数学学习计划

数学学习计划(推荐五篇)。

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数学学习计划 篇1

一、小学数学教学的基本现状和存在的基本问题

1、学生的意识仅局限在对基础知识的掌握

由于小学生的认知水平十分有限，一般情况下，小学生在学习过程中一旦需要一些相对比较困难的知识内容时就会产生退缩心理，这样学生很可能就会丧失去探索这类知识的机会，比如小学奥数题目对于某些学生而言，会让其有知难而退的想法。而教师一般也会在教学中一味地追求完成既定的教学目标，而忽视让学生去探索一些难度较大的数学问题，这样小学生在数学学习中的创造力就会严重受损，因此，在新课标的背景之下，教师需要努力改变当初的教学思路，对于学生而言也要逐步地去摒弃不良的学习习惯，做一个乐于探索未知知识的学生。

2、学生没有养成良好的学习习惯

由于小学生年龄相对较小，自制力也会比较弱，这就导致学生在学习中不能集中注意力去听教师讲解知识内容，并且在课后也基本不会去复习教师在课堂上所讲解的数学理论，一旦小学生没有形成一定的学习习惯，其数学成绩就会受到严重影响。还有教师没有为学生制定较好的学习计划，导致学生在具体的学习过程中没有系统地将所学的知识进行整理归纳，对于一些数学理论知识由于没有及时进行巩固复习，使学生在后续的运用过程中遗忘，甚至在后期有些学生在对一些基础数学问题的解决上也会出现不该出现的问题。

3、小学生的自主学习意识比较淡薄

要想在具体的课堂教学中，教师的教学效率高效，效果明显，就需要教师与学生之间形成良好的互动关系，但是互动教学出现的前提要求是学生有自主学习的.意识，因为只有学生对一些数学问题有主动认知和探究的意识，其在学习上就会更加主动，并且在后续的学习中对教师所讲解的知识内容的掌握上，由于有了前期的认知过程，也会总结一些难以理解的问题与教师或者同学进行分享讨论。但是在当前的教学中很少有学生有这种主动学习的意识，这就导致教师的课堂教学效率比较低下。

二、如何促进学生与教师之间的互动提升课堂教学效率

1、教师需要与学生之间形成良好的教学关系

作为学习上的主体，学生学习一些数学知识，首先需要教师对相对应的数学知识进行讲解，然后学生作为聆听学习者需要对这类教学信息进行分析获取，然后提出自身的一些问题，教师再对这些问题进行汇总讲解，比如教师在讲解应用题中关于如何判断某一特定目标作为解答式中的前置数字，这就需要学生先去理解，然后教师给出解决方法，学生只需记住“比”等相应的字眼，就很容易选定哪一个单位作为解答式的前置位置，因此在具体的数学教学中，教师只需要与学生之间形成这样的互动教学关系，其教学效果就会得到提升，因为教师在每次的课堂教学之前都可以将所要讲解的知识内容提前向学生告知，让学生对其进行预习，最后整理一些问题与其进行讨论沟通，这样课堂教学气氛也会变得活跃。

2、教师可以为学生制订一定的学习计划

数学学习计划 篇2

关键词：信息技术应用；城乡规划；教学体系；大数据

0前言

2014年，大数据第一次被写入政府工作报告。2015年，《促进大数据发展行动纲要》，2016年，《大数据产业发展规划（2016-2020年）》，2017年政府工作报告提出“加快大数据、云计算、物联网应用”，2018年政府工作报告提出“实施大数据发展行动”，2019年，政府工作报告提出“深化大数据研发应用，壮大数字经济”，2020年3月，在考察杭州城市建设时指出，通过大数据、云计算、人工智能等手段推进城市治理现代化，大城市也可以变得更“聪明”[1]。大数据时代已经来临，加之“数字城市”、“智慧城市”等城市运营管理新理念的提出，社会对能够开发和利用大数据的专业人才需求呈增长趋势。城市是人口、产业高度聚集的物质空间，是最大的人工构筑物，也是大数据的产生地与集散地。未来，大数据背景下的城市规划、建设发展、运营管理离不开既熟练掌握、运用信息技术又具备深厚空间规划设计能力的复合型城乡规划专业人才，这将倒逼城乡规划专业教学体系重新调整，以适应社会发展需要。

1信息技术应用在城乡规划专业

中的重要性分析自学科创立以来，城乡规划专业即“以问题为导向”，致力于解决具体城市问题，这需要应用科学相关领域的技术方法辅助。特别是当今大数据及智慧城市时代，计算机云计算、数学模型、统计学在城乡规划领域的运用，为城乡规划决策提供了强大的客观依据，促使城乡规划学科向科学迈进了一大步[2]。

1.1信息技术应用显著提升城乡规划专业调研效率与质量。城市大数据类型多样，如人口、用地、产业、交通、绿地等数据。城乡规划专业传统的收集资料方法主要有现场调查法、访谈法、问卷法，而现代城市是一个复杂而庞大的系统，是一个不断变化发展的有机体[3]。依托上述方法得到的城市数据，已无法客观描摹、精准反映现代城市的建设发展和运营管理现状，由此推导出的城市相关信息也严重滞后于城市事实。信息技术的应用能够弥补上述缺憾，借助计算机技术、依托城市数据“大脑”，可以快捷高效获取相关数据，真实刻画城市物质空间和社会空间环境，显著提升调研效率与质量，为准确认识、科学规划、有效管理现代城市奠定了坚实基础。

1.2信息技术应用提升城乡规划专业综合分析能力。城乡规划编制准确性的根本目标，要求城乡规划专业不断提升综合分析能力。规划设计人员除了具备传统的定性分析能力外，还应掌握对城市基础库、行业系统等数据平台的海量数据的精确提取、量化分析方法，为规划设计方案提供数理支撑，建构预测模型、优化城市布局等。近年来，各类规划和设计的编制、评价与管理过程中，大数据在前期研究、方案预测与动态评价等方面都发挥着一定的作用[4]。定量分析结合定性分析，将切实提升城乡规划专业的综合分析能力。

2城乡规划专业教学体系现状及信息技术应用教学存在的问题

2.1城乡规划专业教学体系现状。安徽科技学院城乡规划专业于2008年设立，经过十多年的建设发展，专业培养、教学体系均趋成熟。专业教学体系的建构脱胎于《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013年版），目前，城乡规划专业本科培养体系由实践教学、课程教学两个环节组成，后者又分为通识教育、专业教育、创新创业教育、专业方向教育、个性化拓展教育五部分，其中属于信息技术应用课程的计算机辅助设计、城乡规划中的地理信息系统2门课设置于专业教育平台，讲授的信息技术软件主要有计算机制图与表现技法（AutoCAD、Photoshop、Sketchup）、地理信息系统（GIS）。

2.2城乡规划专业信息技术应用教学存在的问题。通过对安徽科技学院城乡规划专业信息技术应用课程现状的深入分析，总结出以下三个问题。2.2.1信息技术应用课程任课教师专业背景多元，“专业性”有待提升因师资力量等原因，目前承担城乡规划专业信息技术应用类课程的教师专业为设计艺术学、生态学等背景，缺少既具有城乡规划专业知识、又精通信息技术知识的专门授课教师，信息技术应用课程任课教师的“专业性”不高。2.2.2信息技术应用课教学方法单一，教学效果不理想按照高等学校城乡规划专业教育评估标准要求，城乡规划专业制订了信息技术类课程教学大纲，大纲要求学生了解借助专业软件绘制规划设计图纸的相关知识，掌握CAD、GIS的基本知识，具备计算机操作的必要技能。教学重点是使学生掌握CAD制图技能和GIS分析方法，即掌握信息技术，并熟练运用于城乡规划设计实践中。当前的信息技术应用教学方法采用的是理论讲授和上机实验的单一方式，而城乡规划专业学生普遍存在信息技术基础知识薄弱问题，单纯的理论传授和上机实验，教学效果不理想。2.2.3信息技术应用课程教学改革存在局限性，与专业核心课程衔接度差笔者所在学校的信息技术类课程设置先于城乡规划专业核心课的设置，期望学生在掌握信息技术应用知识后，更好地将其运用到专业核心课程的实践中去。但事实是“学完即忘、学而不用”，在高年级的规划设计实践课上，部分学生的设计作品，制图能力和运用信息技术分析能力远未达到要求。究其原因是信息技术应用课程内容设置脱离城乡规划专业课课程应用能力要求，与专业核心课程衔接度差。

3城乡规划专业信息技术应用教学体系重构内容

针对信息技术应用教学存在的相关问题，将重点从以下三个方面着手重构教学体系。

3.1精心筹建专门的信息技术应用教学团队。基于在城乡规划专业设置信息技术应用课程的初衷———服务于城乡规划考虑，将筹建一支兼备城乡规划和信息技术应用知识的专门教学团队，在任课教师引进、遴选、进修、业务能力提升等方面制订完善的师资培养计划。教学团队定期开展教学研讨，交流沟通计算机辅助设计、城乡规划中的地理信息系统2门课程教学内容、教学方法、人才培养模式等内容，共同提高信息技术应用课程的授课质量。

3.2以问题导引为授课切入点，改革教学方法。改革传统的“理论讲授-上机实验”单一形式为“问题导引—理论讲授—专业小结—上机验证”复合模式。单一教学方法的缺陷是学生被动接受知识，即“老师教什么我学什么”，学完上机实验交个作业即算完成学习。而复合式教学方法变被动为主动，由学生在课前总结自己在专业绘图能力、图面分析能力等方面存在的问题，以问题为导引，抓住学生的兴趣点进行信息技术应用知识的解析，再融汇专业知识小点，促进专业知识与信息技术应用知识的综合吸收，最后通过上机实际操作验证之前的环节，完成“发现问题———分析问题———解决问题”的学习路径。

3.3强化信息技术应用课程与专业核心。课程的衔接性，学以致用以城乡规划专业教学大纲中10门专业核心课为对象，分为国土空间规划、详细规划、城市设计、道路与交通规划、基础设施规划、生态与环境规划6个主模块，并将CAD、GIS课程中的理论内容、上机实操、程序设计等进行“子模块”划分，6个主模块的规划设计、分析绘制通过相应的子模块得以实现。通过建立一一对应的结构关系，强化了学生在设计课中熟练使用信息技术能力、学以致用的同时，也搭建起学生进一步认知专业的框架体系，加深对专业核心课程的理解。

4结语

信息技术在城乡规划专业的应用已经逐渐成为城乡规划从业者的技能要求和发展趋势[5]。为了适应这一发展趋势，高校城乡规划专业课程教学体系应主动求变，厘清教学目标，强化教学方法，致力于将信息技术更好的应用服务于城乡规划设计，为大数据时代培养更多符合社会需求的人才。

参考文献

[1]新华社。：运用信息化让城市变得更“聪明”[N/OL].

[2]孙昌盛，张春英，胡聚山。城镇化新常态背景下城乡规划专业知识体系和专业能力建构[J].高等建筑教育，2019,28（1）：17-21.

[3]吴志强，李德华。城市规划原理（第四版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.

[4]吴莞姝。基于城市大数据的城乡规划专业课程思考[J].教育教学论坛，2020（12）:350-352.

数学学习计划 篇3

在小升初过度阶段，最重要的是先让孩子了解小学数学和初中数学是不同的，在心态上要发生变化，要意识到从小学到中学是一个跨越，区别非常大。

从知识的角度，在小学就是套方法，初中更加注重从概念的本质去理解问题，需要建立一个体系。小学的知识是一块一块的，彼此之间联系不是很大，它更偏重于技巧和题型，小学课本只是告诉了基本方法，但是难度并没有上去，没有学到本质的东西。而初中的知识更强调体系感，知识上的难度更大。

在考察方面，小学比较偏重于结果，初中一方面强调概念的体系性，另一方面是更强调过程。

学习要求上，初中的知识看起来比较简单，但是其实他的应用是非常复杂的，它的拓展性很强，变化灵活。这是和小学有很大差别的。小学的知识虽然也会有各种各样的变形，但是基本模型都见过了，也都是差不多了。初中更强调理解，对于理解和应用的变化更多些。

在心态上，刚上初中学生都会觉得知识特别简单，就不认真学，觉得自己都会有理解，但是真正考试上遇到知识上应用的题，就很容易失分。再加上现在学的计算题，同学们都觉得简单，其实在现在这个阶段，他们对计算的练习是远远不够的。

这就是小升初阶段同学们面临的问题，所以针对这些问题，有以下几个建议：

首先：要有意识，有认识：认识小学和初中有很大的不同，不能在完全不了解的情况下就去说规划，规划要做的第一件事就是去了解这些不同。

第二：就是把踏实下来把计算练好，重视概念。初一这个阶段没有必要让学生见特别多，特别花的东西，初一是一个练内功的阶段，把各方面的基础打好了，后边才能拔高。

第三：心态上不要觉得这些知识简单，更加强调解题过程。

第四：对于初中的数形结合思想，分类讨论的思想要慢慢有意识的'建立起来。

数学学习计划 篇4

“20XX年，高考数学试卷着重考查考生的理性思维能力，综合运用数学思维方法分析问题、解决问题的能力。”教育部考试中心命题组专家说，今年的试题的数量、分值有都没有改变，但是试题的综合性比往年要高了一点，更加注重知识与知识的结合性考查，所以会造成许多同学的不适应，觉得试题的难度增加了很多。

概率统计以压轴题出现，难在这里!

在试题的结构、体例、各部分内容的比例上，与前几年的高考提相比较，20XX年数学I卷没有大的变化。各个模块的题目的数量与分值比例保持稳定，函数与导数、三角与向量、立体几何、概率统计、解析几何这几个主干模块，基本都是“两小题一大题”或者“三小题一大题”的出题，总分值达到125分左右。

但在20XX年概率与解析几何的解答题实验性的交换了位置与难度后，今年又向前走了一步，概率统计以压轴题的题目出现，另外“极坐标与参数方程”、“不等式”作为解答题的二选一题目，今年悄然间难度增大，值得注意。

数学更注重考查阅读能力，难在这里!

在今年高考数学最直接的应用模块概率统计上，题目的设计，一如既往的保持了高质量，既耳目一新又中规中矩，问题背景考生熟悉，贴近生活，但文字阅读量比较大，这对于考生从大量的文字阅读中提取关键信息与数据的能力要比较高。所以部分考生会觉得比较难!

解题入口比较宽，没有挖坑埋雷

20XX年高考数学全国卷题目的设置上层次递进有序，难度结构合理，大部分为“新常规”题目。中低档题平和清新，考察重点突出，高档题，不偏不怪，难得“正经”，体现了良好的区分性。同时题目设问的呈现方式清晰明了，都以学生熟悉的方式出现，解题入口比较宽，考生上手比较容易，但随着问题解决的深入，思维的灵活性与转化性的要求逐渐增高。试卷在问题的设置上也回避了刻意的挖坑埋雷，不在细枝末节上过度纠缠，但在处理数学问题的基本途径上与基本方法上又力度满满。

文理相同的题目、姊妹题在增加

综合分析20XX年高考全国数学I卷，出题方向已经有了迎合文理合卷的趋势，文理相同的题目、姊妹题在增加。迎合新课改与新教材(20XX年秋季启用)的方向，三视图、线性规划的题目今年没有出现，对这些内容的考查在淡化。

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数学学习计划 篇5

一、运用信息技术创设学习情境，落实学生的主体地位

传统的数学教学，由于小学生理解能力的限制，对抽象的数学知识提不起兴趣，导致课堂效率低下，学生缺乏有效参与。在教学中可以运用信息技术的辅助教学功能，创设学习情境来激发学生的学习兴趣，提高学习效率，落实学生的主体地位。例如，在进行圆柱、圆锥的认识教学时，教师可以运用信息化软件的绘图绘画功能，演示圆柱、圆锥的形成过程。先画一个长方形，然后沿着长方形的一边旋转形成圆柱，通过旋转过程的演示，让学生自然而然地理解圆柱的形成过程，从而进一步了解圆柱的特征。然后，教师再让学生尝试演示圆锥的形成过程，让学生亲自实践，在实践中产生对所学知识的兴趣，在实践中加深对所学知识的理解和认知。在这一教学活动中，教师只是起到了一个辅助引导的作用，而学生才是课堂的主体，学生在课堂上亲身实践了知识的产生过程，了解了形成原理，自然对知识的记忆和理解会更加容易，课堂的效果也会更好。

二、运用信息技术，促进师生的互动交流

小学数学课堂教学的过程，就是师生互动的过程。教师要利用信息技术的交互性优势，结合课堂讲授的内容，与小学生进行积极互动。教师要充分了解学生，准确把握小学生对新知识的认知程度，用信息技术手段引导学生探究新知识，在探究过程中收获数学学习的成就感。比如在讲解《位置与方向》时，教师可以利用多媒体播放一段内容为寻路、描述位置与方向的视频。用这一视频文件的播出，吸引学生的注意力，促进学生开动脑筋，思考视频中的问题。之后，借助小学生都熟悉的平面图，在互动中提出问题。比如，教师可以扮演问路者，就平面图中的内容寻问学生某地的位置与方向，让学生成为课堂活动的主动参与者。师生互动之余，教师再将课堂交还给学生，鼓励学生与自己的同学进行互动交流，体验学习数学知识的有趣和快乐。

三、运用信息技术，转变学生的作业方式，优化小学数学作业设计

作业是反映学生学习情况的第一手资料，是检验学生在课堂上所学知识的有效方式，是课堂教学的延续和补充，起着巩固知识的积极作用，也是师生交流互动的一种方式，更是学生形成基本技能和综合运用知识的主要途径。在“互联网+”的背景下，新型的网络互动学习平台层出不穷，如：“班班通”“和教育”“作业盒子”“一起作业”“班级优化大师”等，为学生在线作业提供了方便，学生可以不受时空的限制，有效完成作业，减轻作业负担，提高作业的主动性、实效性。同时，利用信息化软件的大数据、学情分析报告功能，有效反馈学生作业设计的科学性、针对性，从而有目的地改进课堂教学，提高教育教学质量。在学习过程中，还可以利用信息化软件，搭建师生互动、生生互动的学习交流平台，让学生共同参与、互相促进，互相取长补短。

四、运用信息技术，优化课前预习和课后复习

微课和微博、微电影一样，是信息技术发展的产物，具有短小精悍的特点。在小学数学教学的预习环节中，使用微课可以帮助学生找到预习的重点，从而大大提高预习效率。例如，在“最大公因数和最小公倍数”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课，并通过网络群发给学生，学生根据微课的内容进行知识梳理，并对预习中出现的问题进行标记、整理。到了课堂上，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“最大公因数和最小公倍数的实际应用”“如何用短除法求最大公因数和最小公倍数”等内容存在理解困难。针对这些问题，教师在课堂上进行了重点讲解，从而大大提高了学生听课的效率。利用微课还可以优化课后复习。教师可以将授课过程中录制的知识点归纳视频，典型例题的讲解思路微课，上传到信息化学习平台上，供学生随时复习、查阅、再现课堂实景，更好地消化重难点，及时复习巩固知识。

五、运用互联网优势，培养学生获取数学知识的能力