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收藏课件必备十篇。
每个老师为了上好课需要写教案课件，只要我们老师在写的时候认真负责就可以了。只有提前做好教案课件的工作计划，这样才不致于在实际教学中出现准备不足的情况，好的教案课件是怎么写成的？请看下面编辑为您整理的“课件”相关的完整数据，这篇文章总结了许多有用的信息和思路欢迎大家借鉴和参考！
课件 篇1
1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理.
2.有感情的朗读课文.
一.读中整体感知.
1.出示课题,质疑解难.
根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读.
(1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺.
(3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线.
(5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难.
二.读中有所感悟.
1.学生质疑.
2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么?
学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流.
学生找到重点句子:“霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造.”
3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的.
学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识.
4.课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读.
学生边读边体会,在读中去感悟语言.
三.读中受到熏陶.
1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读.
2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解?
3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情.
4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下.
[向命运挑战 教案教学设计]
课件 篇2
一、谈话导入：
1.出示照片：同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，老师要给大家推荐一个不能不去地方：庐山。（板书）自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。有同学去过或者在电视杂志上看过有关庐山的介绍？（那就简单讲讲庐山最有名的景点或者景致/这节课老师就带领大家走进庐山去领略它的秀美风光）
2.请同学们打开书，认真听老师读书，看看通过读书你都了解到了什么？（庐山有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色秀丽，令人流连忘返）
3.是啊，庐山峰奇山秀，瀑布闻名中外，最神奇的要数――（生接）庐山的云雾（板书完课题）。这变幻无常的云雾，给庐山增添了几分神秘的色彩。在山上游览似乎随手就能摸到，飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种，腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。你们想去看一看这神奇的景象吗？
4.老师可得先考考你们，过了关才行啊。
1.谁能把这些词语读正确了。2.出示词语，指名领读，正音。
秀丽 增添 遮挡 笼罩 缠绕 弥漫变幻无常 千姿百态流连忘返 一泻千里
3.开火车读。看来读词语没问题，那我们再来读一读课文吧，把课文读正确，读通顺了，那就过关了。
4.指名读课文（分节）咱们同学都很会学习，顺利的过关了，现在让我们跟随作者走进庐山的云雾之中去感受一下。
5.课文是怎样描写庐山云雾的呢？请同学们赶紧打开书本，自由地尽情地读一读课文的第二、第三自然段，边读边想作者笔下的庐山云雾，给了你怎样的感受。
6.交流（3-4位同学），根据学生的回答进入相关段落的学习。
2、看着这些美妙的云雾图片，你是不是和作者有了同样的感受了呢？是啊，庐山的云雾这么多样子，可真是--你能用一个词语来形容吗？（千姿百态）（这里可以考虑适当补充一些词语）
3、快看这里（放映图片），谁想来说一说你看到了什么？
5、请你和小伙伴一起轻轻地美美地读读这个自然段，边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的？你可以和伙伴交流你的想法。
6、谁想和我们大家一起来分享一下高举你的小手！像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢？总分的构段方式
7、你从哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢？请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗？想和大家交流一下吗？
8、请你再默默地读读这些语句，在这些语句中，你最喜欢哪一句呢？想想，为什么你这样喜欢它？（4-5个同学）（这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了！）
9、可是老师有个地方不明白了，同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带，一会儿是大海，一会儿又成了天幕了呢？（作者根据云雾所处的不同位置展开了想象）
10、大家快看，（出示图片）这调皮的云雾，这里，那里，都有他们的身影，你觉得它们像什么呀？（说话练习）
11、同学们真会思考！云雾这么多的样子，难怪作者要用千姿百态来形容它了！你想把这么美妙的语句读好吗？自己先练读一下，待会儿老师请你来表现一下，好吗？
12、谁想来表现一下的？（个别读，请学生适当评价。2-3个同学）真好，真美！还有哪些同学也想来读一读的？想读的同学一起来！
13、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来！（师配乐范读，学生闭眼想象）
14、想象到了吗？请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾？还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾（指名画），其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上好吗？
15、真美啊，真是各有各的美景！你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗？
1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢？
2、通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌--瞬息万变（板书）。
3、（出示第三自然段）你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样？（变化得非常快！）除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢？（课件相应有表示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚）谁能将这些词语读好的？读好了词语，你能试着将这段文字读好吗？赶紧先自己试试看！（生练读）谁想来读？（2-3个同学）我们一起来！
4、云雾变化得是这样的快，你能想象一下，它还会变成什么样子吗？（播放相应的图片或是影片）你可以先和身边的小伙伴交流一下你的想法，老师也想和更多的小朋友交流一下呢！
5、学生交流，评价，鼓励。
6、请看：我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢？你能说得具体些吗？
7、庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩，同学们，刚才的学习让我们着实领略了庐山云雾的多姿与多变，它简直就是一位高明的魔术大师，为景色秀丽的庐山增添了神秘的感觉。让我们再来读读走进庐山的感觉：（齐：在山上……；漫步山道……）
你们还愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人-- “流连忘返”请看：（出示第四自然段）走到这，都会想发出这样的感慨的（读好这句话）
2、看着这些美妙的云雾图片，你是不是和作者有了同样的感受了呢？是啊，庐山的云雾这么多样子，可真是--你能用一个词语来形容吗？（千姿百态）（这里可以考虑适当补充一些词语）
3、快看这里（放映图片），谁想来说一说你看到了什么？
5、请你和小伙伴一起轻轻地美美地读读这个自然段，边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的？你可以和伙伴交流你的想法。
6、谁想和我们大家一起来分享一下高举你的小手！像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢？总分的构段方式
7、 你从哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢？请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗？想和大家交流一下吗？
8、请你再默默地读读这些语句，在这些语句中，你最喜欢哪一句呢？想想，为什么你这样喜欢它？（4-5个同学）（这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了！）
9、可是老师有个地方不明白了，同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带，一会儿是大海，一会儿又成了天幕了呢？（作者根据云雾所处的不同位置展开了想象）
10、大家快看，（出示图片）这调皮的云雾，这里，那里，都有他们的身影，你觉得它们像什么呀？（说话练习）
11、同学们真会思考！云雾这么多的样子，难怪作者要用千姿百态来形容它了！你想把这么美妙的语句读好吗？自己先练读一下，待会儿老师请你来表现一下，好吗？
12、谁想来表现一下的？（个别读，请学生适当评价。2-3个同学）真好，真美！还有哪些同学也想来读一读的？想读的同学一起来！
13、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来！（师配乐范读，学生闭眼想象）
14、想象到了吗？请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾？还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾（指名画），其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上好吗？
15、真美啊，真是各有各的美景！你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗？
1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢？
2、通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌--瞬息万变（板书）。
3、（出示第三自然段）你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样？（变化得非常快！）除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢？（课件相应有表示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚）谁能将这些词语读好的？读好了词语，你能试着将这段文字读好吗？赶紧先自己试试看！（生练读）谁想来读？（2-3个同学）我们一起来！
4、云雾变化得是这样的快，你能想象一下，它还会变成什么样子吗？（播放相应的图片或是影片）你可以先和身边的小伙伴交流一下你的想法，老师也想和更多的小朋友交流一下呢！
5、学生交流，评价，鼓励。
6、请看：我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢？你能说得具体些吗？
7、庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩，同学们，刚才的学习让我们着实领略了庐山云雾的多姿与多变，它简直就是一位高明的魔术大师，为景色秀丽的庐山增添了神秘的感觉。让我们再来读读走进庐山的感觉：（齐：在山上……；漫步山道……）
你们还愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人-- “流连忘返”请看：（出示第四自然段）走到这，都会想发出这样的感慨的（读好这句话）
[庐山的云雾教案 教案教学设计]
课件 篇3
一、导入课题
出示图片矛和盾，师生写这两个字，师随机说写时要注意什么，让学生说说矛和盾是做什么用的。揭示课题。理解“集合”与我们平时说的站队集合一样吗？那么矛和盾是怎样集合在一起的？今天我们就一起学习黄水清写的这篇文章，齐读课题。
（评：导题，注意写字和解题）
二、、初读课文，整体感知
1、自己读课文，边读边想，课文讲了一件什么事？
2、检查生词读音
（评：不是随意，而是有目的，精选的。）
3、指出音译词：坦克、出示其他音译词：汉堡、咖啡、沙发、吉普（多有意思呀！）
4、指出：左抵右挡、让学生发现有什么特点、像这样的词语你还知道哪些？（多有意思呀！更有意思的还在后面呢！）
（评：注意了引导学生积累词语）
5、根据教师提供的'词语引导学生概括课文讲了一件什么事。并理清课文各部分都写了什么，即脉络。
（评：减少了学生学习的难度，学生不做难）
其中有几个词，找一生连起来读。这些词连起来就能概括出课文的主要内容。自己试试，两生说。还有其他作用，让学生说，学生没有发现，教师提示：蓝色的词是表示什么的？（发明家发明坦克的过程）板书：过程，课文1——4自然段就是写的发明家发明坦克的过程。红色的词是表示什么？（表示坦克在战场上大显神威）这是坦克的作用。板书：作用。课文的第5自然段就是写的它的作用。那么第6自然段呢？告诉了我们一个道理。板书：道理。
三、精读感悟
1、学习“过程”：教师创设情景，让每个学生当发明家，教师叙述，让学生进入当时的情境中。
（评：让学生进入情境，很容易地能体会出发明家的情感）
让学生默读课文，标画出发明家当时的想法。学生自读自悟——集体交流：一生读、教师引导学生注意这句话中的两个感叹号并读体会它表示的情感、读出不同的感情——师生分部读1、2自然段
2、接着他又怎么想的，出示3段少了“可是”与原文对比，同桌讨论有什么不同，体会发明家情感的变化。男女生分部读，男生读“盾太小了……”女生读“可是……”得出结论，教师总结，发明家又想到了进攻。
（评：太繁琐了些！直接体会发明家的情感，想到的是“进攻”就行了。体会情感，读出情感，进而理解表达的意思。水到渠成！）
3、接着他又想到什么呢？他怎么解决自卫是为了更好地进攻的呢？学生读4自然段，接着出示坦克图，说说自卫怎样为了更好地进攻呢？坦克的铁屋子相当于什么？解决了什么问题。枪口或炮口相当于什么，解决了什么问题？教师总结，坦克的作用，坦克将盾的自卫和矛的进攻合二为一。
4、学习第5自然段，领悟坦克的威力。放坦克第一次上战场的情景视频，让学生体会坦克的威力。进而齐读出它的威力。
4、坦克的再回到3、4自然段，体会发明家的思考过程。思考发明家是怎样一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！
5、读5段，读出它的威力。
6、读最后一段。你想成为这样的胜利者吗？接着出示课前交流的图片，问学生把什么和什么合二为一，就能胜利。
四、教师总结
激发学生深入思考问题，把别人的长处集于一身，谁就会胜利。
总评：
优点：教师设计教学环节，巧妙、自然，重点突出。整节课教师都在激发学生学习的积极性，开始的“老师给你们带来了一个好玩的游戏”“多有意思呀？更有意思的还在后面呢？”教师给学生提供词语或情境或图片，让学生突破了教学的难点。
缺点：感觉分析多一些，教师的表现多一些，学生读的少一些。学生的自读自悟少些。
课件 篇4
教学目标：
1、读通课文，按照爬树前、第一次爬树、第二次爬树、爬树后顺序了解课文的主要内容。
2、通过品读重点词句，体会小作者爬树前、第一次爬树、第二次爬树、爬树后的心情变化。
3、通过感悟文章主题，联系生活实际，培养学生积极主动地“回归自然—热爱自然—保护自然”的感情意识。
教学重点:
体会爸爸带“我”去爬树的深意，感受回归自然的乐趣。
教学难点：
从小作者心情变化的描写中比较两次爬树的不同，渗透对比的表达方法。
教学方法：
谈话法，讨论法，朗读法，对比法，自学法，合作法，探究法。
1、谈话导入：平时同学们都和爸爸妈妈到哪里玩呢?生汇报：我和爸爸妈妈到花溪公园玩。妈妈带我去天佑城玩。我和爸爸妈妈一起去顺峰山。在家乡时爸爸带我爬过村边的大榕树。……
2、引出课题。
3、审题。从课文的题目中，你了解到什么?你想进一步了解什么?如果让你来写，你会写什么?
生：我了解到作者通过写我学会了爬树来体现爬树的乐趣。我知道这是一篇写事的文章。如果让我来写，我会想像爸爸教我如何爬树?
生：因为我爸爸不要说教我爬树，就是我要出去玩他都不准，说不安全，何况这里也没有树爬，所以只能想像。
1.请学生自由读课文，读准字音，说说课文主要讲了什么。
2.检查学生字词掌握的情况。
3.理解下列词语的含义，说说你是用哪些方法理解词语?
4.说说课文主要讲了什么?
5.学生浏览课文，看看在爬树的过程中，作者又记叙了哪些内容。(理清课文的叙述顺序，板书小提纲——爬树前、第一次爬树、第二次爬树、爬树后。)
(一)在爬树的过程中，作者的心情是怎样的?有哪些变化?小组内阅读交流。
(二)集体交流，共同品读。
1、围绕本单元主题“乐趣”，查找文中能表示“乐趣”的相关语句。
(爬树“非常舒服”“很快乐”“很舒服”等语句，明白了这种感觉来自树，来自树上能看到而在地上看不到的景致，也来自“爬”的过程，来自爬树过程中体会到的父子情。这便是爬树的乐趣。)
(“我开始担心起我能不能爬上树，爬树要有什么本事，要不要带一些手套、护膝”这句话体会作者此时的心情是“担心”。)
4.交流第一次爬树时作者的心情。
(“在爸爸的指导下，我紧张地爬上树杈，手死死地抓住，腿不顾一切地翻下去，肚皮和胸脯全都不敢松劲地树身上······”)，抓住“爬上，抓住，翻下去，贴在”等描写作者动作的语句体会。
6.交流第二次爬树时作者的心情。
(“不知怎么的，我越来越觉得身子底下的树干很亲切似的，我贴着它，抱着它，抓着它，好像是一个可以信赖的朋友;有时，还会觉得它是活的，而且很温暖，不像爬铁管那样令人发抖。······我的四周都是枝条、绿叶，我像只猛兽，站在地球上!”)
9.交流爬树后作者的心情。(围绕课文第19—22自然段谈自己的感受。)
1.结合课文中的疑问句“人在树上真的很舒服。为什么?”引导学生深入思考。
2.引导学生感受文章通过“爬树”来突出“回归自然”的主题。
3.引导学生深思：现实生活中“爬树”不太可能，那么应该怎样回归自然呢?有没有回归自然的亲身经历和喜悦感受想与大家分享?
4.课堂练习。
鼓励学生把城市人回归自然的设想用文字的形式记录下来，或把亲身经历和感受记录下来。
课件 篇5
1、理解光复，揭示课题：
⑴ 张明敏用歌声唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名诗人闻一多发表了爱国组诗《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──台湾。
师生一起朗诵。
师：闻一多的这首诗道出了千千万万台湾人民的心声，同时也深深地震撼着大陆每一个同胞的心灵。的确，没有哪个母亲不思念离家的孩子，更没有哪个孩子不眷恋自己的母亲。今天，我们上的这篇课文《难忘的一课》讲的就是1945年台湾光复后，一位船员在台湾乡村一所小学所见到的动人情景，有谁知道光复是什么意思?(收复。)
⑵ 有时候我们理解一个词，不但要从字面上了解，还要深究：什么时候丢失的?为什么会丢失?什么时候光复的?
让我们走进史海沉钩去了解这段历史吧!
师：台湾在日本人的铁蹄蹂躏下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，台湾终于──光复了。
引导学生谈台湾光复后的心情。
⑶ 揭示课题，指导读题。
⑷ 析题：
抓住一课一词，得出这是一篇以记事为主的文章。
⑸ 质疑：
那这篇文章叙的是什么事?抒的又是什么情呢?请同学们带着这两个问题自由朗读课文。
2、把握结构，整体感知：
谁来说说这篇课文记叙的`是一件什么事?着重描写了哪两个场面?
⑵ 找出描写学习祖国文字和参观小礼堂的有关段落。
⑶ 通过刚才的自由朗读，哪句话给你留下的印象最深?
⑸ 说说为什么这句话给你留下的印象最深?
⑹ 分别找出我是中国人，我爱中国三次出现的有关段落。
3、精读课文，读中感悟：
⑴ 齐读3～6节，即第一次出现的有关段落：
问：通过刚才的朗读，你感受到了什么?可以联系具体的句子来谈，也可以通过朗读来体现。
⑵ 女生读7～12节，即第二次出现的有关段落：
问：第二次出现这句话，作者又有什么新的感受?你从中体会到了什么?
(教师主要抓住我是中国人，我爱中国这句话训练朗读，并引导学生了解从哪些地方可以看出台湾的老师和学生是欢迎我们的。)
⑶ 过渡：
除了同学们上面讲到的以外，还从哪些什么地方可以看出他们对我是表示欢迎的。(参观小礼堂)齐读13～15小节。
(课件出示：中华名人)简介孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山。
此情此景，作者发出了什么感叹?
⑸ 抓住最后一句话教学第16节课文：
师：多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意，怪不得作者在最后会这样说还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢?(引导学生读最后一句)这是一个反问句，老师希望你们能用朗读告诉我它真的是一个反问句。简单的话指的是什么?全部的感情指的又是什么?
4、总结全文，升华情感：
⑴ 就让我们一排又一排，一遍又一遍地用这句最简单的话来表达我们全部的感情吧!
⑵ 师：今天我们在这个难忘的教室上了这堂难忘的一课，你准备给自己布置什么适合自己的作业?
⑶ 从你们的朗读中，从你们的发言中，老师感受到了你们每一个人都有一颗炽热的中国心，就让我们在张明敏的歌声中结束我们这难忘的一课吧!
课件 篇6
《别董大》教案
本文是关于《别董大》教案，仅供参考，希望对您有所帮助，。
一、引入：
1、同学们，唐诗是中华民族历史长河中璀璨的明珠，这节课我们就要学习其中的一首。先回忆一下，我们平时学诗的步骤是怎样的？
2、好，我们就按这样的步骤来学习这首诗。来，读读题目。透过题目，你知道了什么？
3、通过课前预习，你知道董大是谁吗？
4、下面请你认真听老师读这首诗，一会儿告诉我你感受到了什么。
二、预习课文：
1、下面请你翻开语文书，好好读读这首诗，注意读准字音，读通诗句，特别注意读出诗的节奏。
2、指名读。全班一起读。
3、下面请你和同桌一起说说这首诗的意思，特别注意老师标红的词语。
4、谁来说说这两个词的意思？
5、谁来说说整首诗的意思？
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
1、同学们，你们通过自己的努力初步弄懂了诗句的意思，真了不起！冯老师要送你们一首曲子，请你仔细听——
这首古琴曲名叫《高山流水》，千百年来，人们总用它比喻朋友间深厚的友情。唐代著名的琴师董大很擅长用七弦琴弹奏这悠扬的旋律，可那时人们都不欣赏这种音乐。就在董大苦闷孤独的时候，他遇到了诗人高适。高适才华横溢，却同样得不到朝廷的赏识，穷困潦倒。同是天涯沦落人，这二人成了无话不谈的知己，穷困的生活也丝毫不能影响两人真挚的友谊。但是天下没有不散的宴席，有一天，董大决定离开京都了，于是高适赶来送行……
2、当时是怎样一番情景呢？读。这两行诗里讲到了哪些景物？自己读读，用笔勾出来。
谁来说？谁来读读第一行诗？其他同学一边听一边想，透过诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
如果你身处这样的天气，你的心情会怎样？
我们尚且如此，诗人在这样凄凉的天气来送别最好的朋友，他的心情可想而知！谁来读读这一行诗？
3、此时此刻，你又听到了什么呢？谁读第二行？
4、离愁别绪更让眼前的景物变得分外悲凉。谁再来读读第二行？
诗句中那只孤单的大雁让你想起了谁？
他告别了最要好的朋友，准备独自一人上路了，让我们回到那个悲凉的地方，一起去送送他吧。
同学们，此时昏暗不明的仅仅是天气吗？还有董大前途未卜的命运啊！谁再来读？
5、黯然销魂者，唯别而已矣！看到刚才那一幕幕，你的脑海里浮现出了哪些诗句，来表达你此刻的离愁别绪？
6、难怪人们说“生离死别”——把分别同生死放在一起，可见分别是何等的痛苦！更何况此刻北风劲吹，哀雁悲鸣，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚啊，读——
这次第，怎一个“愁”字了得！
（二）、品读第三、四行。
1、此刻高适对董大说了什么？读——
2、高适为什么会劝董大“莫愁”，那是因为他此时看见了什么？
3、看到好朋友如此神情，高适会怎么想？
4、千言万语汇成一句话，这温暖的话语一定能驱散朋友心头的乌云，来，我们一起把它送给董大。
5、莫愁啊莫愁我的朋友。董大，你听到好友的心声了吗？你听明白了什么？
6．虽然诗人和董大身处困境，但他们能够互相扶持、彼此鼓励，这样的友情真是令我们敬佩！带着这份感动再读读。（齐读）
7．来，我们再来读读题目——别董大。此刻，别去的是什么？留下的是什么？
（三）回顾全诗，朗读提升。
1．现在透过漫天风雪，你看到的是怎样的前路？还是凄凉的吗？
董大带着珍贵的友情上路了，他在民间刻苦学习，后来终于成为名满天下的音乐家。而这首诗也因为友情流芳百世。看得出，你们每一个人都被高适和董大真挚的友情深深打动了，请把你这样的感受放进诗里，试着背背全诗。
2．指名个别背。全班同学，让我们一起来歌颂这珍贵的友情吧！
我们学习这首诗的时候，用读诗句想画面、情景再现等方法，设身处地的体会诗人的情感，融入了诗的意境。和《别董大》有着异曲同工之妙的是唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》。你能用刚才的方法，读懂这首诗，并从中选择一句最能代表友情的诗句送给董大吗？
四、自学《送杜少府之任蜀州》。
1、请把题单拿出来，自学这首诗。
2、在四人小组内，交流你的学习收获。
3、你想把哪句诗送给董大？为什么？
4、董大凄凉地独自一人上路，面对的是前途未卜的命运。你觉得送哪句诗最能表达友情？
5、你真是悟出了这首诗最感人的地方，这一句正是千古传唱的名句。让我们穿越时空的阻隔，把温暖的友情传递给即将远行的董大吧。读——
五、总结全文，点明单元主题。
1、孩子们，有人说友情是诗，有人说友情歌、是画……冯老师也想把这些蕴含着真挚友情的诗句送给你们，愿你们永远能珍惜友情。
2、这些情真意切、辞藻优美的诗词，伴随中华民族走过了沧桑的岁月，温暖了每一个中国的心。孩子们，让我们在诵读中感受祖先留给我们的精神财富吧。读——
3、你可以把这些千古传颂的诗句摘录下来，牢牢地记在心里。
4、我们学习的这个单元主题是“珍惜”，人世间值得真心的东西很多，而友情更是永远值得珍惜的。在六年的小学生活中，你一定有许多温暖的友情故事。你愿意把自己的友情故事和我们一起分享吗？
5、回首六年的小学生活，你和朋友间除了快乐的片段外，也有过摩擦吧？
你们这对好朋友共同牵手越过矛盾，让友情变得更加深厚了。
孩子们，在不久的将来，我也将送走你们。前面等着你们的会是什么呢？可能有鲜花，可能有荆棘；可能有掌声，也可能有挫折……现在的你有些忐忑不安吧？不要怕，上路之前请带上你的好朋友和冯老师的友情，珍惜这段友情，莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
6、我相信，今天你一定能完成好这样一份作业：
（1）、把《别董大》改写成一个关于友情的故事。
（2）、预习第八单元的《我们上路了》。
课件 篇7
2、理解文章的深刻含义。
自然就引出爸爸带我去爬树这一话题。
二.分组讨论，赏析全文。
导入时已经谈到了爸爸带我去爬树这一话题，
板书“回归自然”，解决本文重点之后，
让同学从写法角度入手赏析全文。通过讨论可知文章运用了对比写法，即我与父亲的`对比和我爬树前后的心理对比来突出主题——回归自然。解决难点，为后文作铺垫。
文章通过“爬树”来突出“回归自然”,可实际生活中“爬树”又不太可能。引导同学考虑：应该怎样回归自然？有没有回归自然的亲身经历和喜悦感受与我们一起分享？顺势我提出第三个问题：为什么要“回归自然”？同学分组讨论后得出“回归自然”因为热爱自然，我们应维护自然，有基本的公德和环保意识。这时我板书“热爱自然”、“维护自然”。
训练同学把城市人“回归自然”的设想用文字的形式记录下来。或把亲身经历和感受记录下来。
大自然给我们美的享受和陶冶，我们在回归自然的同时，应积极主动的热爱自然和维护自然让我们为维护美好、健康的大自然去一起努力吧！
六、作业：
写一篇作文，题目是《爸爸带我去______》。
板书设计：
课件 篇8
教学目标：
1．认识7个生字。会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重、难点：
教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学时数：
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！
看了刚才的画面，你想说些什么？
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）
3、你们知道什么是浅水洼吗？
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书132页，自由读课文，遇到生字，做上记号。
②遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）
③现在大家就用这些方法将生字认会吧！
2、检查生字。
①生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？
②下面我们开火车读一读。
③去掉拼音你还会读吗？那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！（指名、男生读、女生读、全班读）
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
三、深入学文、感悟真情。
1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。）
2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？相机指导朗读。
“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？
谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读，指名读。
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
①师：像这样被困的小鱼有多少呀？对！课文中也这样写到引读“几百条”、“几千条”。
②你们看我们一起读这句话。
“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”
①师：一看到这个“蒸”字你们想到了什么？
②而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
③自己试着读出小鱼的感受。练读、指名读。
3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。试读、指名读、配乐齐读。
4、如果你就是一条浅水洼里的小鱼，这时你最大的心愿是什么？
小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！
5、可是浅水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完的。那他为什么还在捡？请大家轻声地读读课文的2——6段，好好地想一想。
（1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！
（2）谁愿意把你的想法说给我们听听？
（3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。（课件出示：“这条小鱼在乎！”）你们看，谁在乎？指名读；还有哪条在乎？指名读。齐读。
师：小鱼在乎的是什么？
（4）男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着（引读）：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
（5）不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样尽力地救。自己将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出小男孩在尽力地救每一条鱼。（板书）
（6）大家一起读这句话。
四、情感升华。
1、大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作。）
2、小结：相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！（课件演示：鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。）
五、指导写字。
1、在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？（左右结构、左窄又宽）
2、我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么？（先写左边的提手旁，横中线上面一点起笔写短横，注意将提手旁写窄一点，再写右半边，撇捺要打开，短横在横中线上起笔，下面是点、点、撇，最后一横写平写稳。）
3、请大家将“捡”字描写一遍，再写两遍。
4、同位互相评议，全班评议。
剩下的字我们下节课继续学习。
板书：
小男孩
扔
浅水洼里的小鱼（困）
回
大海
课件 篇9
1、认识本课6个生字，在田字格里正确、规范地书写。两条绿线里的字只识不写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出太空生活的有趣来。
3、初步理解课文内容，了解一些航天知识，同时结合我国神舟六号载人飞船遨游太空事件，潜移默化地渗透学科学、爱科学及爱祖国的教育。
把字写正确，写端正，注意这些字在田字格里的位置。
有感情地朗读课文，读出新奇、有趣来。
从字里行间体会太空生活的有趣，初步了解太空生活有趣的原因是失重。
〖教学目标〗
初步认识6个生字，在田字格里正确、规范的书写其中4个生字。
正确、流利地朗读课文，初步感知太空生活的有趣。
师生相互认识，分发教材，了解学习内容，从而揭示课题：太空生活趣事多，指导学生读好课题。
初步感知课文内容：读了这个课题后你知道了什么？（事情发生地为远离地球的太空；太空生活很有趣；太空生活中有趣的事很多。）进一步指导读好课题。
就题质疑：那读了课题后你最想知道的是什么？（太空生活中有哪些有趣的事？为什么太空生活会这么有趣？）激发学生阅读文本的兴趣。
1、自读课文，要求读两遍：第一遍，把课文读正确，不会读的字看看生字表，问问同桌，也可以问老师；第二遍，把课文读流利，尽量做到不多字，不漏字，不读破句。读不通、读不好的句子要多读几遍。
2、指名分自然段读课文，比一比谁读得最正确，最流利。（能读正确，读流利的同学得一颗星）
3、再读课文：
⑴ 出示第一小节，自己读读，你读懂了什么？（有趣：有意思 ；挺：真，很，非常）
⑵ 太空生活中有哪些有趣的事呢？读读下面四个自然段就知道了。（学生自由读2～5自然段，知道宇航员在太空中生活：睡觉得把自己绑在睡袋里，很有趣；喝水时把杯子倒过来水却不会往下流，只能用吸管吸，很有趣；走路轻飘飘的，必须穿鞋底带钩的鞋子走在带网格的地板上，很有趣；洗澡时喷头喷出的水总是漂浮在空中，要用特制的淋浴器才能洗澡，很有趣。）
课文后面的生字你也认识了吗？（看作业纸，认读两条绿线里的生字和田字格里的生字。）
指导书写其中4个字。（稍 咳 钩 喷）观察，发现规律。
同学们，太空生活中还有很多有趣的事呢。回去问问大人，看看有关书、报，也可以上网查一查，你一定会有更多的发现。
〖教学目标〗
1、能有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。
2、初步了解一些航天知识，结合我国神舟六号载人飞船遨游太空的事件，潜移默化地渗透学科学、爱科学及爱祖国的教育。
3、继续认识本课生字，在田字格里正确、规范地书写“设、殊”。
课件 篇10
我说课的内容是人教版第11册新选编的略读课文《向命运挑战》。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书四个方面作简要的说明。
首先，我来说说教材。《向命运挑战》讲述的是英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，是使学生树立正确的人生观、价值观的好教材。同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的深远影响。在教学中将注重学生个人对人物精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，真正领悟到人生的一些哲理。
根据新课程标准、课文特点、教材的编写意图和学生的实际，我确定本课的教学目标为：
技能目标：培养学生自主探究、合作学习和网上获取、整理信息的能力。
情感目标：使学生了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
《向命运挑战》通篇具有浓浓的人文色彩，蕴含“理”的深意。根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的`训练重点，我把本课的教学重点定为：
引导学生学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为：通过人物言行，体会人物的思想感情，品味霍金敢于向命运挑战的精神。
为了达成教学目标，突出重点，突破难点。我打算用“以情激学” “以学定教” 的教学方法，辅之信息技术手段，以开放的操作方式进行教学。充分体现“以学生为主体、以活动为中心、以创新为灵魂、以发展为目的”的教学思想，让学生在开放的课堂中，自主、合作地创新学习，不断发展能力，提高个人的语文素养。
接下来，我来说说本课的教学过程。在课前学生按照学案通读课文，收集整理资料的基础上，我安排了四大环节：引情入境，认识霍金的人生??自主感悟，了解霍金的事迹??合作探究，品味霍金的精神??延伸拓展，走进霍金似的人。下面 ，我们先来看第一环：
课一开始，动画展现的是身体严重残疾，做在轮椅的霍金，他伴随着低沉的音乐、老师深情的描述缓缓而来，音乐、动画和语言创设的情境效果，一下子激发了学生了解霍金、探究霍金、学习霍金的兴趣。这是引发学生进一步认识霍金的最佳切入点，于是，教师为学生搭建了一个交流课前自主收集霍金资料的平台，并发挥信息技术的功能，让学生查看相关的网页资料，丰富的网页资源，向学生展现了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身体的重残与辉煌的成就，使学生的思想一下子产生了巨大的振动，教师顺势激发学生的初次情感：同学们，此刻你想说什么？这一环节的设计由情入境，在学生认识霍金的基础上，激发了学生深入了解霍金的强烈感情。
教学成功的原因之一：是在学生有强烈探究欲望的时候，老师或学生提出解决重点又能给学生留下具有广阔思维空间的问题。因此，这个环节我设计了一个关键性的问题：霍金是怎样向命运挑战的呢？让学生自由默读，边读边画出最能体现出霍金向命运挑战的句子或词语。然后，由学生根据以下四个提纲：“当病魔侵袭，危及生命的时候；当肌肉萎缩，行动艰难的时候；当病情加重，坐上轮椅的时候；当病情恶化，全身瘫痪的时候。”去理清文思：这些内容分别出现在什么自然段？这样不仅使学生自主地研读了语言文字，让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发出了孩子们对主人翁的钦佩之情，而且，为接下来的小组合作学习奠定了基础。
在学生们自主了解了霍金事迹的基础上，我给学生搭建了：通过小组合作探究去内化文本内容，品味霍金精神的开放式平台。让学生的智慧火花不断闪现，潜能得以充分的发挥。
这一环节，我把“（1）当病魔侵袭，危及生命的时候（2）当肌肉萎缩，行动艰难的时候（3）当病情加重，坐上轮椅的时候（4）当病情恶化，全身瘫痪的时候”四个内容的相关资料融会在网页之中，由四人小组选择其一进行合作学习，他们上网搜索，互读??互议??再次互读，然后通过小组汇报中的细致地品读，深刻地体会霍金勇于向命运挑战的精神。这一环节的设计目的在于充分利用网络现在资源，拓展信息空间，为学生创设一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在霍金怎样向命运挑战的过程中掀起情感波澜，接受了一次向困难、命运挑战的精神洗礼。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。学生在网页学习的平台中，个人的情感随着人物高尚的精神风格、不屈的意志品质已不断地升华，于是，我为学生搭建了一个“霍金先生，我想对你说┅┅” 的抒发个人情感的真情演讲平台，让学生诉我情，说我感，在赞美、崇敬、悟理的过程中，逐渐树立学生正确的人生观和价值观。
通过前面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神实质，受到了一次精神的洗礼。这个时候，教师只把课本当作文本，引导学生走进更多像霍金一样的人物，让学生的情感与思想再一次受到熏陶和感染。着重安排了两个拓展环节。一是让学生展示课前收集到的像霍金那样身残志坚的人的资料。二是查看网页中像贝多芬、海伦凯勒、田甜等“不向命运低头”的英雄人物事迹。
最后，我设计了课外阅读作业：继续查阅课外书籍、网页、报刊杂志等，了解霍金的人物，结合你最感动的一个事例，写一篇读后感。这样，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文教育观。
最后，我来说说板书设计。板书以霍金顽强地向命运挑战的曲折阶梯为主要板块，阶梯的相应处板书了体现霍金精神的关键词，直观形象地再现了霍金向命运挑战的艰难历程。板书设计可谓匠心独运。
