海鸥课件

海鸥课件。

老师上课前有教案课件是工作负责的一种表现，而现在又到了写课件的时候了。 学生反应是教师了解学生个性特点的重要渠道。“海鸥课件”之需求我们已经为您准备妥当，有需要的同志请来此一观！

海鸥课件 篇1

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。

3.培养学生记笔记的能力。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

三、教学难点：

学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。

四、教学过程：

(一)复习词语

(二)整体感知，理清文脉

1.把握文章结构：根据题目《老人与海鸥》，给文章分两段。

2.抓情节概括文章主要内容：

唤、谈、忆

2串联情节，概括主要主要内容。

(三)深入学文，体会文本内涵

1.初识作家，资料引入

(1)出示本文作家邓启耀的话：我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言......

(2)初步理解这句话的含义。

2.整体感知，在提取信息中初步感受情感

(1)提取信息，把握文本情感基调：作者在写这篇文章时，字里行间散落着一些老人与海鸥关系的词语?请你浏览课文，把这些词语标画出来，作者想表达一种什么样的情感呢?(亲情)

(意想不到的是哪部分内容?(海鸥送老人)

(3)引导学生概括海鸥的举动。

(唤、忆前加上一个词语，你想加什么词语才能够传递出这份亲情?把这几个词语写在你的笔记本上。

3.深读课文，在思维提升中体会情感

(1)体会老人对海鸥的情感

喂鸥部分——次重点(联系上下文、课外资料)

细心)喂

2指导朗读

3联系上下文感受

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

4联系资料体会

老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路;而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。

5思维提升

(小心)喂——(倾心、无私)喂

6再次指导朗读

唤鸥部分——以读代讲

1在这部分内容中，老人怎样地呼唤让你感受到这种亲人情呢?你们填的是?(亲昵)唤

2指导朗读

3重点指导“抑扬顿挫”

4思维提升

(亲昵)唤——(诚心)唤

忆鸥部分——略讲

在老人谈海鸥这部分内容中，老人又流露出了怎样的情感呢?

思维提升：单一情感——多种情感

总结：老人倾心地喂海鸥、诚心地唤海鸥、伤感、骄傲地追忆海鸥，这一切都是老人对海鸥的真情付出。

(2)体会海鸥对老人的情感教学重点(读写结合)

1朗读14——17自然段

2第一次写话，感受彼此的内心世界

海鸥翻飞鸣叫好像在说……

老人望着儿女们，好像在说……

当我们把遗像收走的时候，它们再一次边扑边鸣，它鸣叫的又是什么呢……

3再次指导朗读

4.回归整体，在写话中升华情感

1从两幅截然不同的画面中感受情感

2第二次写话，感受亲情

老人与海鸥这种亲情在哪里?它有可能在温情的喂食中，还有可能在哪儿呢?动笔写一写

3深入谈感受：回到邓启耀的话谈理解

(四)板书设计

老人与海鸥

(倾心)喂翻飞鸣叫

(诚心)唤爱送肃立守灵

(……)忆边扑边鸣动作

细节

真情同根语言

全国小语会理事长崔峦先生点评：

一、结合课堂教学说一说

今天张龙老师上的是老人与海鸥，大约用了一个小时的时间，展示了教学的全过程。我们怎样看一个老师的课呢，看课的标准是什么，几个角度开看：一要看制定的教学目标。张龙在报告中讲到长文短教很重要一点就是要把教学目标搞明确、集中。罗列了集中、体现年段的特点，是否符合课标规定的年段教学要求。简约的目标理念是否体现既然得意又得言。揣摩、运用语言，了解表达方法。二要看教学内容和设计。好的教学要有好的教学设计，好的设计思路。要选准语言训练点、能力培养点、方法习得点。内容剪裁得当。我只取一瓢饮。内容的精简容易使教学做到省时高效。教学的低效往往是因为教学内容的庞杂和面面俱到。

三要看教学过程，看教学过程中学生的学以及老师的导。如何再来是的指导、引导、诱导之下有学生一连串的学习过程。不看教要看学，看老师导的策略和方法。在教学过程中要让学，让学生积极主动地学习。好的教学既重视预设，又注重生成。第四看效果。有效教学高效课堂要有好的教学效果，通过这节课能够看到学生认识的提高，情感的升华、学习方法的习得和运用，语文能力的长进。导的效果明显，学的成果显著就是高效课堂。

这样的尺子来衡量张龙刚才的教学应该是有效地。甚至是高效的课堂教学的。

1.张龙的课要体现长文短教，除了目标集中，内容简约，这个课流程体现了从整体到部分再回归整体的过程。这也是一般阅读教学要经历的过程，先引导学生整体把握课文的思路，主要内容，然后深入到部分，让学生关注老人如何照顾海鸥，海鸥如何回馈老人，最后回归整体，两次练笔，孩子的展示以及读课文相关部分都是回归整体的做法。这样做是符合阅读教学规律的，也符合张文短教的要求

教学设计，就会很乱。今天的课堂截然不同，心里很有底，很自信很从容。把注意力主要不是放在教学设计上，二是关注学生，关注学生的学，引导孩子一步一步深入理解，学会阅读。这是成熟的标志。目中有人，目中有学生，不是只有教案了。如抓重点部分理解时，很尊重学生，学生最被打动的情节，学生说海鸥回报老人，就冲海鸥回报老人开始，这就是尊重学生的表现，如果今天的孩子说最打动他的是老人怎样体贴照顾海鸥也会尊重学生的选择。再如，在孩子学的时候不是站在一旁，是行间巡视，为下一个教学过程做准备，两次都做得很好。巡视中有意识地找到展示的学生，展示和老师的语言融合的非常好，也是成熟的标志。感触很深。

做探索。今天的课也给我很多启示，在策略指导的研究和探索方面，我们看到就要成果。比如在课上运用了许多指导学生阅读的策略。这比给孩子知识更重要，是教给学生方法，给孩子点石成金的金手指。如猜测读。是很常用的阅读方法，看到课题你想到什么?想到老人对海鸥，海鸥对老人怎样。根据这样的想法，课文分成几部分，猜猜看。很自然的把猜测阅读和理清课文思路结合起来。是有效的.方法。再如整体把握的能力，课标非常强调整体把握能力的训练，今天看到张龙既一头战象后做的探索和努力。一个是把握文章的思路，分成两部分，一个是老人爱海鸥一个是海鸥回馈老人。第二个把握是抓主要内容，在知道后点拨说我们把主要情节串联起来就能抓住这篇课文的主要内容，这就是给方法，可以用这样的方法，读这样的文章。再如理解两个重点部分的时候，海鸥有意想不到的举动时，让学生概括，实际是概括小标题了，把海鸥肃立守灵……这都是培养孩子用比较准确、精炼的语言概括内容的能力，这是很常用的阅读教学的方法。这节课渗透了对比阅读的思想，培养学生在对比阅读中求的对文章主旨的理解，如对比阅读老人的捡和对海鸥照顾无微不至的大方，补充资料。再比如后面设计出现两个场景，老人在世海鸥表现和去世后海鸥表现对比阅读，让孩子体会其中的感情。在世海鸥快乐，老人去世后海鸥的悲伤，都是很好的阅读策略。再有一层深一层的解读，不满足与浅层的理解。用心地喂不满足，最后体会到倾情、诚信……

保护动物、任何动物和谐相处的理念会深入骨髓，落实到行动，不露痕迹的，不贴标签的，潜移默化熏陶感染就是好的阅读教学。

海鸥课件 篇2

设计理念：

本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。

教学目标：

“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。

想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。

写具体的方法。

教学过程：

一、立足起点，聚焦亲情

和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。（齐读课题）这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

2.检查预习情况：

出示两组词语：

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

翻飞盘旋 扇动翅膀 肃立不动 白色旋涡

（看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面？（板书：喂——送）

二、紧扣细节，感受亲情

那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？请同学们打开课本，快速地扫读课文1——13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。

（一）读1——13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。

（二）交流：老人喂海鸥与众不同的地方

出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。

2.联系下文体味呼唤：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（1）请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同？

（

（

出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。

2.抓住“有声有色”想象：在这有声有色的乐谱中，你仿佛听到了什么？你又看到了什么？这丰富多彩的声音和画面组成了一篇有声有色的乐谱，如果我们要给这乐谱取个题目，你会想到哪些词？

三、拓展资料，升华亲情

老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找到答案吗？

出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来

2.出示课外资料；照片；吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

海鸥课件 篇3

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解课文内容

2、认识老人其人，体会他对海鸥的爱

3、抓住语言、动作、神态等描写方法体会老人对海鸥儿女般的爱

教学重难点：

品味语言，感悟老人与海鸥的感情，作者是如何具体、细腻地描述出来的

教学过程：

一、直接揭题

今天，我们要学习一篇真实感人的故事——《老人与海鸥》

二、初读感知

1、用较快的速度朗读课文，想想：老人与海鸥之间发生了哪几件事？

2、小结：老人喂海鸥、海鸥送老人

3、这一喂一送之间，老人和海鸥产生了怎么样的感情？从文中找出相关语句（第13自然段）

4、读着这句话，你有什么想问的吗？

5、老人有什么特别之处？这是一位怎么样的老人？

三、初识老人

1、认识这位老人

2、外貌描写：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

3、看照片，知其人——吴庆恒

4、你看到了一位怎样的老人？（艰苦朴素）

5、在喂海鸥的人群中，为什么老人很容易被认出来？

6、体会三次“褪色”

7、老人如此打扮，是因为朋友告诉我——十多年了，一到冬天，老人每天都必来，和海鸥就像亲人一样。

四、感悟真情

1、自读（3-12），老人是如何对待海鸥的？划一划令你感动的画面

2、交流：

A喂海鸥的动作

B呼唤海鸥的亲昵

①齐读：侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

②能用方言来叫一叫这些名字吗？说说感受（亲昵）

③指导朗读：体会抑扬顿挫

④你会怎么和它们交谈？

C与海鸥告别

①老人逢人就夸海鸥：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

②注意老人的神情——眼睛立刻生动起来

这是一双怎样的眼睛？（为子女骄傲、神采奕奕……）

五、拓展延伸

1、老人和海鸥之间感情是多么深刻啊！这是因为朋友告诉我——十多年了，一到冬天，老人每天都必来，和海鸥就像亲人一样。

2、你也有像老人这样喜欢过动物吗？写一段你与动物之间的感人片段。

3、评价：突显人对动物的感情，用上人物的描写方法（神态、动作、语言……）

六、升华主题

1、老人对海鸥是这样的一往情深，它们之间的感情不是亲人，胜似亲人。

2、海鸥有感受到老人的感情吗？下节课继续学习。

海鸥课件 篇4

一、出示词语导入：

这两部分词语写的就是文章的两部分内容，左边写的是（老人对海鸥的爱、）右边写的是（海鸥送老人）

二、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。（随机指名回答）（板书：无私的爱）

出示：请同学们自由朗读课文的第1至13自然段，边读边画，从哪些语句中可以感受到老人对海鸥的爱，把海鸥当作了亲人，关心照顾？

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

1、这部分写的运用了那种人物描写方法（板书：外貌）这位老人给你留下了怎样的.第一印象？

2、补充资料：

这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有３０８元。他一个月自己只花１００元吃饭，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，最大的奢侈，就是两毛钱的金沙江牌香烟。他病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”用的！

3、读了资料你觉得这又是一位怎样的老人？

4、男女生分角色读（男黑女蓝）

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、从这句话中你能体会到什么？

（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

2、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

投影出示：

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

3、读了这两段文字，你又有什么体会？

4、一起来将这段话有感情地读一遍。（齐）

老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：喂海鸥；动作）

2、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？

（生抓住几个动词说）

3、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

4、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)

5、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

6、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

7、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”

1、这个片段描写的是什么（板书：唤海鸥）

2、你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？

3、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

4、老人是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

5、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。（齐读黑，单独5人读变色的）

“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……”

1、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：谈海鸥；语言、神态）

2、出示：“它去年没有来，今年也没有来……”省略号省略了什么?

（读出思念）

3、出示：“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。”从老人的语气中，我听出——————

（读出高兴）

4、出示：“你看他们那小模样！啧啧……”省略号省略了什么？

（读出喜欢）

5、出示：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”从老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？

（读出思念）

6、出示：11段

师生配合：师前，生后（女粉男蓝）

三、课文回顾，拓展延伸

1、读到这里，你体会到老人对待海鸥怀有怎样的感情了吗？

出示：

读到这里，我体会到，老人对待海鸥就像___

2、回顾板书总结：

运用人物描写方法表达情感。

出示：

蛋糕图片

3、小练笔：

请你运用人物描写方法表现出“我”很想吃图片中的蛋糕。（至少用上3种描写方法）

看见桌子上的蛋糕

和好如初合理想象

海鸥课件 篇5

一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是一个何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。

这就是今天我说课的内容：六年级上册第七单元的文章《老人与海鸥》。

教材分析：《老人与海鸥》这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是无限真情背后的感动。

从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。为此，我制定了如下教学目标：

知识目标：抓住文中的重点词句，体会文章在表情达意上的效果。

能力目标：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

情感目标：感受老人与海鸥之间如亲人一般的感情。

教学重点：练习以较快的速度朗读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

设计理念：

本课设计本着以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，抓住重点词句，引导学生在读中感悟、在读中体会作者的感情，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。基于以上的设计理念，整个教学过程我设计了五个主要环节：

一、创设情境，导入新课

开始上课时，我播放《一个真实的故事》这首歌，这首歌正是诉说着人和动物的深情，我将歌曲的引入，就是渲染情感氛围，奠定了学生进入文本的情感基调。

二、初读课文，整体感知

《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和朗读能力的培养。因此，在这一教学环节中，我首先让学生带着问题朗读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？读完课文后我向学生出示两组词，目的是通过认读两组词说出文章主要描写了哪两个画面？当学生把这两个画面说出来的同时也把读课文前的问题解决了。

三、再读课文，读出“意想不到”

让学生再次读课文，找出海鸥的哪些举动让人意想不到，找到后交流。通过交流，让学生体会到老人与海鸥之间的关系非常亲密。

四、小组合作，品重点句，感悟“情理之中”

在教学这一环节时，我给学生提出了这样两个问题：

（1）这位老人究竟为海鸥做过些什么？

（2）老人与海鸥是怎样亲密无间呢？你能从文中找出句子来吗？

学生带着两个问题在文中找关键语句，找到后在小组交流，然后再全班交流。通过交流，让学生明白刚才的“意想不到”其实是在“情理之中”。

五、拓展延伸，升华感情

老人对海鸥的爱是无私的，然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前做出了让人意想不到的举动，我想学生们也一定也为之动容，在这里，我采用教师配乐旁白，学生配乐齐读的方式进一步升华情感，这样设计是让学生与作者产生情感共鸣，体会出人与动物之间的真挚情感。

海鸥课件 篇6

一、回顾旧知

1、师：同学们，今天我们继续来学习《老人与海鸥》这篇课文，检查一下你们第一课时词语学习的情况?

出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡

(1)男生读红色部分，女生读蓝色部分，读的时候请注意，你的脑海中出现了怎样的画面，齐。(左边一列是老人喂海鸥的场景，右边一列是海鸥送老人的场景。)

(2)两个场景中，你平常情况下能看到的画面是哪个?最让你们意想不到的场景是哪个?

二、品读送别段，感悟海鸥情

1、老师在阅读课文时，我的感受和你们一样，海鸥送老人的场面太让人惊异了。海鸥的哪些举动让你意想不到?请同学们快速浏览课文，划出你找到的句子。

2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。(预设)

师：你们找到的句子有哪些?(让学生反馈找到的所有句子)

同学们，你们太厉害了，你们和老师所找的一样，让我们首先聚焦这一段文字。课件出示：

(1)意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：哪位同学把这一段读一下。(生读)此时的叫声怎样的?(连声鸣叫)大不一样的叫声会是什么样的?(急促、伤心、悲痛)

还有什么与平时不一样?(姿势)

大不一样的姿势是什么样的?(快速的飞来) 为什么会有这样的叫声和姿势?(因为老人去世了)

请你带着你的理解来读一下这句话。刚才还有同学找到了这句话，出示课件： (2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

1、读了这句话你仿佛看到了什么?(一群海鸥在老人的遗像前瞻仰)瞻仰是什么意思?(瞻仰就是怀着严肃而崇敬的心情看。严肃而恭敬的看着某人或某物。)你读懂了什么?就是一个瞻仰，写出了海鸥对老人的崇敬，通过你的语言读出来。

是呀，它们轮流在老人的遗像前瞻仰，这时更意想不到的事情发生了，出示课件：(3)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当人们最后不得不去收起遗像的时候，最意想不到的事情发生了，出示课件：海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

a、最意想不到是海鸥向哪里扑过来?(遗像)

b、最意想不到是海鸥怎样的扑过来?(炸了营似的扑过来)最意想不到是海鸥为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢?(对老人的不舍)

c、比较这里两次用了“扑”这个词，如果换成“飞”怎么样?找同学读一下。为什么不用“飞”?请你带着这种带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。

e、朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说?不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈的扑到遗像上说?就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她说?当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们大声悲鸣，他们说?

师:是呀，一声声的鸣叫，一声声的悲痛，让我们真实地感受到海鸥因为老

还有什么与平时不一样?(姿势)

大不一样的姿势是什么样的?(快速的飞来) 为什么会有这样的叫声和姿势?(因为老人去世了)

请你带着你的理解来读一下这句话。刚才还有同学找到了这句话，出示课件： (2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

1、读了这句话你仿佛看到了什么?(一群海鸥在老人的遗像前瞻仰)瞻仰是什么意思?(瞻仰就是怀着严肃而崇敬的心情看。严肃而恭敬的看着某人或某物。)你读懂了什么?就是一个瞻仰，写出了海鸥对老人的崇敬，通过你的语言读出来。

是呀，它们轮流在老人的遗像前瞻仰，这时更意想不到的事情发生了，出示课件：(3)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当人们最后不得不去收起遗像的时候，最意想不到的事情发生了，出示课件：海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

a、最意想不到是海鸥向哪里扑过来?(遗像)

b、最意想不到是海鸥怎样的扑过来?(炸了营似的扑过来)最意想不到是海鸥为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢?(对老人的不舍)

c、比较这里两次用了“扑”这个词，如果换成“飞”怎么样?找同学读一下。为什么不用“飞”?请你带着这种带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。

e、朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说?不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈的扑到遗像上说?就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她说?当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们大声悲鸣，他们说?

师:是呀，一声声的鸣叫，一声声的悲痛，让我们真实地感受到海鸥因为老

人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。让我们带着这份感动再次齐读这几段吧。

三、研读谈鸥段，感悟人鸥情

师：这么多意想不到的事情发生了，为什么会有这么多意想不到的事情发生呢?老人到底为海鸥做了什么才会发生这样意想不到的事情呢?现在请同学们关注课文中重点描写老人的1-13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥?找到这些句子的时候，拿横线画下来。好开始吧!(师巡视)

师：孩子们，老师看到很多同学已经画出来了。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里?

预设句子：

1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：是呀，老人每天风雨无阻，步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。突然，有一天老人去世了，当我们把老人的遗像放在翠湖边上时，难怪海鸥们(生齐)-----海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

2、人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：同学们，这位老人是一名退休工人，一个月只有308元钱的收入，他把一半的钱给海鸥买饼干吃，自己的伙食仅仅只是一碟咸菜，一个馒头而已。有一天，老人去世了，当我们把遗像放到翠湖边，难怪海鸥们-----

3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：一只只海鸥都是老人的儿女们，所以老人给自己的每个儿女都起了一个名字，每天都来亲昵的呼唤自己的儿女们，有一天老人再也没有来了，当朋友把老人的遗像放到翠湖边，难怪这群儿女们----

4、十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：是呀，一千多个日子啊。十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天，老人每天必来呼唤这群儿女们，有一天，老人去世，当我们把老人最后喂海鸥的遗像放在翠湖边时，怪不得这群孩子们---- 四 、总结全文，升华主旨 第一种结尾：

师：老人去世了，人们在他的遗像上题了一句话，它会是什么呢?请同学们拿出本子写一下，开始。

平凡的老人，不平凡的爱，老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!

第二种结尾

师：(配乐播放图片)千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。以后每年，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!

最后让我们用一首诗来结束今天的学习。红色部分送给老师，蓝色部分送给你们。(配乐) 永远在一起 师：怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日， 生：怎能忘，那天地间有声有色的乐章，

师： 肃立不动的守护，生：却留不住往日的欢乐， 师： 翻飞盘旋的旋涡，生：却挽不回亲人的脚步。

师：让我们对老人深情地说一句：生：您，放心吧!一路走好。 师：让我们对海鸥深情地说一句：生：你们，别太悲伤，因为还有我们。 师：让我们对围观的人深情地说一句：生： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。

师： 让我们对地球上所有的人和动物说一句：

生：我们就像亲人一样，让我们永远在一起、在一起…

海鸥课件 篇7

教学目的

1． 清理文章思路。

2． 分析主人公的心理活动。

教学步骤

1． 师生交流，导入新课。

师：今天，我们在一起共同学习，彼此间还不是很熟悉。可是呢，我又觉得不是那么陌生，因为我经常和一些像你们一样大的孩子们接触。我有一个学生就经常把自己的苦恼诉说给我听。他特别喜欢看课外书，看一些名著啊，看《读者》啊、《青年文摘》啊。可每当他一看课外书，父母就说：“哎，你怎么又看这些闲书啊，考试又不考，你不如抓紧时间看一看课本，考试考个好分数，以后也能找个好工作。”矛盾出来了，你们说，他该怎么办呢？

2． 学生回答。

学情估计：和父母说清楚，看课外书不是坏事，看课外书可以增加在课本上学不到的知识，可以开阔我们的视野。

师：我相信，这样的烦恼大家也会有。这不，一个我们的朋友，海鸥乔那坦就有着同样的困惑。

3． 速读课文，圈点勾画。

师：现在，请大家快速阅读文章，看看每部分都写了什么内容？不过，我建议大家在读的时候拿一支笔，自己感兴趣的地方就勾画一下：比如说，自己喜欢的句子啦，有什么疑问的'地方啦，都可以勾画出来。就像老师在前面的课文中示范的一样。好，现在开始。（出示课题）

（同学们快速阅读，教师巡视、指导。）

4． 整体感知，理清脉络。

师：请同学们概括每部分讲了什么内容。

生1：第一部分写海鸥乔那坦不甘心天天捕鱼，他研究飞翔技巧，渴望和梦中情人海伦远走高飞。

生2：第二部分写乔那坦教小海鸥飞翔技巧。

生3：第三部分写长老们把乔那坦驱逐出去了。

生4：第四部分写乔那坦的身影永远留在小海鸥身边。

师：那我们可不可以用“什么样的乔那坦”为句式概括每一部分的内容。

孤独的乔那坦；2．幸福的乔那坦；3．震惊的乔那坦；4．新一代的乔那坦。

（整体感知，是精读深思的基础。童话篇幅较长，设计概括四个部分大意，便于学生对故事情节的整体把握。）

5． 默读课文，分析乔那坦

1． 找出描写乔那坦心理活动的语句，画下来。

①“为了食物而失去乐趣的生活还有什么意义呢？”乔那坦悲哀地想着，“看来我只有和海伦远走高飞了。”

t②乔那坦又一次地意识到了自己的失落。

“为什么我总是显得如此的不合群？”

“为什么大家都会满足于现在这种以生存为唯一目的的生活呢？”

“为什么没有人和我一样，渴望飞上更高更远的蓝天呢？”

③乔那坦兴奋得无以复加，他终于发现了实现自己真正价值的所在：他不要做一个孤独的出世者、 可耻的逃兵，而是要以自己的力量，从孩子们开始，彻底地改变这愚昧的海鸥世界！

④乔那坦一阵激动：岩石前面，那可是一块最神圣的地方！······对，我就这么说！

t2．品赏每一处心理描写，表现了乔那坦怎样的内心世界。

① 写出了乔那坦的难过，悲哀； ② 写出了乔那坦的失落、迷惘；

w t③ 写出了乔那坦的兴奋； ④ 写出了它内心的激动、善良。

6． 品读

作者笔下的乔那坦是一个诚实善良、善于思考、勇于实践并能执著追求远大抱负的形象。对乔那坦的心理活动描写得十分细腻、真切，生动形象地表现了乔那坦的追求、迷惘和孤寂。朗读时要反映出他的内心世界。

（描写人物形象的方法十分丰富，这篇童话心理描写细腻真切，是一大特色。这一板块，要求学生从众多语言信息中筛选出描写乔那坦心理活动的语句，目的明确，又能形成对乔那坦思想性格的完整认识。）

7．讲一讲：依据自己对人物的理解，从下面的题目中任选一题，讲述乔那坦的故事。

1．孤独的乔那坦 2．快乐的乔那坦

3．勇敢的乔那坦 4．爱思考的乔那坦

5．执著的乔那坦 6．永远的乔那坦

（这一板块，采取从不同角度讲述乔那坦的故事，与简要复述童话故事有所不同，这种方法更能检验学生自主阅读的效果。体现了新课标的阅读要求——要珍视学生独特的感受，体验和理解。）

海鸥课件 篇8

教学目标：

1、正确读写本课的词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学习重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的情感。

学习准备：

搜集海鸥老人的资料。

学习过程：

一、引课

1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。

2、板书课题。

二、学习课文

1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用？这几部分分别写了什么？（用概括小标题的方法）

2、学生汇报：

（1）分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。

过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅？

三、学习课文第二部分

1、默读课文14-18自然段边读边画出另你意想不到的语句，读后谈感受在旁边坐简单的批注。

2、学生汇报

（1）出示句子：一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……什么大事。

学生谈体会指导朗读

（2）出示句子：海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。

（3）出示句子：海鸥纷纷落地……白翼天使。

A、谈体会

B、理解“肃立不动”

C、出示图片，练习说话

D、指导朗读

出示：当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。

A、理解两个扑

B、鸣叫中说些什么？

C、创设情景、指导读

过渡：如果你是在场的一位你最想问什么？

为什么发生这样的事？

四、学习第一部分

1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。

（1）学习第二自然段

（2）三个“褪色”中你读懂了什么？

（3）看到了一个怎样的老人

过渡：就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。

2、学习第三自然段

（1）指名读。你看到了什么？

（2）男女分角色读老人和海鸥的动作。

（3）如果这是一幅和谐的画，这有声有色的乐谱中会奏出什么样的音乐，从音乐中你听到了什么？

（4）感受着浓浓的情。

过渡：在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。

3、学习4-9段

（1）小组内分角色读想怎样才能读好。

（2）小组成员展示读。

（3）全班男女生分角色读。

4、学习10-11段

（1）读懂了什么？

（2）想想老人谈海鸥的神情。

（3）联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。

5、学习12段

（1）指名读。读出了什么？

（2）理解“企盼”

五、拓展练习说话

老人与海鸥就这样十年如一日的相处着。如今他们要分离了，如果你是老人或海鸥，你想说些什么？

六、总结

老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。

七、作业

1、有感情的朗读课文

2、搜集与本文有关的内容读一读。如《军犬黑子》。

八、板书

21老人与海鸥

老人关爱海鸥

海鸥送别老人