故乡的课件

最新故乡的课件。

每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，而课件内容需要老师自己去设计完善。要知道学生课堂反应也会在老师教案课件里体现出来，如何写出让自己满意教案课件？以下内容是编辑特地整理的“故乡的课件”，希望这些资料能够为你提供一些有益的信息和思路！

故乡的课件 篇1

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第一教时

学习内容：初读课文，了解课文内容。

教学程序：

一、板书课题

1、读题，想：你是怎么理解题目中“爱”字的意思的？（引导学生用“爱”字组出适合题目的词语）

2、议论：从题目中你知道了什么？

3、学生汇报后，教师作小结。

二、引入新课，初读课文

1、听录音朗读（或教师范读）课文，学生边听边思考下列问题：

（1）课文哪些内容给你留下比较深刻的印象？（说说写的是什么？）

（2）点画课文的生字词语。

（3）遇到不懂问题在书中打上“？”，或学习课文还想知道什么或解决什么问题。

2、学生在小组中交流学习体会。

3、指名学生汇报学习情况，教师小结后指导学习课文生字。

三、齐读课文，巩固认知，指导学生解决下面问题：

1、哪一节写的是杨梅树？哪几节写的是杨梅果？

2、课文重点写的是什么？（指导学生认识课文详写的是什么？）

△让学生在小组中交流学习心得后作汇报。

四、总结本节课的学习内容和情况后，进行语言文字巩固训练。

1、你对课文内容了解了什么？

2、组词练习、读读写写重点词语。

3、朗读自己喜欢的句子。

第二教时

学习内容：指导学生理解课文内容，体会课文表达的思想感情。

教学程序：

一、简述上节的学习内容，点明本节的学习要求。

二、学习第一节

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附板书：

我

树

枝绿叶长

爱

故

形状

表达作者

乡

热爱故乡的

的

果

味感

思想感情

杨

梅

颜色

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中小学各学科各版本精品 课件 教案 试题 素材下载 　nán)

吮吸(sǔn　shǔn)

狭长(xiá　jiā)

嘴唇(chún　cún)

染满(rán　rǎn)

汁水(zī　zhī)

二、在括号里填上合适的词语。

()的枝条　()的杨梅

()的果肉

()的小刺

()地吮吸

()的汁水

三、下列句子运用了什么修辞手法？填字母。

A．比喻B．拟人C．夸张

1．一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。()

2．小河边的那间茅屋只有巴掌大。()

3．一棵棵高大的梧桐树像士兵一样挺立在马路两旁。()

四、按要求写句子。

1．一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。(缩句)

________________________________________________________

2．阳春三月，一朵朵桃花开了。(改为拟人句)

________________________________________________________________________________________________________________

一、杨梅树

细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。

1．该句运用了__________和__________的修辞手法，把细雨比作__________和__________。

2．“贪婪”的意思是_________________________________________________________________，可见作者把杨梅树当作________来写。

二、杨梅果

1．杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软。

(1)这段话主要写了杨梅的________。

(2)画“——”的句子主要从()(味觉　触觉)来写杨梅，表达了作者对杨梅的()(讨厌　喜爱)之情。

2．作者仔细观察，发现杨梅颜色变化的过程是：

()―→()―→()

三、总结写植物的方法

下列说法正确的打“√”，错误的打“×”。

1．要想把植物写好，一定要仔细观察。()

2．文中恰当地运用一些修辞手法，能让文章更生动。()

3．不用安排顺序，想怎么写就怎么写。()

4．要写出对植物的喜爱或赞美之情。()

我爱故乡的杨梅

基础练习

一、lán　shǔn　xiá　chún　rǎn　zhī

二、示例：四季常绿　圆圆　新鲜红嫩　平滑

贪婪　鲜红

三、

四、1.杨梅树吮吸着甘露。

2．示例：阳春三月，一朵朵桃花绽开了美丽的笑脸。

习作探究

一、1.比喻　拟人　丝　甘露

2．渴求而不知满足　人

二、1.(1)样子

(2)触觉　喜爱

2．淡红　深红　几乎变黑

三、1.√　2.√　3.×　4.√

故乡的课件 篇2

教学目标：

一、通过演唱《故乡的小路》，让学生感受由4/4、3/4变拍子产生的独特旋律感，能良好地分别演唱高低声部旋律，并合作演唱二声部。

二、通过演唱、创作表演《故乡的小路》，培养学生对故乡一草一木深厚的感情 ...

教学目标：

一、通过演唱《故乡的小路》，让学生感受由4/4、3/4变拍子产生的独特旋律感，能良好地分别演唱高低声部旋律，并合作演唱二声部。

二、通过演唱、创作表演《故乡的小路》，培养学生对故乡一草一木深厚的感情。

三、通过欣赏《乡间的小路》，感受青少年对热爱家乡的热爱。

教学内容：

变拍子、演唱、表演歌曲《故乡的小路》

教学重难点：

指导学生能有感情地演唱歌曲，并唱好二声部。

教学准备：

课件制作、钢琴等。

教学过程：

一、进入并引入课题，并发声练习：

聆听《乡间的小路》进音乐教室，展示《乡间的小路》歌词。师生问好。

二、欣赏《乡间的小路》导入

1． 师：刚才进教室欣赏的是一首台湾校园歌曲《乡间的小路》，你们有什么感受？（不要重复学生的话，评价要到位。）

2．老师听了这首歌让我想起了我的故乡的小路，现在我多么渴望马上就回到故乡的小路去看看。

三、歌曲教学

一）聆听歌曲

1． 同学们，仔细听听这是怎样的一条小路？走在这条小路上心情是怎样的？

听后学生说说情绪和内容。（作者为什么说故乡的小路带给他欢乐和幸福？可能在这条小路上发生过很多让人难忘的事情，与同伴的嬉戏等。小花又会向我倾诉什么呢。）

2．同学们，我们一起来认识一下故乡小路的路线，边画小路边用LU哼唱。看看有几条路线可以走？结合路线看看歌谱有什么规律？（学生哼唱，老师画路线。）

学生回答路线有几条。（揭示演唱形式合唱、歌曲的段落有两段。）学生找弱起、三拍音符等规律。

3．我们跟着音乐来走走这条故乡的小路，看看脚步有什么规律？

4．变拍子教学：歌曲由3/4拍和4/4拍两种拍子组成，一首歌曲有两种或两种以上的拍子叫变拍子。

二）认识第一段路（学唱齐唱部分）

1．学唱前8小节乐谱，请不会唱谱的学生用“LU”哼唱。

2．填唱歌词，要求情感到位。

3．感受#4的作用。同学们仔细聆听，丁老师唱得这一句，哪个音发生了变化？请学生上来跟老师演示。（对小路多么亲切情感的流露。）

三）认识第二段低的路线（学唱低声部）

1．复习低声部乐谱。边唱边想合唱部分有几句？这两句有什么异同之处？比较学习乐谱。

2．填唱低声部歌词，并熟唱。

3．跟老师合作演唱。

四）认识第二段高的路线（学唱高声部）

1．教师引领学生用“LU”表现故乡小路的意境，注意声音的位置。

2．填唱歌词并熟唱歌词。老师相信你们很厉害，高声部请同学们自己跟琴学唱。

3．比较两句，为什么第二句低下来了。

五）分两条路一起飞（二声部合作）

1．学生自己两个声部合作演唱。

2．完整聆听歌曲，展示小路图片，提示演唱次序。认识体会延长记号的作用。最后的“嗯”哼鸣作渐慢渐弱处理。（请学生来处理。）

4．艺术处理，音色、速度、力度等。歌曲的高潮是第二部分，也是本歌的重点与难点。要以对故乡“弯弯小路”与“路旁小花”的思念之情作倾诉的歌唱，以主人翁“我”的身份投入到歌声中去表现。

5．完整演唱。

四、小结。

唱《故乡的小路》走出教室。

故乡的课件 篇3

一、相关基础知识

1、关于作者与写作背景。

对于作者鲁迅，初三学生已经有了一定的了解。可以“我所知道的鲁迅”为话题，让全班同学谈谈自己对鲁迅的认识，老师最后发言，与学生分享自己对鲁迅的认识，或拓展介绍鲁迅及其作品的相关情况，或谈谈自己阅读鲁迅的感受体验，或介绍最新的鲁迅研究情况。“说鲁迅”，目的在于引导学生走近鲁迅、亲近鲁迅，进而阅读鲁迅。

关于写作背景，要引导学生注意《故乡》的写作时间，结合自己的历史知识，了解二十世纪初期（尤其是辛亥革命前后）中国社会的基本情况。有条件的话，可以向学生介绍一些感性材料（如反映当时我国国情的一些基本数据、反映当时历史事件和百姓生活的老照片、其他的文艺作品等），而不要仅仅强调辛亥革命的不彻底性。即使要强调辛亥革命的不彻底性，也应该在学生初步感知作品后的讨论分析过程中才顺势提出来，不宜在学生阅读之前过早强调，以免学生形成思维定势，影响其对作品的真切感受与体验。

2、语言积累

鲁迅作品的语言中有一些与现在用法不同的字词，《故乡》也不例外。这有时会造成学生的阅读障碍。可让学生阅读课文时特别留心此类字词，甚至可结合学过的其他鲁迅作品对此作一次小结。

可重点积累以下词语：阴晦、萧索、本家、祭祀、家景、许愿、无端、如许、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。

可要求熟读或背诵课文片断，如对少年闰土和成年闰土的两段描写，结尾的三段议论。

3、学法指导

引导学生回忆以前学过的小说，并自学本册课本附录《谈谈小说》，了解小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。

另外，《故乡》篇幅较长，不以故事情节取胜，而是一篇充满诗意的小说，日本作家龟田胜一郎曾将之誉为“东方产生的最美的抒情诗”。阅读这类作品，需要用心去感受、体验，因此在教学中要注意有意识地培养学生潜心阅读的良好习惯。可先让学生听课文录音，扫清字词障碍，然后专心默读课文，根据自己的感受体验，围绕小说的三要素提出问题。在深入探究的过程中，要有感情地诵读精彩片断，用声音表达出自己对作品情感的把握。

二、内容理解

1、关于故事情节

《故乡》没有复杂曲折的故事情节，线索单纯，层次清楚，以叙事主人公“我”回乡迁居的见闻感受为线索连缀起一个个精彩的生活片断。作品一方面按时间顺序分别叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的具体见闻，另一方面则又穿插了“我”在故乡时对儿时故乡的回忆，并通过“我”离开故乡时的联想写出了“我”对未来故乡的思考与向往，从而形成了一个由过去故乡、现实故乡、未来故乡三者交错构成的丰富艺术世界。其中“在故乡”部分是主体，由四个层次构成：先写刚回到故乡时与母亲见面的凄凉情景，接着由母亲的话唤起了对少年闰土的回忆，其次写了杨二嫂的突然来到时的尴尬场面，最后详写与中年闰土相见时的隔膜。

教学中，要引导学生在阅读中注意行文中表示时间的词语，理清叙事的线索与层次，编写课文的情节提纲，并在此基础上完整地复述课文故事情节，借此完成对作品的初步感知和体验。

2、关于人物形象

《故乡》中主要塑造闰土、杨二嫂和我这三个人物形象，此外还写了宏儿与水生等。对人物形象的理解与分析，是本课学习的重点。这一环节的教学要注意几点：

一是要让学生用心揣摩人物的心理与情感，不要急于得出概括性的结论。不少教师在进行人物分析时，习惯于让学生用几个词语抽象出人物性格，用一些议论性的语言归纳人物形象的意义。比如说到闰土，往往满足于让学生说出这样的结论：少年闰土健康活泼、勇敢机智，中年闰土憔悴不堪、呆滞麻木，他是一个深受封建思想毒害和社会压迫的贫苦农民形象。这样的做法往往牺牲了小说中人物情感的丰富性，不利于培养学生对于文学作品的感受力。

在教学中，教师要充分尊重学生的阅读体验，让学生多读课文相关段落，充分说出自己的感受、思考和疑问，紧扣文本去探讨有关问题。比如说，对于杨二嫂，学生可能会提出：她究竟是好人还是坏人？她说话为什么这么刻薄？她为什么硬要说“我”放了道台，有三房姨太太？作者为什么把她称为“圆规”？本来写了闰土就已经能够反映出当时农村的状况了，为什么还要写杨二嫂呢？通过讨论、探究这些问题，学生会深刻地领会到这个人物的刁泼、自私、猥琐，领会到她的可恨、可气、可笑、可怜、可悲，领会到作者对这一人物在讽刺、批判中含有同情的复杂情感。只有通过这样充分地感知作品，学生才能走进人物的内心世界，才能从作品中读出鲜活可感的艺术形象，才能变得“多情善感”。

二是要注意“我”这个人物。读《故乡》，人们往往把目光集中在闰土和杨二嫂身上，而忽视了“我”。实际上，在课堂中不时听到有的学生提出“我”才是作品的主人公。面对这一问题，老师或是简单否定，或是通过偏向明显的讨论把学生引向“闰土是作品的主人公”这一传统结论。实际上，学术界对此结论也有不同意见。钱理群先生认为：“以往的阅读偏于注重闰土的命运及其意义；其实，作者的着力点反倒是在对‘我’的精神历程的审视，对闰土的观照是包孕其内的！《故乡》更是一首心灵的诗。”在教学中，也许不必纠缠谁是主人公这一问题，但应该引导学生更多的关注“我”的情感变化与精神历程，一方面是透过“我”的目光来审视故乡及故乡的人，另一方面则通过审视“我”的复杂故乡情结来更好地领会鲁迅在《故乡》中寄托的思想感情，使学生的目光不仅看到作者对社会的批判，更能看到作者对于人生道路的执著探寻，从而更好地把握作品的意蕴。

三是要注意人物之间的联系与比较。课文中的人物自身及不同人物之间互相构成对照，对于塑造人物形象和表达主旨起了有力的作用，教学中要引导学生注意领会，以加深对人物形象的理解和把握。尤其是不能忽视宏儿与水生这两个次要人物，他们的友情似乎是少年闰土和“我”的交往的翻版，他们未来会不会重蹈中年闰土与“我”走向隔膜的旧路呢？这成了作品留下的一个悬念与希望，给读者留下了无穷的想象空间。对此的思考与探究，将有助于学生把阅读体验与现实人生联系起来，从中获得有益的人生启迪。

3、关于作品主旨

对于《故乡》的主旨，历来众说纷纭。传统教学中往往被解读为“反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，批判了封建社会传统观念对劳苦大众的精神束缚，抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的强烈渴望”。考虑到学生的阅历和年龄特征，应鼓励学生从个人的阅读体验出发得出自己合理而独特的结论，不可将唯一结论强加给学生。要引导学生在充分理解人物形象的基础上来把握作品主旨。为了更贴近学生实际，可结合本单元“少年生活”的主题，立足于人生感悟，引导学生思考如何把握自己的人生道路，如何获得更有意义的生活。

三、形式把握

《故乡》在写法上突出运用了对比和白描。

文中处处皆对比，记忆中的故乡与现实中的故乡存在强烈反差，人物自身前后的变化让人震惊（如闰土由一个活泼的“小英雄”变成了一个麻木的“木偶人”），人物之间也互成对比（如闰土的纯朴老实与杨二嫂的刻薄刁泼）。在教学中抓住对比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。

《故乡》没有连篇累牍的娓娓叙述或心理描写，而是善于抓住细节进行白描，用笔简省，却能达到震撼人心的艺术效果。如闰土与“我”在20年后再次相见时，“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”这一细节描写如慢镜头般放大了闰土刹那间的情态变化，包含了丰富而复杂的潜台词，幼年时无间的友谊，眼前自己可悲的处境，彼此间巨大的地位差距，都在这瞬间的变化中生动形象地表现了出来。极度复杂的内心通过极度节制的语言表达出来，仿佛是汹涌的波涛被一道闸门紧紧锁住，虽不见波涛倾泻而出的疯狂，却让人透过隐约可闻的涛声感到了其力量。教学中要让学生体会到作者出神入化的白描所产生艺术效果。

四、语言揣摩

《故乡》语言简练而传神，值得细细揣摩、品味。在教学中，语言揣摩可以从多种角度来进行。

1、体会准确传神的动词的表达效果。如：

“远近横着几个萧索的乡村，没有一些活气。”一个“横”字，显得村庄仿佛是乱七八糟的横躺着，显得死气沉沉，给人悲凉的感觉。

“我的母亲早已迎着出来了，接着飞出了八岁的侄儿宏儿。”“飞”的动作准确地传达出少年宏儿的喜悦心情与活泼个性。

2、体会细节描写的潜台词。如：

“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”老屋瓦楞上长着枯草，生动地写出了“我”回到故乡时的悲凉心境，也从一个侧面反映出故乡的衰落。

“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”顺手牵羊的举动，暴露了杨二嫂贪小便宜的市侩性格。

3、领会一些关键句子的含义。如：

“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。”

“我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

“希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

故乡的课件 篇4

榜首课时

学习方针：

1、能正确流利朗诵课文，把握本文生字词。

2、把握阅览小说的办法，理清本文叙事头绪和故事情节。

3、赏析现象描绘的效果

【自学辅导一】比快速默读课文

【自学辅导二】精彩答复问题。

1、说说本文是按什么次序来写的？又是以什么为头绪来安排故事情节？

小说以时刻为序，以“我”在故土的见识感触为头绪，

2、整理情节结构，讲讲每部分写了什么详细内容？

根据这个头绪能够分为“回故土——在故土——离故土”三个部分。

榜首部分（15）描绘了故土的惨淡现象和“我”见到故土的杂乱心境，并告知了“我”回故土的意图。

第二部分（6——77）写“我”回故土的见识与感触。

第三部分（78——88）写“我”脱离故土时种种感触和对立心境。

3、假如用一个字归纳课文的内容，使用哪个字较为恰当？请简略说说理由。

【自学辅导三】比精彩答复问题。

1、故土的环境在变，何以见得，从哪句话能够看出来？时隔多年，重回故土，你能想像“我”渐近故土时的心境是怎么的吗？

先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是由于故土的现象出乎“我”的预料，因此产生置疑，但又的确是“我”的故土。对置疑加以否定，反映“我”的杂乱思绪，沉重的心境，为下文作烘托。在文章结构上起承上启下的效果。

2、第2段运用了什么描绘？能领会其效果吗？

气候阴晦、凉风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰落荒芜的乡村现象，烘托“我”凄惨的心境。

3、见到故土时，我的感触是怎样的？用文中的话来答复，说说你对这句话的了解。

故土本也如此，——尽管没有前进，······本没有什么好心绪。

眼前萧索的现象与“我”回想中的故土形成很大的反差，心中疑问既而感到凄惨，只得自我安慰，实则流显露一种忧愤之情。

4、第四段说“我所记住的故土全不如此。我的故土好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有形象，没有言辞了。”“我”真的记不起了吗？在什么当地写有？找出来后说说“我”回想中的故土是怎样的？美在哪时？这也是一段现象描绘，又有何效果呢？

第12段少年闺土月夜刺猹图

【安置作业】校本作业

【教育反思】

第二课时

学习方针：

1、把握剖析人物形象的办法，了解表面、言语、动作、神态和现象等描绘对描绘人物形象的效果。

2、把握课文运用比照来体现主题的写作办法。

【自学辅导一】比精彩答复问题。

1、你怎么看回想中的少年闰土？

2、时过二十年，少年闰土产生了怎样的改变？什么原因使闰土前后判若鸿沟？

小结：表层原因：多子饥馑苛税兵匪官绅

深层原因：辛亥革命尽管推翻了封建帝制，但是由于它的不彻底性，封建主义依然压榨着劳累大众，还有帝国主义也在侵略我国，加上许多的苛捐杂税，形成了乡村经济衰落，农人日子的贫穷，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土产生了剧变。

3、日子在乡镇的杨二嫂又产生了什么改变？她为什么也产生这么大的改变？说说作者描绘杨二嫂这一形象的效果是什么？

乡村经济衰落、日子的贫穷让她养成了小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习。辛亥革命的不彻底性形成的祸患现已涉及乡镇。

小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描绘闰土的办法有何异同？

同：都经过人物表面、言语、动作的描绘来体现人物；都写出了人物的前后改变。

异：写闰土是先回想，再眼前，由于少年闰土的夸姣形象现已在“我”头脑中留下了深入的形象。

写杨二嫂则是先闻其声，再会其人。这更契合杨二嫂尖锐、凶横的性情。

【自学辅导二】比精彩答复问题。

结合以下问题，剖析“我”是一个怎样的人？

1、“故土的山水也都逐渐远离了我，但我却并不感到怎样的眷恋”这是为什么？由于“我”对故土的实践（即人与事）感到失望，故土没有给“我”留下好形象。

2、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我十分气闷”中的“高墙”指什么？指封建思维，等级观念毒害下形成人与人之间的冷淡隔阂。

3、文中点出哪三种旧的日子心境？文中说“他们应该有新的日子，为咱们所未经日子过的”中的“新的日子”是指什么样的日子？新日子指的是：自在、相等、夸姣的日子。

4、（1）“我想到期望，遽然惧怕起来”为什么“惧怕”？（2）为什么说“他的期望切近，我的期望茫远算了。”

（1）由于“我”的期望是普天下的人都过上自在、相等、夸姣的新日子，但期望能否完结是不知道数，“我”不知道，所以想到期望的能否完结，天然便惧怕起来。

（2）闰土的期望仅仅期望眼前能过上夸姣日子，所以说“切近”，我的期望是普天下的人都过上自在、相等、夸姣的日子，“我”的期望能否完结仍是不知道数，所以茫远。

5、课文再次出现海滨奇特的图像，体现了什么？

海滨奇特的图像是“我”对夸姣期望的幻想和神往。

6、“期望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深入意义？

“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者描绘的一个人物。结合以上问题说说“我”是一个什么样的人？“我”二十多年前远离故土，过着辛苦曲折的日子。回到故土，看到故土的衰落萧索，看到故土人的日子贫穷悲苦，看到故土人纯真人道的歪曲感到苦楚悲痛而失望。但“我”并不失望，“我”神往着夸姣的故土，“我”期望故土人过上新的日子。所以说“我”不是低沉的常识分子，而是一个怜惜、酷爱劳动人民的具有民主前进思维倾向的小资产阶层常识分子形象。

【关于主题】

小说以“我”回故土的`见识与感触为头绪，经过比照办法的运用，体现闰土和杨二嫂在二十多年里产生的巨大改变，描绘了辛亥革命后十年间我国乡村衰落、惨淡、日趋破产的凄惨现象，提醒广阔农人日子苦楚的本源，表达了作者改造旧社会、发明新社会日子的激烈期望。

【安置作业】

校本作业

【教育反思】

故乡的课件 篇5

教学目标：到底应定位在什么目标上比较合适？应理解内容、训练语言、熏陶感情。 教学设想：为达到这三个目标应采取如下步骤：   内容理解：梳理小说情节、了解主要人物。   感情熏陶：分角色度、课本剧表演   语言训练：在达成前面两个目标中有机进行 教学步骤： 一．交待写作背景 二十世纪初的中国国力孱弱，遭列强割据，饱受欺凌。有兵匪横行，民生凋敝。但中华民族是一个不屈不挠的民族，像鲁迅这样一大批的仁人志士在热切地寻求救国之道。有革命救国如孙中山，有实业救国如侯德榜，有教育救国如陶行知，鲁迅选择的是文化救国。所谓文化救国就是暴露国民的病弱之处以引起疗救的注意。他在自题小像（1903）这首诗中这样写道： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。  寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 这首诗说：在风雨飘摇的旧中国，民众尚未觉醒，尽管如此，也要倾一腔热血为中国寻找光明。鲁迅于1912月回绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，辛苦麻木，十分悲愤，191月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。   二．分角色朗读。理清小说情节、初步感受小说感情。 要求概括内容 1-5回故乡 准备搬家  凄神寒骨 6-77在故乡 搬家  隔膜压抑 78-88别故乡 反省故乡见闻  期盼茫然 三．分析主要人物：闰土、杨二嫂，进一步体会小说感情。 要求理清人物故事，并用对联加以总结，分析塑造人物的目的。 （一）闰土 1 故事： 课本剧表演（14-30）段，概括： 少年闰土：讲稀奇事（雪地捕鸟、海边拾贝、月下看瓜）；厨房哭别；互赠礼物。 分角色朗读（55-77）段，概括： 中年润土：远道看我（叫我老爷（隔了厚障壁）、诉说苦痛）；翌日回家；来船运物 练习：通过对比我发现： 2 分析造成这种变化的原因：社会的和自身的` 3 对联： 闰土 少年时机智勇敢俨然小英雄 中年后愚昧麻木就是木偶人 横批 饥荒苛税兵匪官绅多子愚昧使然（一分天灾九分人祸） 4 作者的态度 生活压迫得他已经不懂得反抗。哀其不幸，怒其不争。 5塑造这个人物的目的： 揭示农村的破产的原因------天灾：饥荒；人祸：苛税兵匪官绅，农民深受封建等级思想、迷信的毒害而不觉醒。引起疗救的注意 （二）杨二嫂 1 故事： 分角色朗读或课本剧表演（39-52），朗读83段，概括： 年轻杨二嫂 坐守豆腐店（美丽恬静） 老年杨二嫂 嘲笑我忘恩、责备我小气、顺走我手套、说闰土偷碗、拿走狗杀气 2．通过对比我发现： 3 分析变化的原因：社会的和自身的。 4 对联： 杨二嫂 年轻时美丽恬静人称豆腐西施 老年后尖酸刻薄活似扎人圆规 横批 辛苦恣睢谁之过？ 5 作者态度：生活压迫了她，她用尖酸刻薄占小便宜的方式来反抗，可鄙又可怜。 6 刻画这个人物的用意： 反映城市平民破产的现实。进一步揭露旧中国民生凋敝的事实。批判杨二嫂的辛苦恣睢，反衬闰土的纯朴善良 四．分析首尾环境描写、议论、设计水生和宏儿两个人物的用心，弄清小说主旨，把握小说情感。 环境描写 读第二段概括： 现实中的故乡 悲凉读第12、88段概括：  原先、将来的故乡 生机勃勃 水生宏儿 童年的闰土和我 议论 读84-88概括：为闰土们的不觉醒而悲哀，寄予希望、鼓励人们去创造新生活。 五．课后练习。   教后(） 让学生先比较说出发现，再让学生写对联。这样学生得到更多的切实的训练。如果帮助比较，帮助概括，帮助写对联就会大大降低训练的效果。   陈心怡组 上联 口若悬河红活双手月下刺猹威风小英雄 下联 神情拘谨沧桑两鬓座中叹苦颓唐木偶人 横批 苛政吃人   由人物到景物到宏儿到水生比较顺利成章由人物的悲剧到社会经济的破产到希望的寄托

故乡的课件 篇6

【教学内容】

音乐与人的情感世界——乡情歌曲教学《故乡的亲人》

【教学对象】

七年级

【教学时间】

一课时

【教学策略】

1、通过听辨唱练议等一系列的参与活动，引导学生积极参与教学活动。

2、分组讨论，充分拓展学生的想象空间。

【教学用具】

多媒体课件、投影仪、音像资料、二胡。

【教材分析】

《故乡的亲人》是美国作曲家斯蒂芬福斯特创作的一首思乡曲，歌曲为C大调，4/4拍，结构再现的单二部曲式，全曲由一个民族风的主题和一段副歌组成，歌曲旋律朴实、优美抒情、结构简单，具有浓郁的黑人赞美歌风格。

【教学目标】

1、通过欣赏表现乡情的歌曲，引导学生在音乐得探索、感悟、联想的过程中，体会艺术作品中浓浓的乡情，懂得音乐是人类表达情感的手段。

2、通过学唱歌曲《故乡的亲人》，引导学生在体验歌曲的情感中融入自己的情感去表现歌曲内容；理解、掌握歌曲中延长记号在作品中的作用；了解作品基本结构；体会旋律创作手法中重复、对比所带来的美感。

3、在学习中锻炼学生观察、自学的能力，培养学生的自信心，从中体会成功的喜悦。

【教学重点、难点】

在体会思乡情感的过程中理解和表现歌曲的情绪。

【教学过程】

一、创设意境、导入新课

1、播放梦之旅组合演唱的《月之故乡》。（设计意图）体会思乡情绪，进行艺术熏陶，感受音乐中的情与美，谈自己的感受。

2、让学生唱唱自己熟悉的表达思想的歌曲。（设计意图）激发兴趣。

二、新课教学、感知认知

1、欣赏梦之旅组合演唱的《故乡的亲人》。（设计意图）让学生谈谈感受。感知歌曲。

2、让学生介绍作曲家福斯特，老师补充。（设计意图）检查学生自学情况。

3、欣赏排箫演奏《故乡的亲人》旋律。（设计意图）加深旋律印象，引导学生分析曲式结构。

曲式结构：带再现的单二部曲式A(a+aˊ)+B(b+aˊ)

4、教师二胡范奏《故乡的亲人》旋律。（设计意图）进一步感知歌曲。

5、学生跟伴奏哼唱旋律。（设计意图）熟悉并学唱歌曲。

6、歌曲处理：学习和掌握力度记号和延长记号在作品中的作用。（设计意图）感受音乐记号对歌曲情绪表现起的作用。

力度记号：歌曲中表示音量的强弱不同。

f（强）p（弱）m（中）mf（中强）mp（中弱）

延长记号：它写在音符和休止符的上面，表示可根据演唱者情感需要适当自由地延长音符或休止符的时值。

为了使同学们能唱齐，将统一延长二拍，和原有拍一起共三拍半。

7、完成课后习题，从中理解乐句的重复和对比的创作手法。（设计意图）体会成功的喜悦。

8、以不同形式表演歌曲。（设计意图）学生才艺展示。

三、知识拓展

1、欣赏小提琴独奏《思乡曲》第一乐段，请学生总结思乡作品的速度和情绪。（设计意图）引导学生进一步体会思乡曲的速度和情绪。

2、学生背诵关于思乡的诗词。（设计意图）将音乐、美术、文学有机地结合，激发学生对人的情感世界的理解。

春夜洛城闻笛

作者：李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

注：

折柳——古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送；杨柳依依，正好借以表达恋恋不舍的心情。

四、课堂小结

1、总结本课，教师引出下节课内容。

2、结束本课。