》《致西伯利亚的囚徒》等充分反映了渴望自由、反对沙皇专制的思想。

    弗罗斯特(1874-1963)，美国诗人。他的诗富有象征和哲理，同时又有浓厚的乡土色彩。一生中共出了10多部诗集，其中主要的有《波士顿以北》《山间》《新罕布什尔》《西流的小溪》《见证树》以及《林地空间》等。

    3.背景链接

    《假如生活欺骗了你》这首诗写于诗人被沙皇流放的日子里。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

    学法指导：

    怎样把握诗歌的意象

    意象，简单来说是主观的“意”和客观的“象”的结合，是融入诗人思想感情的“物象”，是具有某种特殊含义和文学意味的具体形象。通俗地说就是借物抒情。

    解答此类题的一般步骤：

    1.抓住诗中的主要景物，用自己的评议再现画面。

    2.分析诗人的思想感情。

    答题模式：这首诗用××手法(或词语)描绘出了一幅……画面，将……(情感等)表现得……《未选择的路》这首诗的内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗，17岁发表了处女作，但此后很少发表，20年中仅在小刊物上发表6篇。他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。那么是继续留在家乡，还是去英国?是当一名农场主，还是当诗人?他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的境遇并不好，但他毅然选择了诗歌。1912年，他变卖农场去了英国，在伦敦附近住下。最终他成功了，1913年出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。当写这首诗时，他已经是一位小有名气的诗人了。正如诗中所说：“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”

    步骤二　整体感知　深层理解

    假如生活欺骗了你

    1.“假如生活欺骗了你”指的是什么?

    【交流点拨】指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

    2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

    【交流点拨】第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当事过境迁，往事将成为亲切的怀恋。

    3.《假如生活欺骗了你》一诗中作者用“欺骗”这个词是否恰当?为什么不用“伤害”或其他的词?这样用的效果是怎样的?

    【交流点拨】恰当。“欺骗”一词原义是指用虚假的言语或行动来掩盖事实的真相，使人上当。此处作者用了“欺骗”一词其实是一种拟人的写法，把生活中碰到的悲伤与痛苦说成是生活“欺骗”了你，这样写使作者所要表达的意思更贴切，符合人们的阅读心理。没有把痛苦等说成是“伤害”其实是一种乐观思想的表现。“伤害”是指在人的心里有了伤痕，难以愈合。作者此处只是把生活中的不如意，轻描淡写成一种“欺骗”，发现了这种欺骗时要勇敢面对，重新振作即可，不要总在伤心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未来的美好。

    另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得生活“欺骗”了他，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。

    4.细读课文，理解下面句子的含义。

    (1)而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

    【交流点拨】可以从多角度理解。一方面，它强调一种积极乐观的人生态度;另一方面，它暗示人生的体验应该是丰富多样的，每种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的体验。

    (2)忧郁的日子里须要镇静。

    【交流点拨】在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做，而不能气馁。

    (3)心儿永远向往着未来。

    【交流点拨】心里总要存在着美好的想象、美好的愿望，表现了作者一种积极乐观的人生态度。

    5.这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?

    【交流点拨】诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。

    未选择的路

    1.四节诗各表达了什么意思?

    【交流点拨】第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入沉思--一经选择便无从回头。

    第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。

    第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。

    第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。

    2.朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生哲理。

    【交流点拨】含义：诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

    哲理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择;一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去，直到取得成功。

    3.诗人为什么把诗题定为“未选择的路”?

    【交流点拨】诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

    4.这首诗到底想告诉我们什么?

    【交流点拨】人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。

    步骤三　精读课文　比较异同

    1.在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同?

    【交流点拨】《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。

    2.这两首诗可能对人产生怎样的影响?

    【交流点拨】两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，让人笑对人生;而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思索。

    步骤四　总结课文　探究写法

    《假如生活欺骗了你》

    语言精炼，内涵深刻。

    这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精炼，短短几句，却蕴含着深刻的哲理。行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的语气娓娓道来，语气亲切委婉，热诚坦率，似乎是诗人在和你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而那过去了的，将会成为亲切的怀恋”。诗句清新流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。

    《未选择的路》

    运用象征。

    诗人从生活实际出发，用自然之路比喻人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。

    含蓄清新。

    别具匠心的艺术风格再现优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。诗人将哲理隐含在优美的意境和浓郁的抒情中，并传递给读者。

    板书设计

    假如

    生活

    欺骗

    了你如何

    面对不要悲伤，不要心急

    沉着镇静，相信未来乐观追求

    交代

    原因一切都将会过去

    过去将会成为亲切的怀恋心向未来人生

    真谛

    未选择

    的路选择

    道路伫立路口，思索选择

    做出决定，选择荒路决定一生

    留恋

    未选选择之后，满腹怅惘

    多年之后，回顾叹息无法回头人

    交流展示　生成能力

    步骤一　知识梳理，夯实基础。

    步骤二　整体感知，深层理解。

    步骤三　精读课文，比较异同。

    步骤四　总结课文，探究写法。

    当堂演练　达成目标

    见学生用书。

    课后反思　查漏补缺

    这节课的成功之处在于：

    不足之处在于：

    外国诗两首课件 篇4

    1、知识能力目标：

    ⑴ 浪漫主义与现实主义的特点。

    ⑵ 写景诗的特点。

    ⑶ 分析写景诗的意境。

    3、情感目标：

    作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

    1、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。

    2、整体把握：

    这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

    (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

    4、课后练习一：

    诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

    1、作者简介：

    叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

    2、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美：

    3、结合课后练习二训练：

    ⑴ 用自己的话，描绘所写的夜景。

    ⑵ 这首诗传出诗人怎样的心境?

    4、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

    这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

    同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。

    二、教读新课。

    1.指名朗读这首诗。正音。

    2.简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①，教师补充。

    济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得 内科医生执照，还继续学习外科。

    直到1811月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。

    济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

    3.学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音的正确掌握。

    4、这首诗在构思上有什么特点?

    (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

    5.理解虫鸣的象征意义。

    诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

    6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

    三、布置作业。

    熟读成诵。

    在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。

    外国诗两首课件 篇5

    课文分析

    《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蚰蚰》一诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱。但它所揭示的却是大自然一年四季歌声不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现‘大地的诗歌从来不会死亡’的主题。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

    教学过程

    第一课时

    蝈蝈和蛐蛐。

    教学重点

    引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由蝈蝈的乐音和蚰蛐的歌儿交织成的大地的诗歌。

    教学难点

    理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。

    教学设想

    １、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。

    ２、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

    教学设计

    一、导入

    地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌。

    二、简略介绍作者和时代背景

    学生交流课前搜集的信息。

    三、整体感知

    在反复朗诵中体味蝈蝈和蛐蛐这两个意象的内涵。

    这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏蝈蝈的乐音和冬日蛐蛐的歌儿的描写，赞美大地的诗歌从来不会死亡。

    四、生成研究

    学生生成问题预计（参见《读写导航》）：

    １、《蝈蝈与蛐蛐》一诗从结构上看可分成哪两个部分，从哪两句诗可以看出来？两部分的内容是如何巧妙联系起来的？

    ２、理解诗中虫鸣的内在意义。

    ３、《蝈蝈与蛐蛐》仅仅勾勒了夏冬两幅小景，描写了蝈蝈、蛐蛐两种昆虫的鸣唱，为什么说大地的诗歌从来不会死亡？

    ４、《蝈蝈与蛐蛐》这首诗具有优美的意境，给读者以美的享受，请结合诗句举一例，用你自己的话谈谈诗美在哪里？

    外国诗两首课件 篇6

    教学目标

    1、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

    2、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

    3、体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

    教学重点

    1、了解诗歌的深厚文化背景。

    2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

    教学难点

    由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

    教学方法

    1、诵读法：

    教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

    2、合作研讨法：

    休斯的诗意象凝练、表意深刻。

    1、学生听读课文录音，整体感知诗意。

    教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

    2、学生自由诵读，认真思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

    教师点拨、明确：

    诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

    3、思考：

    1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

    教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

    2、学生合作研讨：

    ⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

    ⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？

    ⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

    明确：

    ⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

    ⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

    ⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

    3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

    外国诗两首课件 篇7

    教学目标

    1、知识和能力：

    引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象所呈现出来的场景；通过语言品评的方式再现《夜》这首诗歌所创设的画面感。

    2、过程和方法：

    通过不同译文之间的比较来品评诗歌的语言。

    3、情感态度和价值观：

    欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

    教学设计

    蝈蝈和蛐蛐

    一、整体感知

    1、诗中展现在读者眼前的是几幅场景？请用简洁的语言概括。

    2、这些场景具有怎样的特点？

    二、自主探究

    1、为什么诗中仅仅勾勒了夏、冬两幅场景，而没有描绘春、秋两季的景象？

    2、为什么诗中仅仅描写蝈蝈和蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，却没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱？

    三、比较品析

    对于济慈的这首诗歌，有许多版本，你认为那一种译文最能体现作者的歌颂大在然，歌颂生命不息的永恒美的感情。

    出示三种译文：邹绛译；屠岸译；查良铮译。

    夜

    一、整体感知

    1、教师配乐范读，营造诗歌氛围。

    2、学生感受诗歌所体现的画面感，体会诗歌所描写的意境美。

    思考：这首诗传达出了诗人怎样的心境？

    二、研读赏析

    仿照示例，然后用自己的语言去再现诗歌的意境。

    示例：

    河水悄悄流入梦乡，平静的河水仿佛悄悄进入勒梦梦乡，

    幽暗的松林市区喧响。茂密的松林也是静静的。

    夜莺的歌声沉寂了，夜莺也收起了美妙的歌声，

    长脚秧鸡不再欢嚷。长脚秧鸡也停止了它的快乐的叫嚷。

    三、深情朗诵，深入体会诗中意境

    四、比较品析

    1、阅读另外一种译文，说说自己的发现：

    疲倦的白昼垂向黑夜，

    喧闹的波浪起始静息。

    夕阳西下，而月亮

    沉思地在苍空浮行。

    岑寂的山谷在聆听

    平静的小溪的潺鸣。

    幽黯的树林弯着身子，

    在夜莺的歌声中微睡。

    河水侧耳倾听呖呖莺啼，

    亲热地同沙岸叨叨絮谈。

    而在河面上，轻轻地漾起

    芦苇快乐的簌簌的声响。

    2、对比阅读沈尹默的《月夜》：

    霜风呼呼的吹着，

    月光明明地照着。

    我和一株顶高的树并排立着，

    却没有靠着。

    外国诗两首课件 篇8

    教学目标

    1、了解浪漫主义与现实主义的特点。

    2、分析写景诗的意境。

    3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

    教学重点、难点

    如何欣赏写景的诗歌的意境。

    教学媒体

    磁带、录音机。

    其他

    学生课前预习这两首诗。

    课时安排

    1课时。

    教学过程

    教学步骤设计意图一、导入新课

    地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的

    1、请学生介绍济慈，教师补充：

    济慈（1795～1821），英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

    2、指名朗读这首诗，正音：

    点评：整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音的正确掌握。

    3、配乐齐读。

    4、这首诗在构思上有什么特点？（板书）

    （开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

    5、理解虫鸣的象征意义：

    诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

    6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

    这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

    7、指导有感情地朗读。

    8、吟诵大自然诗歌的岂止只是蝈蝈和蛐蛐，大家还听过哪些大自然的声音？

    9、不妨随口仿照课文吟诵几句。

    了解作者，激发学习兴趣。

    鼓励学生大胆朗读。

    指导赏析诗歌。

    和学生的生活经历联系起来，培养学生对身边世界的敏感，培养学生的诗情。三、学习

    1、请学生介绍叶赛宁，教师补充。

    叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

    2、自由读，分组赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。（板书）

    3、结合课后练习二训练：

    ⑴用自己的话，描绘所写的夜景。

    ⑵这首诗传出诗人怎样的心境？（诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。）

    4、配乐，反复诵读这首诗，体会诗中的意境美。

    方法不限，唱、跳、画、写、说、读……都可以。

    播放《莫斯科郊外的晚上》，创设情境。四、布置作业

    熟读成诵，在理解诗的思路结构的基础上背诵这两首诗。

    板书设计

    蝈蝈和蛐蛐（济慈）

    盛夏──蝈蝈的乐音

    大地的诗歌充满生机

    严冬──蛐蛐的歌儿

    夜（叶赛宁）

    第一节：写夜的静谧

    第二节：写溪水的歌唱（以动写静）静谧、

    第三节：写月光下大自然的美丽美丽

    第四节：再次写到美丽的月色

    外国诗两首课件 篇9

    教学目标

    1、知识与技能：

    ⑴了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

    ⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。

    2、过程与方法：

    品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

    3、情感态度与价值观：

    理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

    教学重点

    1、了解诗歌的深厚文化背景。

    2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

    教学难点

    由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

    教学准备

    多媒体ＣＡＩ课件。

    教学方法

    诵读法、合作研讨法。

    教学课时

    一课时。

    教学过程

    一、导入

    同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进

    1、学生听读课文录音，整体感知诗意。

    教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

    2、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

    明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

    3、思考：

    1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

    教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

    2、学生合作研讨：

    ⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

    明确：在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

    ⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果？

    明确：“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

    ⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

    明确：我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

    3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪又略带悲伤的特点。

    五、课堂小结

    同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

    六、拓展、作业

    阅读下面的材料，根据要求作文。

    什么是牵挂？牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

    请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

    注意：①立意自定；

    ②文体自选；

    ③题目自拟。

    板书设计

    祖国

    莱蒙托夫

    俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

    对祖国的“爱情”｛

    农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）

    黑人谈河流

    休斯

    核心词“河流”（历史的象征）

    中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”

    （黑人种族是有着悠久传统的种族）

    幼发拉底河沐浴

    黑色刚果河畔盖茅舍

    河流尼罗河畔建金字塔

    密西西比河听歌声

    外国诗两首课件 篇10

    教学目标：

    １、知识目标：

    ⑴了解莱蒙托夫，休斯的经历及其创作。

    ⑵领略诗歌深厚的文化底蕴。

    ２、能力目标：

    ⑴理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

    ⑵品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

    ⑶体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。

    ３、德育目标：

    培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

    教学设想：

    休斯的诗意象凝练，表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

    教学程序与策略：

    一、导语设计

    （投影演示莱蒙托夫和休斯画像。）

    同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。（板书文题，作者）

    二、资料助读

    三、研读《祖国》

    １、学生听读课文录音，整体感知诗意。

    教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

    ２、学生自由诵读，认真领会诗句，诗段所表达的意思，思考：

    从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

    学生回答，教师点拨，明确：

    诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史，英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然，对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

    ３、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

    ４、以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。

    思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？

    学生归结体会，教师明确：

    诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映，声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈，尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

    ５、合作研讨：

    诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处？

    学生研讨后回答，教师明确：

    诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地，神圣地，理智地理解对祖国的爱”（比勃罗留波夫语），这种爱是真实的，也是最本色的`。

    ６、学生熟读全诗。

    四、指导自读《黑人谈河流》

    １、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

    教师提示：这首诗在语言结构上。长句，短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

    ２、学生合作研讨：

    ⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

    ⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解这句诗两次出现有什么表达效果？

    ⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

    学生研讨，教师点拨：

    ⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

    ⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明，文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

    ⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展，繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想，灵魂和河流一样深沉。

    ３、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

    （本课也是略上，花适当的时间进行朗读，然后进行适当的讲解。）

    板书设计：

    祖国

    莱蒙托夫

    “我爱祖国，但用的是奇异的爱情”

    （统摄全诗）

    俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

    农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈（平实中见真情）

    黑人谈河流

    休斯

    核心词“河流”（历史的象征）

    中心诗句：

    “我的灵魂变得像河流一般深邃”

    （黑人种族是有着悠久传统的种族）

    幼发拉底河沐浴

    深邃刚果河畔盖茅舍

    中显尼罗河畔建金字塔

    自豪密西西比河听歌声

    教后反思：

    由于对外国历史的不了解，学生的情感难以得到共鸣。我想，作为教师，有的时候也很无奈，为了中考，也不得不把这么好的诗歌简略的上一下，学生囫囵吞枣，并没有真正地领略到诗歌的神韵。

    外国诗两首课件 篇11

    教学目标

    1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点

    2.理解诗歌内容，把握匠心构思

    3.通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴

    4.揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高学生的审美意识。

    教学设想

    1.一课时

    2.就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。

    3.教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。

    教学方法

    1.诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。

    2.感悟法引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等

    3.比较法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

    教学过程

    一、导入

    面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。

    二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》

    1.作者简介

    济慈(1795—1821)，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。

    他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

    2.教师感情范读，学生整体感知诗意。

    3.学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。

    教师点拨：

    这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，/隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙;“它争先/沉醉于盛夏的豪华，它从未感到/自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，/便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”“在逐渐升高的暖气，/昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。

    4.如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?

    教师在学生回答中作适当点拨、提示：

    美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。

    5.合作探究

    诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

    学生小组研讨，教师明确：

    全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

    6.学生配乐美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。

    三、指导自读《夜》

    1.资料助读

    谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。

    2.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。

    学生小组内交流后推举代表发言，教师归结：

    诗中的夜景静谧、美丽。

    诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。

    第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。

    第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。

    3.学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?

    学生精彩回答，教师明确：

    诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

    4.拓展延伸

    同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?

    静夜

    月光淡淡，天河何处?

    笼罩着村外的松林。远远的海雾模糊。

    白云团团，怕会有鲛人在岸。

    漏出了几点疏星。　对月流珠?

    这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境;郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。

    5.学生熟读诗歌，深层感受夜色，体会夜的意蕴。

    四、作业

    P16练习三

    板书设计

    蝈蝈与蛐蛐

    济慈

    (夏)蝈蝈的乐音主题：

    (冬)蛐蛐的歌儿大地的诗歌从来不会死亡

    构思：短小精致又十分大气

    夜

    叶赛宁

    河水松林夜莺秧鸡

    静谧、美丽溪水月色(反复吟咏)

    (安适、宁静的心境)　大河　小溪　青草

    外国诗两首课件 篇12

    　课时目标

    1、通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴。

    2、揣摩语句，引导学生大胆想象，领悟诗歌的意境美和声韵美。

    3、欣赏和热爱大自然，体会大自然的多面及其生生不息的美好。

    课时重点

    感受诗歌的形象，体会诗歌的意境。

    课时难点

    如何欣赏写景的诗歌的意境

    教学过程

    一、导入并展示目标

    大自然的美无处不在，有时候即使极普通的昆虫如蝈蝈和蛐蛐，只要细心观察大胆想象，你也会发现其中的深刻内涵和浓郁情味。今天就让我们一起感受英国浪漫主义诗人济慈笔下的它们的别样风采吧。

    二、体会标题的作用

    首先让我们在读中感受一下标题，看看标题与内容有什么联系。

    活动方式：先请同学们听老师读(老师的读旨在让学生体会朗读的节奏、语气、情感等，再请同学们齐读。

    (师提示：标题中的两个对象可以交换位置吗?)

    (生答后板书：揭示描写对象，体现诗歌思路)

    三、感受诗歌的形象

    下面我们换一种方式读，请男生读第一节，女生读第二节，注意要进入到诗的画面里去，看看你看到、听到、想到什么，准备回答老师的提问。生读完后老师提出如下问题，要求边问边答。

    1、用一个词语说这首诗描写了蝈蝈与蛐蛐的什么?(声音)

    2、作者把它们的声音分别说成什么?(乐音、歌儿)共同说成什么?(大地的诗歌)

    3、用作者的话说大地的诗歌有什么特点?(两节的开头句)

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    对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此教案课件并非随便写写就可以的。学生的反应能帮助教师更全面地了解自己的教学效果，所以在写教案课件之前我们需要考虑哪些问题呢？希望这篇文章能够从多个方面透彻理解“儿童诗课件”，并为您的工作和生活带来帮助！

    儿童诗课件【篇1】

    各位评委、各位老师：

    大家好！今天我说课的内容是大班的语言活动《蒲公英》。

    下面我就说说本次活动的设计方案：

    一、说教材：

    《蒲公英》这是一首充满儿童情趣的作品，它篇幅短小，结构层次清楚分明，以拟人的手法来写，使孩子们在领会诗歌拟人手法产生的美时，从蒲公英的这种微笑的植物中感受生命的美丽而产生身临其境的感觉。形象而易于孩子了解的比喻手法，使整篇儿童诗优美而又富于生命的活力，增添了孩子们对大自然美好生活的热爱和憧憬，易于孩子们朗诵和仿编。结合季节特点，我在活动前带领孩子们去感受大自然，去接触和了解认识蒲公英，让懂得蒲公英“为他人着想，助人为乐”的美德。

    二、说目标：

    《幼儿园教育指导纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆|、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”因此根据大班幼儿的年龄及心理特点，从情感教育、能力培养、知识三个方面，我将本次活动的教学目标定位于：

    1．通过活动，帮助幼儿在观察认识蒲公英的基础上，欣赏儿童诗，理解诗中优美的词句和比喻句手法的运用，感受。

    2．要求幼儿学会有感情地朗诵儿童诗，并能用绘画等形式表达自己对作品的理解。

    3．扩展幼儿的想象，引导他们运用积累的经验与词汇，仿编新的儿童诗。

    三、说重难点

    活动的难点在于引导幼儿理解儿童诗优美的词句而重点则是在认识蒲公英的基础上能有感情地学会朗诵儿童诗。

    四、说教法：

    每个孩子都具有强烈的好奇心，他们对一切事物都具有极强的兴趣。活动程中我运用了自制的课件、背景乐和儿童诗录音、教师自身的朗诵，把孩子们带入一种美的意境，使孩子们在优美的意境中感受了儿童诗的语言美，体验学习儿童诗的快乐。活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的理念。此外我还采用了欣赏倾听法、谈话交流法、游戏表演法引导孩子在活动中敢说、想说、愿意说，树立了孩子的自信心，从而使本次活动达到美的享受，快乐学习的和谐统一。

    五、说学法：

    整个活动我以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌握了活动的重、难点。在活动中教师充分调动幼儿运用直观视听法、讨论谈话法、情境表演等学习方法，让孩子学得轻松，感兴趣。

    六、 活动准备：

    1。 为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：

    （1）利用散步或春游的机会，引导幼儿观察蒲公英，了解它的外形特征。

    （2）、录音机、配乐朗诵录音磁带。

    （3）、蒲公英头饰若干。

    （4）课件及背景乐（画面一：蒲公英的外形图；画面二：青草地上开着许多野花；画面三：蒲公英的花形→凋谢过程，结出绒白色的球→风一吹，花朵上的绒毛随风飞扬→雪白的绒毛轻盈降落；画面四：第二年绒毛种子生根发芽的过程）

    七、说过程 ：

    每个活动的过程是非常重要的环节，一环紧扣一环，也是教师对教材的理解和活动设计很重要的体现和实现的过程。根据教材的内容和幼儿的接受能力，我把活动分成几个部分完成。

    第一部分：通过课件的展示，激起幼儿兴趣。 《纲要》明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣”，还提出了让幼儿“想说、敢说”。在活动的开始部分教师以谈话的方式和课件的展示给孩子创设了一种散文意境。以神秘的语气告诉孩子说：“昨天，老师做了个梦，梦见我来到了青草地上，看到了什么？你们来猜猜！”孩子们一定会积极的响应我的提问，他们会展开想象的翅膀来猜想我在梦中看到了什么，这时我再告诉孩子们我看到的是草地上开着许多美丽的野花，让孩子们继续猜想我最喜欢什么花？激起幼儿强烈的好奇心，给孩子提供一个自由想象说话的空间和机会。孩子们在谈话想象中能无拘无束地说出自己的想法和看法，体验到语言交流带来的乐趣。这时教师再打开课件画面一：蒲公英的外形图，让孩子得到答案会无比兴奋和满足，激发起幼儿想去欣赏和学习儿童诗的兴趣。

    第二部分：欣赏儿童诗，引导幼儿了解儿童诗优美的词句和比喻句并学会有感情地朗诵儿童诗。 这一部分我分四个环节来完成：

    （一）通过播放课件和配乐录音，让幼儿感受儿童诗的语言美。在孩子们对儿童诗有了一个初步的印象后我回提问：①蒲公英在什么季节开花？②散文里说青草地上怎么样？“我”最喜欢什么？③蒲公英开着什么颜色的小花朵？④蒲公英长得和其他花有什么不一样？为什么说它“打着一把伞”？…蒲公英在晴天和雨天各做什么事？你听后心里是怎么想的？诗人为什么对蒲公英说“你悄悄告诉我吧，我不会和别人讲……”？你觉得蒲公英美在什么地方？通过提问，让幼儿对诗的形象及其产生的意义有进一步的理解。

    （二）帮助幼儿欣赏儿童诗并学会有感情地朗诵诗歌。在教学过程中我运用情景表演和视听讲结合法，主要根据了幼儿的具体形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而采用的。视就是引导幼儿去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中，通过多媒体课件，更加形象的帮助幼儿理解诗歌中对蒲公英为他人着想，助人为乐过程的描述，刺激幼儿的视觉感官，引导幼儿进行细致的观察。听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。在教学中为了让幼儿充分体验诗歌优美的词句，利用课件展示帮助孩子理解，激发孩子对生命的热爱，陶冶他们的情操感受到生命的美丽。在示范朗诵时，教师配以情境表演和优美的背景音乐进行声情并茂的朗诵，充分的刺激幼儿的听觉感官。讲就是指教师和幼儿的互动式的交流，教师和幼儿充分表达自己对事物的理解、想法和愿望。在一种轻松的氛围中自然的张口习得诗歌的语句，丰富幼儿的语言。视听讲结合的方法能充分的调动孩子的各种感官，让孩子们处于积极的学习状态中。活动的重点在这也就水到渠成了。

    （三）突破活动的难点，理解什么是比喻句。教师采用的是学习诗歌形象的比喻（把蒲公英比做小伞）和拟人的手法（和人一样有良好的情感和能力），让幼儿谈谈：你平时看到的花草（如向日葵、仙人掌、荷花、茶花、菊花、含羞草等），在不同情况下会有什么不同的姿势，或有什么作用，学习说说比喻句或拟人句。启发幼儿充分想象，鼓励幼儿讲出与别人不一样的发现，帮助幼儿使用恰当的词语编出一首小诗。

    （四）请孩子们戴上蒲公英的头饰，跟着配乐录音磁带，一边表演，一边自己轻轻地跟着朗诵儿童诗，进一步感受儿童诗的特点，激发孩子们对生命的热爱。

    在每个环节中，无论是提问还是孩子交流中，我始终注意和孩子处在同一平行线上，善于倾听孩子们的每一个回答，而且每次的提问都出自于双方自然的对话，使整节课轻松自然。在设计提问中，我给予孩子们更多说的空间，不去束缚他们的思维，充分体现孩子们在活动学习中的自主性。

    第三部分：延伸后续部分设计了两个活动：

    1．带领幼观察，观察后谈话：“你看到什么花儿也开放了，它们开着什么样的小花朵？”

    2．在观察谈话的基础上，提出绘画要求，请幼儿画出自己最喜欢的花，在绘画中表现出它们的特征。

    （幼儿语言的获得依赖于环境，幼儿语言的发展是与环境的交互作用的结果，观察活动是幼儿积累感性经验的过程，也是幼儿整理经验的好时机。）

    以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法，如有不当之处请评委老师给与批评指正，谢谢！

    儿童诗课件【篇2】

    【教学目的】：

    1、学习《阳光》、《太阳》两首童诗，体会诗歌语言特点，仿写《太阳》一诗。

    2、学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首童诗，体会诗人的奇思妙想，指导学生写一首想象诗。

    3、让学生体会到：想成为小诗人要拥有一颗爱心，拥有一双发现的眼睛，拥有一个富有想象力的脑袋。

    第一课时

    【教学内容】：

    学习《阳光》和《太阳》两首诗，仿写《太阳》一诗。 【教学过程】：

    一、导入新课

    今天孙老师想成为魔术师，在课堂上把你们每个人变成小诗人，你们愿意吗？怎么成为小诗人呢？我们先来看看人家诗人写的儿童诗。

    二、学习林武宪的《阳光》

    1、读熟《阳光》

    2、品味《阳光》

    （1）、为什么说“爬着”、“笑着”、“流着”、“亮着”？

    1（2）、“流着”能否改为更恰当的词呢？

    3、仿说《阳光》

    （1）阳光在树上，（2）阳光在路上，

    三、学习梁上泉《太阳》

    1、齐读《太阳》

    2、品味《太阳》：你认为什么地方写得好？

    3、仿写《太阳》（1）、在山顶，

    太阳是被；（2）、在学校，

    太阳是被；

    四、总结两首诗的'特点，练写小诗。

    1、这两首诗有什么特点呢？

    （1）、句子整齐（2）、语句简洁（3）、想象合理

    2、以《太阳》为题，仿照《阳光》或《太阳》写一首小诗。

    第二课时

    【教学内容】：

    学习《夕阳》、《为天量身高》和《标点符号》三首诗，练习写想象诗。

    【教学过程】：

    一、导入新课

    儿童诗的形式是多种多样的。有像《阳光》和《太阳》一样句式特别整齐的诗，也有句子并不整齐，但想象特别奇特，充满童心童趣的诗，请看——

    二、学习管用和的《夕阳》

    1、自读全诗

    2、欣赏全诗：你觉得这首诗哪里想象特别奇妙？

    3、齐诵全诗

    三、学习子鱼的《为天量身高》

    1、读诗

    2、赏诗：你觉得这首诗哪里想象奇妙呢？

    3、诵诗

    四、学习丁云的《标点符号》

    1、读诗

    2、品诗

    3、诵诗

    五、总结练写

    1、怎么就能变成小诗人呢？要有“三个一”：（1）、拥有一颗爱心

    （2）、拥有一双发现的眼睛（3）、拥有一个奇思妙想的大脑

    2、练习写一首想象诗：

    1、以“月亮”为题指导学生拓展想象。（像宝宝、妈妈、银盘、宫殿、食品、水果等等）

    2、提示：自然界风月雷电，花草树木，雨点云朵，小动物以及我们身边的课桌文具等一切皆可入诗。

    儿童诗课件【篇3】

    新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生学习方式的根本转变,发挥学生的主体作用.因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会,引导学生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

    1.情境导入,激发兴趣

    如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢?

    这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊!这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢?今天我们就学习这首小诗，赶紧去读读吧。(出示幻灯片一二)

    2.朗读课文,整体感知

    这是导入后首先进行的环节,在这个环节中首先让大家自读,读准字音,解决生字词的障碍。读错老师纠正，同时对本课生字词出示，对学生预习情况进行考察。(出示幻灯片三)接着指名读,谈感受，使同学整体感受本诗的内容和节奏。然后比赛读:看谁能把自己的感受读出来?教师在学生读的过程中给出激励性的评价，同时指出朗读诗歌应该注意的问题:(出示幻灯片四)注意把握诗歌的节奏和重音，该停顿的地方停顿，该重读的词语重读，同时要读出作者的思想感情。然后老师进行范读，让学生在听的过程中:

    1.用斜线画出朗读的节奏。

    2.哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。

    3.注意文中“啊”的读法。(出示幻灯片五六七八九)画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展示读，想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。老师进行评价指导，最后男女生对读。老师评价。

    3.谈梦想，感受意境

    再读课文，在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想，(出示板书)这些梦想中你最想往哪个?为什么?让学生明确内容，体会情景。哪些词用的准确生动?读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉;把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上变成什么接着让同学边读边想象每个梦想的情景，提问:你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。然后教师进行引读:在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃树枝上(读一小节);旭日，和风，垂柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上(读二小节);放风筝的季节，蓝天，白云，风筝飘飞，给人们带来了多少欢乐，我想(读三小节);阳春三月，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大地(读四小节)。进一步感受诗歌意境，然后进一步提问:大自然的一切是那么美好，我还想鼓励同学说说自己的梦想。(出示幻灯片十)

    4.明结构，写小诗

    再读小诗，体会作者是怎样八把理想表达出来的，提问你发现小诗在结构上有怎样的特点?(出示幻灯片十一)学生谈自己的发现，师生共同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课文的结构，再写一小节，(出示幻灯片十二)表达自己的愿望，培养学生的想象力和写作能力，写完后小组评价，最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗《我想》。

    5.举一反三，布置课后作业

    按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。

    小结:本人在讲授这节课时，采用了朗读式，想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。

    儿童诗课件【篇4】

    【教材简析】

    《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

    【设计理念】

    在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

    【教学建议】

    １、重视朗读训练：

    《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

    ２、鼓励大胆想象，如：

    《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

    ３、借鉴诗歌写法：

    学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

    【教学目标】

    １、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

    ２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    ３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

    【教学重点】

    引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    【教学难点】

    比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

    【课前准备】

    １、找几首儿童诗读一读。

    ２、了解《水浒传》里面的英雄人物。

    【课时安排】

    １课时。

    【教学过程】

    一、学习《我想》

    １、创设情境，激趣导入：

    ⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

    （这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）

    ⑵ 是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。

    （生带着问题自由朗读诗歌。）

    ２、初独诗歌，明白大意：

    指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

    自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

    交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

    （师随机板书。）

    ３、精读诗歌，进入情境：

    ⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

    ⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

    （读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）

    ⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

    有感情地朗读。

    ４、赏析诗歌，领悟写法：

    ⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

    ⑵ 生交流自己的发现：

    每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

    每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

    ⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

    ⑷ 全体齐读。

    二、学习《童年的水墨画》

    １、自由读诗：

    生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

    ２、理解大意：

    ⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

    ⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

    ⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。

    ⑷ 学生质疑，释疑。

    ３、赏析诗句：

    ⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

    ⑵ 欣赏交流佳句，如：

    “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

    ⑶ 感情朗读。

    ４、鉴赏写法：

    ⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

    ⑵ 交流感悟。

    ⑶ 小结：

    第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

    第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

    ⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

    ⑸ 生动笔习作，教师巡视。

    ⑹ 交流作品，师生互动点评。

    三、总结延伸

    童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

    【练习设计】

    １、我的梦想是……

    ２、仿照课文尝试写首诗歌。

    【补充资料】

    爱之歌

    黑塞

    〖德国〗

    我是一头鹿，你就是那小鹿，

    小鸟是你，我就是那树，

    太阳是你，我就是那白雪，

    白天是你，我就是那梦。

    夜晚，从我入睡的嘴飞出，

    一只黄金鸟，飞向你，

    歌声嘹亮，翅膀斑斓，

    它对你唱一支爱之歌，

    它唱着我给你的歌。

    儿童诗课件【篇5】

    《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

    在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

    1、重视朗读训练：

    《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

    2、鼓励大胆想象，如：

    《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

    3、借鉴诗歌写法：

    学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

    1、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

    2、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

    3、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

    引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

    1、找几首儿童诗读一读。

    1、创设情境，激趣导入：

    ⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

    （这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）

    ⑵ 是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。

    2、初独诗歌，明白大意：

    指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

    自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

    交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

    3、精读诗歌，进入情境：

    ⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

    ⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

    （读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）

    ⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

    有感情地朗读。

    4、赏析诗歌，领悟写法：

    ⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

    ⑵ 生交流自己的发现：

    每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

    每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

    ⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

    1、自由读诗：

    生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

    2、理解大意：

    ⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

    ⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。

    ⑷ 学生质疑，释疑。

    3、赏析诗句：

    ⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

    ⑵ 欣赏交流佳句，如：

    “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

    ⑶ 感情朗读。

    4、鉴赏写法：

    ⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

    ⑵ 交流感悟。

    ⑶ 小结：

    第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

    第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

    ⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

    ⑸ 生动笔习作，教师巡视。

    童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

    1、我的梦想是……

    〖德国〗

    我是一头鹿，你就是那小鹿，

    小鸟是你，我就是那树，

    太阳是你，我就是那白雪，

    白天是你，我就是那梦。

    夜晚，从我入睡的嘴飞出，

    一只黄金鸟，飞向你，

    歌声嘹亮，翅膀斑斓，

    它对你唱一支爱之歌，

    它唱着我给你的歌。

    儿童诗课件【篇6】

    1．借助拼音读准本课出现的生字丫，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。

    2．有感情地朗读课文。

    3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

    引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

    出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

    童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9

    1．自由读诗，读通顺，读流利。

    2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

    3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

    你最喜欢哪首诗？为什么？

    预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如安、接、装、种、悠、长、望、飞

    3．小组内读诗，

    1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

    2．把所想象到的画面说给大家听。

    3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

    4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

    1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

    2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

    儿童诗课件【篇7】

    一、说教材

    《我想》是一首儿童诗，写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福！

    二、说教学目标和重难点

    针对本班学生实际认知水平和语文学习情况，我把教学目标设计为：

    1．读诗：读准这首诗中出现的“花苞、柔软、柳絮、蒲公英”等词语；理解“汲取”、“篷帐”等词语；自由轻松地朗读诗歌。（这课是略读课，学生可以自己读准字音和词语。）

    2．悟诗：通过反复朗读，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。（读是写的基础，学生在反复阅读中，感悟诗歌表达的无拘无束，自由快乐。为写诗做准备。）

    3．仿诗：了解诗歌特点，学会用换词、嵌入等方法仿写诗歌。

    （对应课前导语中的最后一句，学生展开想象，并结合自己的童年记忆，试着用自己感兴趣的另外一些词语，来替换文中的词，实现学以致用。）

    三、说教法、学法

    1.重视朗读训练，朗读法为主。《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，会在不同的环节安排朗读训练，但要突出朗读的层次性，不断提升朗读的质量。

    2．鼓励大胆想象。指导学生结合小诗内容、课文插图和自身生活实际，想象一幅幅生动的画面，感受童年的异想天开和瑰丽多彩。

    3．学写诗歌。在仿说的基础上，指导学生借鉴诗歌的表达形式和方法，把内心想法及时抒于笔端。

    四、说课前准备：

    1、注重双基训练，读准诗中出现的词语；

    2、音乐是心灵的按摩师。配上轻柔的音乐，学生的思绪会更开阔，更自由；学生朗读起来也会更轻松，更奔放。

    五、说设计理念：

    在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由！所以，在他们看来，梦想可以无限延伸。因此，在教学中，我会放手让学生朗读，读悟结合，以自己的生活体验感悟文本的语言文字，体会诗歌情感，直至学习用优美的语言表达自己内心的真实感受。

    六、说教学过程

    （一）说导入

    首先引用课文前面的导读部分来导入新课，引起学生学习兴趣：

    亲爱的同学们，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

    今天我们就来学习第24课，共同来分享童年的多姿多彩！

    板书课题时，注重书写的养成教育。身教重于言教，教师的范写既能体现对书写的重视，更能对学生养成良好的书写习惯起到推动作用。

    （板书课题）《我想》，（板书并提醒学生注意“我”字的写法，第4笔是提，杜涵博同学尤其要注意。）

    （二）说读诗

    读诗环节中，要突出指导朗读的层次感：

    第一步：出示词语卡片，正音；

    第二步：读通全诗，读得正确、流利；

    第三步：读得轻松，读得快乐，读出自由，读出洒脱的感情。

    （三）悟诗

    本环节中，突出“诗读百遍，其义自现”的原则，鼓励学生在朗读中发现、感悟，寻找童年的自由、快乐和幸福。

    针对本诗最后一节，安全教育必不可少。因为学生年龄小，有时候不懂得保护自己，因此，教师一定要强调外出安全。

    七、说仿诗

    仿说是仿写的基础，在学生大胆表达的同时，鼓励学生更换诗中关键词，把所想象到的画面用优美的语言记录下来，试着表达自己的真情实感。

    八、说板书设计

    好的板书设计就是微型教科书。针对本诗中心和教学环节的安排，我的板书是：

    我想……

    省略号既包含了小诗内容，又是学生仿说、仿写内容的省略，还能给予学生无限的想象和创作空间。

    九、说作业

    我本节课的作业是：试着写一首完整的儿童诗《我想》，并发到自己的博客里。因为我班有博客圈，学生有用博客记录自己生活的习惯。

    儿童诗课件【篇8】

    学习目标：

    1、感悟儿童诗充满情趣，想象丰富的特点。

    1.同学们，我们生活在一个诗的国度。你爱读诗吗？你会写诗吗？我们一起来学写儿童诗吧！今天，我们诗歌创作的主题是——小雨滴的诗意之旅

    2.请看，我们的哪个朋友来了？

    解说词：小雨滴，真神奇！它本是大地的血液，隐藏在花草里，流淌在小溪间，奔腾在江河中，汇聚在浩瀚的大海。因为追随着阳光，升腾到空中，被云彩妈妈邀请，遨游在蓝天。）

    1.这是一首儿童诗《小雨滴离开云妈妈》。

    A读完这首儿童诗，你发现了什么？

    B 小雨滴离开了云妈妈，会到哪里去？

    A 你想到什么？

    3、看，小雨滴马不停蹄地来到这片郁郁葱葱的大森林里。看着图画，谁来说一两句诗？（课件呈现小雨滴在树梢、草、花上的细节）

    1.小雨滴还会去哪儿，老师用相机捕捉了几个精彩的场景：沙漠、小鸟身上、窗前、马路、荷花……选你最喜欢的一张，展开想象的翅膀，听从内心的声音，用诗句记录下来。

    1.教师小结：今天，我们学习了写儿童诗，随着调皮可爱的小雨滴，到各处游历了一圈。我们知道了儿童诗的两个特点：充满情趣，想象丰富。有人说“孩子，你天生就是诗人。”

    老师希望你们用诗人的眼睛、耳朵和心灵去观察世界，感受生活，你将收获更多精彩。

    本微课是为小学的孩子准备的，旨在让孩子感悟儿童诗充满情趣，想象丰富的特点。并自己尝试用儿童诗的形式表达情感。

    我准备了精美的图片、动听的音乐，用小雨滴的诗意之旅为内容主线，目的是引起孩子的兴趣，营造诗意的氛围，便于孩子创作。

    我用一首儿童诗《小雨滴离开云妈妈》让学生品味诗语，感悟儿童诗的特点之一——充满童趣；接着，我用小雨滴来到湖面的图画，打开孩子们的视野，引导孩子观察，出示一群小诗人的诗句，引出儿童诗第二个特点——想象丰富。

    孩子们有了前面的学习积淀，肯定跃跃欲试，想自己创作诗歌了，于是我安排小雨滴来到一片郁郁葱葱的大森林里。让学生看着图画，来说一两句诗。这样学以致用，水到渠成。

    最后，老师总结了儿童诗的两个特点，并激励孩子们，诗意地栖居在大地上。

    儿童诗课件【篇9】

    《诗两首》

    普希金，俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人。生于莫斯科一崇尚文学的贵族家庭，12岁随父赴彼得堡入贵族子弟学校，以能诗闻名。1817年毕业后到外交部任翻译，其间参加文学社，一歌颂自由，抨击专利暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》等诗作，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米拉》大量利用民间词汇和口语，被认为是俄国文学语言的转变。他的一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争，他的思想和诗作，引起统治者不满和仇恨，曾两度被流放，始终不肯屈服，最终与敌人决斗而死，年仅38岁。

    弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是'新英格兰的农民诗人'。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

    本课要求理解两首诗蕴涵的哲理，学会诗中的象征手法

    一、学习本文，掌握如下字词。

    1、给加红的字注音：

    忧郁（ 　） 　瞬息（　 ） 　涉足（　 ）　 萋萋（　 ） 　伫立（　）

    2、区分形近字、组词，

    浴 　裕 　欲

    愧 　魁 　槐

    伐 　筏 　阀

    二、 诗歌阅读。

    1、《假如生活欺骗了你》一诗阐述了怎样的生活态度？

    一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都将过去，我要永葆积极乐观的心态，生活中不可能没有痛苦与悲伤 ,欢乐不会永远被优伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。

    2、《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却广泛流传，成为许多人的座右铭，请想一想原因何在？

    这首诗是普希金写给邻人小女孩的赠诗，诗人没有摆出高高在上的姿态或教训的语气，而是以平等的语气娓娓劝说，语调亲切和婉，热诚坦率，仿佛与你促膝谈心。诗句流畅清晰感情深沉热烈，有丰富的人情味和哲理味。

    3、读《未选择的路》说说'路'包含了什么深刻的含义，告诉我们什么人生哲理？

    诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的是人生之路，这是象征手法。

    人生道理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立的选择。

    4、请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

    ①伫立（思索）

    ②决定（选择）

    ③选择后的惆怅

    ④多年后的回顾，叹息。

    5、诗人为何选择了一条'荒草萋萋，十分幽寂'，'人迹更少的一条''道路'？

    '这条路荒草萋萋，十分幽寂'，显得'更诱人，更美丽'；也因为'人迹更少'，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

    6、怎样理解'而那过去了的，就会成为亲切的怀恋'？

    这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的人生态度。人生的体验应该丰富多样、积极乐观的，各种体验都是最宝贵的财富，有利于把握人生。

    三、请同学们背诵普希金的《假如生活欺骗了你》。

    课外拓展

    一、《诗两首》另外两种译本。

    假如生活欺骗了你

    假如生活欺骗了你，

    不要忧郁，也不要愤慨！

    不顺心的时候暂且容忍：

    相信吧，快乐的日子就会到来。

    我们的心永远向前憧憬，

    尽管生活在阴沉的现在：

    一切都是暂时的，转瞬即逝，

    而那逝去的将变为可爱。

    （查良铮译）

    没有走的路

    金黄的林中有两条岔路

    可惜我作为一名过客，

    不能两条都走，我久久踌躇，

    极目遥望一条路的去处，

    直到它在灌木丛中隐没。

    我走了第二条，它也不坏，

    而且说不定更加值得，

    因为它草多，缺少人踩；

    不过这点也难比较出来，

    两条路踩的程度相差不多。

    那天早晨两条路是一样的，

    都撒满落叶，还没踩下足迹。

    啊，我把第一条路留待来日！

    尽管我明白：路是连着路的，

    我怀疑是否还能重返旧地。

    此后不论岁月流逝多少，

    我提起此事总要一声叹息；

    两条路在林中分了道，而我呢，

    我选了较少人走的一条，

    此后的一切都相差千里。

    （飞白译）

    儿童诗课件【篇10】

    课文儿童诗两首教学设计

    《儿童诗两首》是人教版课标实验教科书第赏、创，《童年的水墨画》则放到课外，实现迁移学习。

    一、创设情境，激发兴趣

    遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？

    （学情预估：学生可能会想象春天实在的景物）

    2、点拨入题。高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。

    二、初读，感知内容。

    1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。

    （学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。）

    2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，我把自己想象成什么？

    三、再读，体验情趣。

    1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？

    （学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。）

    ；旭日、和风，垂柳拂岸，我想象自己的脚丫接在柳树根上（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，我把自己想象成了大地（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子（读第五节）。

    四、三读，鉴赏表达特点

    1、环节设计。师：只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？

    （学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。）

    柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

    五、学习创编，合作交流

    1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。

    （学情预估：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的`难点。）

    模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。

    六、迁移课外，拓展学习

    读《童年的水墨画》，写一首小诗。

    附：下水文

    我想（一）

    我想把小手，

    化作三秋桂子，

    飘香宇宙，

    连嫦娥也频频回望。

    我想把脚丫，

    化作潺潺流水，

    让母亲河

    永远载舟远航。

    我想把眼睛

    化作中秋的月亮，

    榕树下的孩子我想把身体

    化作肥沃的土地，

    让西北部的不毛之地，

    也有小麦的芳香。

    我想（二）

    我想把耳朵，

    高高地悬挂空中，

    时时提高警惕，

    让犯罪分子无处躲藏。

    教学说明：

    本教学设计比较充分体现了创造性地使用教科书的新课程理念。本课是略读课文，按常规只要读一读，大体领会诗意即可。但两首儿童诗除了意境优美，适宜引导鉴赏性阅读以外，文本的多元想象的特点，又特别适合模仿习作。因此，教者课内教一篇，引导学生读、赏、创，课外自学一篇，实现迁移性学习。

    在教学设计上，环节设计-学情预设-启发策略的教学程序安排，既做到充分预设，又为课堂生成预留了自由的空间。

    儿童诗课件【篇11】

    教学目标

    1.借助图画想象儿童诗的意境，体会儿童诗的特点，感受儿童幸福快乐的生活和美好的愿望。

    2.认识生字，背诵喜欢的童诗。

    3.尝试写儿童诗。

    学 案

    教 案

    学习提纲

    1.以自己的认识说说什么是儿童诗？

    2.用“3”和“o”说一首儿童诗？

    3.用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我＋春天的土地”学说儿童诗？

    4.自读《我想》，这首儿童诗表达了（       ）思想感情。

    5.用“马路边＋阳光＋《水浒传》”“垂柳＋山溪＋钓竿＋渔童”、“小河＋刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。

    6.自读《童年的水墨画》，《街头》《溪边》《江上》各写出了儿童的（  ）特点。

    7.选背《街头》《溪边》《江上》。

    一、以儿童诗《湖》为例，告诉学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意”和“境”。

    1.大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。

    2.儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。

    二、抓住“3”和“o”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。

    三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象《我想》这首诗的意境，学写儿童诗。

    四、指导学生正确、流利、有感情地朗读《我想》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。

    五、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为凭借，想象《童年的水墨画》意境，学写儿童诗。

    六、指导学生正确、流利、有感情地朗读《童年的水墨画》，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。

    练习提纲

    8.以《青蛙＝蝌蚪》、《w＝飞行的雁群》。《田园－收获＝大地睡了》为题，学写一首儿童诗。

    七、转换迁移，训练运用

    附：《湖》

    好大的一面镜子╱蝴蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

    【课件模板】《杂诗》教学设计


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    教学目标：

    1、知识与技能：理解诗歌中的重点字词及主要内容。

    2、过程与方法：诵读、自学、解析、赏析、背诵、练习

    3、情感态度与价值观：领会作者拳拳爱国之心。

    教学重点：体会诗歌中表达的思想感情。

    教学难点：领会作者拳拳爱国之心。

    教学过程：

    一、情境导入(可由解释诗题中的“己亥”导入)

    这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落;这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏tanwugaubai，百姓民不聊生;这一年，力主改革时弊龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗中;这一年是1839年，道光19年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。

    二、作者简介：

    龚自珍：一名巩祚，字璱人，号定庵，清代思想家、文学家。48那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

    三、朗读诗歌

    1、录音范读

    2、学生自读

    3、教师泛读

    4、划分节奏

    己亥/杂诗

    龚自珍

    浩荡/离愁/白日/斜，

    吟鞭/东指/即/天涯。

    落红/不是/无情/物，

    化作/春泥/更/护花。

    四、自主学习

    1、小组讨论诗歌各句中字词主要意思

    2、汇报交流

    A.浩荡离愁白日斜：浩荡：广大无边。离：离开京城、朝廷。白日：太阳(白日依山尽。)

    B.吟鞭东指即天涯：吟鞭：鸣鞭。即：走向。

    C.落花不是无情物：落红：落花。

    D.化作春泥更护花：花：暗指朝廷、国家。 3.总结全诗：满怀离愁面对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鲜花。

    五、译文欣赏，整体感知

    1、在这首诗中你读出了作者哪些感情?

    2、你觉得哪种感情更占上风?从哪句话可以看出来?

    七步诗课件集锦


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    七步诗课件 篇1

    教材分析

    《七步诗》作者曹植。“七步诗”指走七步时间内做成的诗。曹植的兄长曹丕取代东汉称帝后忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。

    教学目的

    1、理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。

    2、学会生字新词。

    3、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵默写古诗。

    教学重难点：理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。

    教学准备:多媒体课件，古诗背景资料

    教学过程

    一、了解诗文背景

    1、范读课文。

    2、解题

    七步诗是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头。于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。

    二、交流自学情况提出不懂的问题

    １、自学这首诗。

    ａ．自读课文。

    ｂ．看注释理解诗的意思。

    ｃ．提出自己不懂的地方。

    ２、指导理解这首诗的内容。

    ａ．煮豆持作羹煮豆用来作羹。

    ｂ．漉菽以为汁把豆子的残渣过滤出去留下豆汁作羹。

    ｃ．萁在釜下燃豆秸在锅下燃烧。

    ｄ．豆在釜中泣豆子在锅中哭泣。

    ｅ．本是同根生豆子和豆秸生在同一条根上。

    ｆ．相煎何太急你为什么烧起猛火来煎熬我，你这么急迫地残害我是为什么呀？

    三、归纳学生问题，集体讨论。

    曹植写这首诗的真正意思是什么？

    教师引导：结合当时的情况想一想，曹植的这首诗是否另有所指？指的又是什么？从而体会这首诗的比喻意义。比如“同根生”指什么？“相煎何太急”又指什么？联系前边想一想“豆”和“箕”又指什么从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。

    （这首诗用豆子比自己，豆秸比兄长曹丕，作者通过这首诗表达对曹丕兄弟残杀的不满，揭露了封建社会的腐朽本质。）

    四、反复朗读，体会感情。

    1、录音范读。

    2、学生练习朗读。

    五、练习背诵。

    七步诗课件 篇2

    各位老师：

    大家好！

    今天我说的课题是：初中语文七年级上册第五单元23课《散步》。

    下面我将从教材、学情、目标、重难点、教法、学法等方面说一下我的讲课思路。

    一、说教材

    《散步》选自七年级上册第五单元，本单元所选文章以家庭亲情为主题，浓浓亲情动人心弦。《散步》是一篇文字浅显，情感温暖的美文，作者抓住日常生活中的琐事娓娓道来，情真意切，字里行间流露出对亲人的关爱，对家庭的责任，对亲情的赞美，是一篇从平凡小事中写亲情的典范作品，题材极其平凡，意蕴却十分丰富。学习本文，要引导学生用心发现亲情、感受亲情并珍爱亲情。本文是一篇自读课文，在充分预习的基础上我准备用一个课时完成教学的.主要内容。

    二、说学情

    根据《语文课程标准》的基本精神，语文课的主要目的是要培养学生的品德修养和审美情趣。本课对象是七年级学生，这个年龄段的学生有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。但对生活的观察不够细致，缺乏生活体验，又由于社会上一些不良因素的误导，许多学生尊老爱幼的观念比较淡薄，没有形成正确的家庭伦理观，因此正确的引导尤为重要，我的教学目标确定如下。

    三、说目标

    知识与能力目标：

    1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

    2、品味课文清新质朴的语言。

    3、理解最后一句话的深刻含义。

    过程与方法目标：

    学会自主、合作、探究的学习方式

    情感态度价值观目标：

    通过本课的学习，感知文中蕴含的家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。

    四、说重难点

    根据《语文课和标准》在基本理念部分强调要丰富学生语言的积累、培养语感。我将本课的重点定为：朗读品味积累语言。本课是一篇精美散文，需要引导学生在反复朗读中揣摩、积累语言，以增强语感，逐步提高语言表达能力。本课的难点是：理解课文最后一句话的深刻含义。七年级学生由于年龄和知识储备的限制，对含义深刻句子的理解容易浮于表面，因此把这个定为难点。

    五、说教法

    运用情景导入、朗读品析、研讨点拨、多媒体课件辅助等多种教法相结合。首先以情景、导入法营造与课文内容相吻合的浓浓的亲情氛围，引起学生的学习兴趣。然后将朗读贯穿于整个课堂中，让学生在朗读品味中去感受亲情美。本文主要写“我”这个成年人的感受，学生对课文的理解与感悟会遇到一定的困难，因此，必要的点拨显得尤为重要，通过这几种教法与多媒体课件的结合，让学生更好的领悟课文。

    六、说学法

    《语文课程标准》中要求学生品味作品中富有表现力的语言。所以先让学生熟读课文，整体感知课文内容，然后引导学生通过自主合作探究的学习方式，找出含义深刻的字词句或细节动人的句子品析，最后抓关键语句再读课文，深入思考，领会课文深长的意味，提高学生的思维能力，培养尊老爱幼的情感，在学习中充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性让学生真正成为学习的主人。

    七、说教学设计

    （一）情景导入

    看公益短片《妈妈洗脚》学生谈感受。

    设计意图：激发学生的学习兴趣，短片中温馨的画面和质朴的语言，让学生快速的进入情境中，也为学生感知课文内容作了准备。

    （二）出示学习目标

    设计这一板块是因为学习目标对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。

    （三）初读课文，整体感知。

    齐读课文，思考下列问题：

    1、用简洁的语言概括文章的主要内容。

    （旨在让学生对文本整体感知）

    2、散步的过程中发生了怎样的事情？结果如何？

    设计意图：此环节要求学生齐读课文后自主学习，培养从文章获取信息及概括事件的能力，在第二个问题中要引导学生思考：在面对分歧时，“我”为什么决定顺从母亲而委屈儿子，从而得出结论：在两头不能兼顾时，照顾长辈，因此得知“我”的处事原则是“孝”，初步感知了作者的情感。

    （四）品读课文赏析语言

    1、找出文中含义深刻的字词句或能打动你的句子品析。

    学法指导：

    示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲安然无恙而庆幸的心情。

    （1）学生在课本上用圈点勾画法作批注。

    提示：写景美的句子、细节动人的句子

    （2）请学生将他们找出的词句读出来并赏析，教师适当指导。

    2、感悟语言的对称美

    预先出示一个句子：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子，让学生说说这个句子的特点，最后学生从课文中找出这样的对称的句子齐读。

    设计意图：品味积累语言是本课的重点，《语文课程标准》中指出要感受作品中人物的形象和优美的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。先让学生在圈点勾画中品读思考，在朗读品味中感悟，教师作必要的补充和归纳。引导学生掌握一些规律性的东西，学会在以后的阅读、作文中运用学到的方法去赏析语言，运用语言。

    （五）再读课文，感悟亲情

    1、指名读6、7段。

    2、扮演角色，心灵对话。

    学法指导：面对分歧时，“我”为什么决定走大路，妻子、儿子是怎样想的，母亲为什么改变主意走小路？分角色用话外音的形式将各人心中所想表现出来，不仅要注意文中表现出来的内涵，还要善于结合情景体悟人物心理和性格。

    3、这个家中三代四口人，给你留下了怎样的印象。

    设计意图：《语文课程标准》中提出在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能，所以设计了“扮演角色，心灵对话”这一环节，让学生走进文本，不仅能找出文中有形的东西，还能发现文本中没有写出来的（无形）的东西，以锻炼学生的想像及创新思维能力。在谈对人物印象这一环节中培养学生的归纳概括能力，让学生感受到正因为这一家人尊老爱幼，相互关爱，这个家庭才会如此和谐温暖。

    4、齐读最后一段，理解最后一句话的深刻含义。

    学法指导：注重这句话的象征意义。

    设计意图：《语文课程标准》中指出，欣赏文学作品要有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，让学生在探究合作中解决疑难。重点理解这个句子，不仅要理解它的表层含义，更要理解它的象征意义：中年人的责任重大，既要赡养老一代，又要抚养下一代，中年人是承上启下的角色，一个家庭是这样，一个民族、一个国家也是这样。至此学生才准确把握了作者的思想情感。

    （六）拓展延伸

    作者抓住了生活中一个平凡的镜头。

    七步诗课件 篇3

    第一课时

    教学目标：

    1、学习《长歌行》，知道行是古代诗歌的一种形式。

    2、学习课文中的葵羹煎三个生字。

    3、有感情地朗读古诗。

    4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

    教学重点、难点：

    1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

    2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

    教学过程：

    一、背诵古诗，激情导入

    同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。

    大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）

    今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。

    二、介绍诗人

    1、三首古诗的作者分别是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）

    2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。

    三、学习《长歌行》。

    1、教师导入:我们曾经学过唐代大诗人李白所作的《古朗月行》，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到行是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗《长歌行》。

    2、（出示多媒体课件全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

    3、学习向导：（出示多媒体课件全屏显示学习向导）

    （1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

    （2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

    （3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

    （4）选择喜欢的形式进行汇报。

    4、给足自学时间，指导学生按照学习向导进行学习。

    5、组织学生汇报自学情况。

    （1）（出示多媒体可见全屏显示动画版的课文插图）出示《长歌行》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

    （2）按照学习向导中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件学习向导）

    （3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导。

    甲组：汇报诗句的意思。

    园中的葵花绿油油的无比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待阳光。温暖的春天雨露滋润阳光照，世上的万物欣欣向荣多辉煌。常常担心寒秋季节将要来到，到那时花卉草木都衰败枯黄。时光流逝像万条江河流东海，什么时候呀它会在向西流淌？年轻时不珍惜时间努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲伤。

    乙组：主持开展考考你的理解力环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

    丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

    汇报的形式力求多样

    （4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件练一练）

    练一练：

    先解释加点的词,再说说诗句的意思。

    青青园中葵，朝露待日晞。

    阳春布德泽，万物生光辉。

    6、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗）

    7、带着这种感情再次朗读古诗。

    8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。

    9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）

    10、教师小结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌。这首诗从园中葵说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。

    11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。

    四、布置作业：

    1、背诵古诗。

    2、搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。

    附：板书设计

    长歌行汉乐府民歌

    少壮不努力，老大徒伤悲。

    第二课时

    教学目标：

    1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

    2、有感情地朗读古诗。

    3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

    教学重点、难点：

    1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

    2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

    教学过程：

    一、复习旧知。

    指名背诵《长歌行》。

    二、学习《七步诗》

    1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句少壮不努力，老大徒伤悲的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

    2、解诗人及创作经过。

    （1）曹植（公元192232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

    （2）请学生介绍这首诗创作的经过。

    3、（出示多媒体课件全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

    4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

    5、学习向导：（跟随学习向导自学本诗。）

    （1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

    （2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

    （3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

    （4）选择喜欢的形式进行汇报。

    6、自学，指导学生按照学习向导进行学习。

    三、组织学生汇报自学情况。

    1、（出示多媒体课件全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

    2、按照学习向导中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件学习向导）

    3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

    甲组：汇报诗句的意思。

    拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

    乙组：主持开展考考你的理解力环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

    丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

    汇报的形式力求多样

    4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件练一练）

    练一练：

    先解释加点的词,再说说诗句的意思。

    煮豆持作羹，漉豉以为汁。

    萁在釜下然，豆在釜中泣。

    5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

    6、带着这种感情再次朗读古诗。

    四、拓展创新训练。

    1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！

    2、学生分头准备。

    3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

    五、布置作业：

    1、背诵古诗。

    2、预习《出塞》一首诗。

    七步诗课件 篇4

    教学目标

    1．能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。

    2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。

    3.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。

    教学重点和难点

    1．能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。

    2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。

    教具学具

    录音机、课文录音磁带、生字卡片、媒体

    教学过程

    一、成语引入

    1出示：才高八斗，指名读，齐读

    这个成语比喻一个人极有才华，你们知道吗，这个才高八斗的人最初指的就是曹植。

    2简介曹植和《七步诗》的由来

    曹植是三国魏杰出的诗人，是曹操第三个儿子，从小就才华出众。他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，一度想废曹丕的嫉恨。曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他在七步之内就作了一首诗，当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内做成，所以叫《七步诗》。曹植也因此而保住了性命。

    3学习生字：诗

    齐读课题

    二、古诗诵读

    1、让我们一起来听听这首诗，大家要仔细看图，认真听录音。

    2、学习：煮

    听录音，想象你明白了什么？

    学习“四点底”

    豆萁：豆的茎杆

    釜：相当于现代的锅

    先自己说说，再同桌交流

    三、指导朗读古诗

    1、下面我们要学会读这首古诗，在读古诗时我们还要认识今天另外要学习的三个生字。

    2、师范读，生跟读

    四、自由练习读

    1、自由练读

    2、小组交流读

    3、指名读，思考：曹丕是被哪句话打动了而最终没有杀曹植呢？

    据说当时曹丕听了以后羞愧万分，无地自容，只能收回成命。这《七步诗》成了救命诗。齐读

    4、全班交流读

    5、看图背诵古诗

    6、比赛背诵古诗

    五、复习巩固认读生字

    1、抽读生字

    2、交流记字的方法。

    3、读词：古诗、读篇、煮饭、黄豆、豆荚、何必、为何、煮豆燃萁

    煮豆燃萁是一个成语，它出自《七步诗》，比喻兄弟间的自相残杀。

    六、课外延伸

    读了《七步诗》，我们不禁为曹植的才华所折服，希望同学们在课后吧这首诗的由来讲给家人听，也可以搜集更多他的诗读一读，背一背，然后吟诵给大家听。

    板书设计

    教学反思

    教学伊始，我先介绍了曹植和这首诗的创作背景，激发了学生学习这首诗的兴趣，也为学生理解这首诗的意思作了铺垫。低年级学古诗主要以读和背为主，借助有目的性的听和看，训练学生养成集中注意观察，认真听记的好习惯。

    七步诗课件 篇5

    古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。今天我上课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》——《古诗背诵》中的《七步诗》。下面我将从以下几个方面为大家一一说明。

    一、说教材。

    《七步诗》是新课标人教版小学语文第十二册古诗词背诵中的一篇课文。本诗是三国时期魏国才子曹植所作。这首诗巧妙的运用了比兴的修辞方法，表达了诗人曹植对手足相残的悲愤。“古诗词背诵”这节综合性学习，是对课内诗歌学习的一个延伸，进一步培养学生热爱祖国灿烂的古典文化，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；提高审美情趣与文化品味。而本课选入课本，主要意图是让学生通过阅读诗文，感受自己民族的文化，开阔视野，培养情趣，体验古典诗词的意境和意韵并由此产生热爱与向往之情。

    二、说学情

    虽然学习古诗对于六年级学生来说已经不再是难点了，课前学生也有了充分预习。但是通过课前调查得知，对于我们熟悉的经典《三国演义》，大部分学生却并不熟悉，因而对于这首诗的深层理解，大部分学生都有问题。学习古诗的方法大部分学生已经熟记于心，本课旨在通过让学生把握写作背景，在理解作者内在情感的基础上，进一步拓展和延伸学习古诗的一般方法。

    三、说教学目标

    根据以上分析，我最终将教学目标确定为三点：

    1、熟读古诗，扫清字、词障碍；

    2、理解本诗写作背景，走进作者内心世界，尝试与古人“对话”；

    3、有感情的朗读诗歌。

    四、说教学重难点

    《七步诗》是属于义务教育课程标准实验教科书的内容，它位于这本教材的144页，是属于“古诗词背诵”的内容，这个内容一般老师都会让学生读熟和背诵，不会作过多的讲解。因而我没有将生字、词和诗句意思作为重点来教学，因而我将教学重难点分别确定为：有感情的朗读古诗和体会作者的内心世界。

    五、说教学方法

    语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的.创新思维能力。针对本课的教学目标和古诗的特点，本课我采用的教学方法为：

    1．设境想象法：运用多媒体再现情境。学生在心境愉悦的环境中学习，并让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所要表达的情感。

    2．重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，使学生抓住关键词语，进一步把握作者的情感。

    3．朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复读，在诵读中积极感悟。

    六、说教学流程

    （一）成语导入，引入课题

    首先利用成语“才高八斗”引出后人对曹植的评价，激发学生的好奇心，使学生对本课的学习充满好奇，激发他们的求知欲望；然后多媒体出示曹植的简单介绍和写作背景，弥补了学生缺乏历史背景知识的不足，满足了学生一部分好奇心，进而激发其进一步探究的欲望；最后共同回顾以往学习诗歌的方法，新课程标准强调语文教育的目的是全面提高学生的语文素养，其中很重要的一点就是注重过程与方法，以“学习诗歌的方法”为主线，使课堂脉络分明，学生思路也更加清晰。

    （二）熟读古诗。

    首先请大家根据课前预习和注释，自由朗读古诗；然后课件范读、指名读，要求根据课件读出节奏感；最后全班齐读。使学生在课前预习的基础上进一步读通诗句。

    （三）理解诗意。

    请同学们小组讨论诗句的意思，然后请最快得出结论的两个小组汇报，最后教师帮助总结。这些都是为了下一个环节引导体会情感，深入领会诗的意境奠定一个厚实的基础，提供一个合理的逻辑依据。

    （四）体会情感。

    这个环节我设计了一连串的问题：

    1、“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思？

    2、诗中指的是谁在哭泣？

    3、“豆”为什么要哭泣呢？

    4、豆子哭泣仅仅是因为被煎熬吗？

    5、豆子真的会哭泣吗？诗中的“豆”和萁分别指谁？

    6、你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？通过教师和多媒体课件引导学生回答，进而得出曹植伤心的根本原因是“本自同根生，相煎何太急”，使学生初步理解曹植面对兄弟残害的悲愤和无奈。

    （五）有感情地朗读

    这一环节主要由三部分组成：多媒体展现曹植作诗的情景，配乐朗诵，开火车读，全班齐读。借助直观手段，来弥补学生生活的缺陷，进一步体会感情，激发学生朗诵的兴趣。有了以直观情景为支撑的形象，有了打动人心的音乐做陪衬，情动于心，情由心生，学生也就比较容易引发真切的情感，而当情感与体会融为一体时，诗的感情和意境也就水到渠成了。

    （六）拓展延伸

    1、讲故事《皖南事变》

    2、小结。列举生活中“同室操戈”的示例；

    3、升华朗读。

    4、引导学生回答兄弟手足之间应该怎样相处。

    5、高唱《相亲相爱一家人》结束。引导学生体会兄弟、亲人、同学、同胞要和睦相处，团结互助，并由此延伸开去，在歌声中使学生感情得到进一步升华，达到情感教育的目的。

    （七）作业布置：背诵全诗。

    七、说板书设计

    板书是一堂课的微型教案。我抓住重点，采用简洁的文字，设计本课的板书，使学生一看便对文章内容一目了然。

    总之，这节课的设计，我始终坚持“培养能力，陶冶情操”的教学理念，坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一课程理念，采用不同形式的教学方法，使学生学有所得，学有所思。

    七步诗课件 篇6

    教学目标：

    1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

    2、有感情地朗读古诗。

    3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

    教学重点、难点：

    1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

    2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

    时间：1课时

    教学过程：

    一、复习旧知。

    指名背诵《长歌行》。

    二、学习《七步诗》

    1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句少壮不努力，老大徒伤悲的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

    2、解诗人及创作经过。

    （1）曹植（公元192232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。

    （2）请学生介绍这首诗创作的经过。

    3、（出示多媒体课件全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

    4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）

    5、学习向导：（跟随学习向导自学本诗。）

    （1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？

    （2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。

    （3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。

    （4）选择喜欢的形式进行汇报。

    6、自学，指导学生按照学习向导进行学习。

    三、组织学生汇报自学情况。

    1、（出示多媒体课件全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？

    2、按照学习向导中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件学习向导）

    3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

    甲组：汇报诗句的意思。

    拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

    乙组：主持开展考考你的理解力环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

    丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

    汇报的形式力求多样

    4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件练一练）

    练一练：

    先解释加点的词,再说说诗句的意思。

    煮豆持作羹，漉豉以为汁。

    萁在釜下然，豆在釜中泣。

    5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

    6、带着这种感情再次朗读古诗。

    四、拓展创新训练。

    1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！

    2、学生分头准备。

    3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。

    五、布置作业：

    1、背诵古诗。

    2、预习《出塞》一首诗。

    七步诗课件 篇7

    教学目标

    学习《七步诗》，了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。

    正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵古诗。

    教学准备

    幻 灯 课 件

    教学过程

    一、导入新课

    1． 看幻灯片，听古诗诵读。

    2．“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。

    3．教师演示诵读古诗。

    二、学习朗读古诗

    1．教师泛读

    2．幼儿跟读，注意读准字音。

    3．指名读，教师随机指导生字读音。

    三、理解古诗的'意思

    曹植写这首诗的真正意思是什么？

    （教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是否另有所指，指的又是什么，从而体会这首诗的比喻意义。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，联系前边想一想，“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义，体会作者要表达的思想感情。）

    四、反复朗读，体会感情

    1.录音范读。

    2.幼儿练习朗读。

    五、练习背诵

    七步诗课件 篇8

    教学目标：

    1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

    2、有感情地朗读古诗。

    3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

    教学重点、难点：

    1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

    2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

    课前准备：

    1、完整的豆秧一棵；

    2、收集关于曹植和《七步诗》的资料；

    3、了解做豆腐的方法。

    教学过程：

    一、交流各自收集的资料：

    教师：今天，我们共同来学习三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。（教师板书：七步诗）

    1、关于曹植，你知道多少呢？（学生介绍关于曹植的资料）

    2、课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，谁能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？

    生1：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。

    生2：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。

    3、老师在学生发言的基础上做适当补充，（介绍《七步诗》的创作经过）曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就杀头。

    在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（小黑板出示《七步诗》）

    二、读诗班：

    自由试读（师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。）→师范读→再自由练读→点名读

    三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：

    师：很流利，下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，以前，我们都用过哪些方法来理解诗的意思呀？

    交流学习方法：

    生1：了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

    生2：先理解个别关键词的意思。

    师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查

    师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的'时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。

    请同学们自由读诗，以小组为单位交流诗句的意思。（师巡视）

    师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。

    学生发言。

    （前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。）

    师：“我们”指谁？

    生：“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。

    师：你们能读懂文字背后的东西，很了不起。“本是同根生，相煎何太急”，能再讲讲这句话的字面意思吗？

    生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？

    师：（板书：豆萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）

    师：豆和萁什么关系？

    生：是一条根生出来的

    师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫

    四、体悟诗情。

    师：刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考，也可以与小组同学讨论。

    （生默读思考，讨论）

    师：我们共同来交流一下你的理解。

    生1：从“豆在釜中泣”，我体会到作者悲伤的感情。

    生2：不仅仅诗悲伤，还有愤慨，我认为应该是“悲愤”。

    师：全诗在表达上很有特点：

    《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）

    2、请同学们有感情的朗读全诗，展开想象：如果你是曹丕，看了这首诗你会怎样想，又会怎样做？

    生发言。

    （教师补充相关历史知识。曹丕难不倒他的弟弟，反而暴露了自己的险恶居心，弄得下不了台，以致“深有愧色”。以后，他打消了杀害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，将曹植终身软禁）

    4、学习了这首诗，你有什么样的体会？或者说，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？

    生：我明白了兄弟之间手足情深，不应互相猜忌、倾轧，而应互相帮助、和睦相处的道理。

    五、练习背诵并默写这首诗。

    板书设计

    七步诗

    曹植

    豆煮弟悲愤

    同根生

    萁燃兄

    七步诗课件 篇9

    译诗

    煮豆子燃烧的是豆秆，（过滤豆豉做成了豆浆。豆秆在灶下焚烧，）豆子在锅里哭泣。本是生在同一根上，煎熬我何必这么着急？

    注释

    燃：烧。

    豆萁：大豆的豆秸，是大豆脱粒后剩下的茎，晒干后可以当柴烧。

    釜：古代用作烧煮食物的无脚锅。

    泣：哭。

    本：本来。

    同根生：豆子长在豆萁上，豆子和豆萁是一条根上出来的。

    煎：煎熬，用火烹烧，这里形容用权力逼迫。

    何：为什么。

    作者简介

    曹植（192-233）字子建。沛国谯（qi谩oǚ今安徽亳（b贸）县）人。三国时期魏国的杰出诗人。曹操第三子，封陈思王。因富才学，早年曾被曹操宠爱，一度欲立为太子，后失宠。建安十六年（211）年封平原侯，建安十九年（214年）改为临淄侯。魏文帝黄初二年（221年）改封鄄（ju脿n）城王。曹丕称帝后，他受曹丕的猜忌和迫害，屡遭贬爵和改换封地。曹丕死后，曹丕的儿子曹睿即位，曹植曾几次上书，希望能够得到任用，但都未能如愿，最后忧郁而死，年四十一岁。

    曹植的生活和创作，以曹丕即帝位为界，分为前后两期。前期有少数作品出社会动乱和自己的抱负，诗的基调开朗、豪迈。如《白马篇》、《送应氏》等。后期作品则反映其所受压迫的苦闷的心情，部分诗篇参杂较浓厚的消极思想。其诗善用比兴手法，语言精炼而词采华茂，比较全面地代表了建安诗歌的成就，对五言诗的发展颇有影响。也善辞赋、散文。他的《洛神赋》抒情优美，富于神话色彩，影响甚大，是建安时期抒情小赋的代表作品。散文也有名篇，如《求自试表》等。

    曹植的《七步诗》情采并茂，语言精练，用语浅显。原为六句：煮豆持作羹，漉豉以为汁，萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。后来《漫叟诗话》和《三国演义》把它改为四句：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？当时曾有人称赞：天下的才共有十斗，曹植一人就占了七斗。

    相传曹植的哥哥魏文帝（曹丕），要他在七步之内作成一首诗，不然就要杀他的头，曹植愤然写了这首诗。豆和豆秸是同一个根上长出来的，好比同胞兄弟。豆秸燃烧起来把锅内的豆煮得哭泣不已。比喻兄长逼弟弟，十分贴切感人。

    赏析

    谢灵运曾说：天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。（《释常谈》）刘勰的《文心雕龙。才略》中也说：子建思捷而才俊，诗丽而表逸。明代王世贞的《艺苑卮言》也说：子建天才流丽，虽誉冠千古，而实避父兄，何以故？才太高，辞太华。可见前人都指出了曹植才华出众，禀赋异常的特点，而最能表现其才华的例子就是这首《七步诗》。

    据《世说新语。文学》中说，曹丕做了皇帝以后，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。据说曹丕听了以后深有惭色不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华，具有出口成章的本领，使得文帝自觉不如，而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令文帝羞愧万分，无地自容。

    此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须于个别词句略加疏通，其意自明。第二句中的漉豉是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。萁是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。本是同根生，相煎何太急二语，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。

    此诗最早就被记录在《世说新语》之中，后来流传的仅有四句，即：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！大概是因为在传播过程中为它是否真出于曹植之手尚难肯定。然《世说新语》的作者去曹魏之世未远，所述自然有一定的依据，而且据《世说新语》中引《魏志》中了也说曹植出言为论，下笔成章，曹操曾试之以《登铜雀台赋》，植援笔立成，而且斐然可观，所以曹植在七步之内作出这样一首好诗也完全是可能的。因此，我们还是把它作为曹植的作品来介绍给读者诸君。

    当然，此诗的风格与曹植集中的其他诗作不尽一致，因是急就而成，所以谈不上语言的锤炼和意象的精巧，只是以其贴切而生动的比喻，明白而深刻的寓意赢得了千百年来的读者的称赏。

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