出塞课件

出塞课件9篇。

栏目小编向大家提供了“出塞课件”。老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。写好教案，课堂教学更有效。供您在工作和学习中参考如需具体操作方案请向专业机构咨询！

出塞课件 篇1

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。

2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。

3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。

教学过程：

一、古诗引路，大致了解“边塞诗”

1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。

2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。

3、引入《出塞》。

二、熟读古诗，疏通古诗意思

1、师配乐朗读；生试读。

2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？

3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。

4、班内检查交流情况。

三、品读古诗，体会古诗意味

（一）出示“秦时明月汉时关”

1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）

2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？

3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）

4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）

5、点学生品读出“担忧”。

6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的……？（无奈）

7、点学生品读“无奈”。

8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的……？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！

9、点学生读出“凄凉”。

家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”

（二）出示“万里长征人未还”

1、为什么“人未还”？

2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？

3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……？（同情）同时为他们发出哀叹。

4、点学生品读“同情”与“哀叹”。

（三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

1、简介“李广”

2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？

提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念）

点学生品读出“怀念”

提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。

品读出“愿望”

3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将）

四、课内外整合，挖掘古诗意蕴

1、学生交流课前搜集到的边塞诗。

2、投影其中三首让学生朗读。

3、挖掘边塞诗的共同点。

（写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。）

4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗诵。

五、布置作业：

背诵古诗。

板书：

出塞

明月边关

景哀叹（远离亲人）

人（将士）

忧国忧民

但使……

情愿望（任用良将）

不教……

出塞课件 篇2

1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

2.学生课前预习诗文。

3.准备课件。

（一）相机导入，揭示课题。

上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）。

（二）复习方法，交流资料。

1.复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。

2.交流资料：

（1）介绍作者。

（2）明确背景。

（三）讨论探究，拓展理解。

1．出示全诗，整体感悟。

2．运用学法，小组探究。

3．分句汇报，品味诗句。

a、汇报前两句。

（1）说清诗意，体会诗情。

思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？

（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

（4）联系课外，链接知识。

b、汇报后两句。

（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。

（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）。

让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）。

学生诵读，练背。

（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

出塞课件 篇3

一、复习导入，引出课题

1、唐诗是我国历史长河中的一朵奇葩。在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在看看这几句古诗，试着填一填，把这几句补充完整。

黄沙百战穿金甲，_______________。

林暗草惊风，________________。

_____________，长河落日圆。

2、这几句诗有什么特点呢？

都是描写边塞军旅生活的。

3、解释边塞诗的含义

我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。

二、初读课文，识记生字

1、请大家打开课本，自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的`生字和多音字，争取把生字读得字正腔圆。

2、学习本课生字词。

三、解诗题，知作者

1、【解诗题】请同学们联系诗文，想一想诗的题目是“出塞”，那“塞”是什么意思？“出塞”又是什么意思呢？

【塞】：边关要塞。 【出塞】：到边疆戍守边关。

2、【知作者】人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里有一些资料，我们一起来看一下。

四、明诗意、悟诗境

1、【明诗意】请同学边读边思考，借助课本上的注释帮助理解理解这首诗的意思。

补充知识点：龙城飞将李广是稀罕的名将，匈奴畏惧，称之为飞将军。司马迁曾评价他为：“桃李不言，下自成蹊。”

学习提示：在概括诗意的时候，可以将注释带入诗中思考，书中注释如下：

【但使】只要。

【龙城飞将】汉朝名将李广。这里泛指英勇善战的将领。

【教】令，使。

【阴山】位于内蒙古中部及河北北部。

例句：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

【诗意】只要还有像飞将军李广那样的英勇善战的将领，就不会允许外地越过阴山。

2、读一读这句诗，说一说：这两句诗仅仅是在表达诗人和士兵在思念飞将军李广？

（希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……）

（希望名将在，让人民过上安居乐业的生活。）

3、请你根据老师的提示，想一想“秦时明月汉时关，万里长征人未还”是什么？

【还】回家

【长征】长途出征

【关】边关

【诗意】这里依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，长期在外出征、御守边关的将士至今未回家。

4、【悟诗境】为什么作者要写“秦时明月”？联系一下，我们之前学的古诗中，想一想这首诗表达了作者怎样的情感？

（思念家乡，思念亲人，保家卫国。在边关的孤独寂寞。）

五、回顾全诗，拓展延伸

1、联系诗人写诗的地方，想象一下这句诗描绘了怎样的画面？

（宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的将士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！）

2、让我们一起再来读一读这首诗，结合诗文，你从中体会到了怎样的思想感情？

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（希望名将在，让人民过上安居乐业的生活。）

（希望朝廷能够起用良将，战争结束，回到家乡。）

秦时明月汉时关，万里长征人未还、

（在边关吗的孤独寂寞，思念家乡。）

3、请同学们带着这样的情感，再来读一读《出塞》，并划分出节奏。

4、按照划分的节奏，带着感情再来读一读这首诗。

出塞课件 篇4

教学目标

1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

教学重点

能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

教学准备

1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

2、学生课前预习诗文。

3、准备课件。

教学过程

一、(一)相机导入，揭示课题

上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。(板书课题及作者)

(二)复习方法，交流资料

1、复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容?(生叙述)。

2、交流资料：

(1)介绍作者。

(2)明确背景。

(三)讨论探究，拓展理解。

1、出示全诗，整体感悟。

2、运用学法，小组探究。

3、分句汇报，品味诗句。

A、汇报前两句

(1)说清诗意，体会诗情。

思考：为什么要提到秦汉时的明月和关?表达了作者什么样的思想感情?带给你什么感觉?

(2)反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

(3)拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

(4)联系课外，链接知识。

B、汇报后两句

(1)汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

(2)看教材“我的'视角”中丁丁的话，了解诗中引用的典故“龙城飞将”。

二、(一)凭借情境，升华诗情。(出示课件)

让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

(二)回味诵读，深入品味。(再出示课件)

学生诵读，练背。

三、(一)解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

(二)再看“我的视角”，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

四、日积月累，课外延伸。

收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。今天这堂课，总的来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。但也留下了不小的遗憾。

从预设角度上来看。我一直思考，语文课要教给学生什么?是字词，句子，学习方法?还是一首诗，一段话或一篇文章?从教以来，我认为，语文应该是深度的思考和广度的吸纳，语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。

《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。

在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈;诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。

课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。

我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我的失误在于注重了课堂预设，却忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀!课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我需要努力的一个方向。

出塞课件 篇5

教学目标：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）

在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的.事，你能找到这个词吗？（万里长征）

5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

教学反思：本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。

在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。

本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。

出塞课件 篇6

教学目标：

1、准确通顺的诵读古诗,了解诗的大意。

2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。

教学重难点：

1、把握诗歌含义。

2、想象诗境,体会诗人情感。

教学过程：

一、回望古时话边关

1、同学们，你们喜欢读诗吗?老师找了几句诗，大家一起来读一读好吗?PPT出示：

(1)王维：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 (2)王之涣：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

2、在读的时候你们发现这两句诗里其实都含有地名吗? →阳关、玉门关。

→ 中国古代将玉门关、阳关以西的广阔地域称为“西域”“塞外”。 →人们从这里出发，前往西域就称之为“出塞”。 →板书：“出塞”

3、塞外远离中原地区，是我国的边疆。古往今来，许多诗人在此留下足迹：

→高适看到：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 →王维在这里看到的是：大漠孤烟直，长河落日圆。

→还有王昌龄早年赴西域时所作的《出塞》，今天我们就和王昌龄一起踏上出塞之路。

二、初读古诗正字音

1、同学们，好好的去读读王昌龄在塞外边关所作的这首诗吧。读的时候，要注意读准字音，读通句子。

1 →朗读正字音。注意：教应读jiāo(平仄相对，字义“使、令”)

2、读诗讲平仄规律，我们也试着把一声、二声拉长，读的平缓;三声、四声读的短一些。学生试读。

3、大家想读的更好一些吗?这是一首七言绝句，大家可以给它画画节奏读一读?(自由朗读)

→我们可以根据这种诗体的特点来读，读出停顿：

秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。

4、一个女加一个子就组成了一个“好”，下面男生和女生一人一句，老师来读题目!

5、嗯，读得很有韵味，俗话说：大家好才是真的好。让咱们全班一起来读吧。

三、漫步诗歌

1、王维在塞外看到的是大漠孤烟，长河落日;高适瞧见的是黄云白日，飞雁落雪。那王昌龄又看到了什么呢?(在诗中找一找吧?) →明月(月亮)、关(边关)、人(戍边的将士)、阴山(板书)

2、唐朝的王昌龄在这里看到的月亮和边关有何特别之处吗? →秦朝时代的月亮、汉朝的边关。

→秦汉离王昌龄所处的年代已过千年了，读：秦时明月汉时关。 →唐朝的王昌龄见过秦汉时代的'边关和月亮吗?

3、是啊，古人不见今时月，今月曾经照古人。秦汉的雄关到唐朝，也已经变成荒土。你们觉得这是什么原因导致的呢? →战争

→提到战争，你会想到怎样的画面?有什么感受吗? (残酷、荒凉、牺牲)

→边关的战争仅仅发生在唐朝吗?从秦汉到唐朝，边疆的战争从未停止过。读：秦时明月汉时关。

→一次一次又一次，这明月边关不知见过多少战火，此情此景，王昌龄感叹道：秦时明月汉时关。

4、王昌龄在这感慨历史，他翻阅资料，发现了一段这样的记载：

2 《资治通鉴·唐纪》载，唐玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

→同学们，你们知道什么叫“还者十无二、三”“久戍之役”吗?

→ “还者十无二、三”用诗人的话这就叫(读)：“万里长征人未还。”

→守卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还)

→同学们，请看这张唐朝的地图，你们看到玉门关了吗?战士从这些城市去守边关，你怎么形容这个过程呢：万里长征! →“万里长征”多么漫长，谁来读一读?

→在这万里的征途中，战士会遇到哪些困难?

→山一程，水一程，这些困难造成了什么结果? (人未还) → “未还”是什么意思?

→不能回家是一种什么滋味呢? (难过，痛苦) →带着难过的感觉读一读这三个字：人未还。

→这是一场即漫长又痛苦的征途，读：万里长征人未还。

→战争造成了多少人有家不能回,无家可回。如果你是战士，此时你看着这轮明月会想些什么，说些什么呢?

→思念、想家、想亲人、难过。 (板书：思乡) →春风又绿江南岸，明月何时照我还。可战士们回的去吗?读......→风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。带着这份感情，再读一读这句话“万里长征人未还。”

→同在月光照耀下的家乡的亲人会做些什么呢? (板书：盼归) →醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战士们回来了吗?读......→作为读者，你读出了诗人王昌龄此时的心情吗? (同情战士) →带着这种感觉，再读这一句。

5、自秦汉至隋唐，多少战士埋骨青山。读.(1、2句)

自秦汉至隋唐,多少亲人在家望穿双眼，哭断心肠。读.(1、2句)

6、将军百战死，壮士人未还!让我们回到长城边，听听士兵们的呼唤。(播放电影《长城》秦腔唱段插曲“秦时明月”)

→看完这段影像，你们有什么感觉吗?还能再来读一读这两句话吗?

7、同学们，注意到天空中的那些灯了吗?它叫孔明灯，咱们中国人燃放孔明灯来许愿。此时的战士们，会有些什么心愿呢? →回家、和平.......(板书：渴望和平)

8、多么直白而真挚的愿望啊，王昌龄也在诗里许下了一个心愿，去看看吧!

→但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

9、结合注释，你们能说说王昌龄的愿望是什么吗? →胡：汉族以外民族的通称。

→如果敌人度过了阴山会怎样? (侵略、战争)

10、你们知道这个“飞将”是谁吗? →出示李广的资料

→同学们，你们觉得李将军厉害吗?是啊，他很了不起，但终究敌不过历史的浪涛。汉代的将军可能到唐朝来镇守边关吗? →是的，不可能。那王昌龄想表达的是什么呢?

→对，是想有更多像李广那样的人才为国效力。(板书：求贤若渴)

11、这两句诗表达了王昌龄的殷切愿望。我们来表达一下诗人的愿望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

12、这两句诗仅仅表达了王昌龄的愿望吗?还表达了谁的愿望? (战士、百姓、故乡的亲人、统治者。)

→是啊，这是千百年来边关战士的希望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

→这也是千百年来家乡亲人的希望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

→更是千百年来所以百姓的愿望，他们希望——读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

→他们希望国泰民安，和谐美好。再读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

四、展望未来

1、这首诗是王昌龄早年去西域所写，青年王昌龄看见千百年来：战争未止，听见战士：思乡盼归。他悲天悯人，许下这千古豪情。学完这首诗，此时的你们有什么想法吗?

2、最后，让我们再一次高歌那秦时明月。你们读一句，老师读一句。(吟诵)

3、王昌龄当年渴望的和平，我们做到了;他求贤若渴的愿望，我们达成了;他眼中的太平盛世，我们看到了! (PPT：播放阅兵式视频)

→你们看到了那些保家卫国的战士了吗?看到那些像飞将军一样的人了吗?盛世雄风今犹在，托交尔等后来人。下课!

→守卫边关，辛苦吗?你从哪里感受到的?(万里长征、未还)

出塞课件 篇7

一、学习《凉州词》

1.从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。

2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出不懂的问题。

3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。

二、学习《出塞》

1、读课文，解题。

你怎么理解题目？简介作者

2、教师范读课文。

4、体会诗的意境。

（1）读了这首诗你有什么感受？

（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的.思想感情？

5、有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。

6、布置作业背诵两首古诗，默写《出塞》。

1.自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。

2.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。交流自学体会。提出问题，教师归纳，集体解决。学生小组讨论交流，谈论自己的感受。学生谈自己的理解。朗读古诗，读出诗的意境。

出塞课件 篇8

教学目标：

1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、导入

读课题“出塞”。你为什么读sài，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞）

从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

提到边塞，你想到了什么？

（大漠、烽烟、黄沙、荒草……）

可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”；王昌龄写过“出塞入塞寒，处处黄芦草”这样的诗句。

（将士、血战、兵戈……）

战争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”；王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。

［评：人文性，不管怎样理解，说成是人类、文化、文明也罢，说成是人性、修养、情操也罢，总之，必须承认，它在本质上还是一种意识，一种精神活动，一种思想活动。它的物质基础仍然是语言。而且，语言本身就能给人以想象，给人以情感，给人以更多的人生感悟。学生对古代战争的苦了解并不深刻，因此要结合一些资料让学生有更深的感悟。］

二、新授

1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

《出塞》是怎样描写边塞生活的？读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

这句诗中“人”指的是――？（戍边的征人）

从诗句中你体会到了什么？（边塞远，离家时间长）从哪个词体会到的？

条件艰苦，战争残酷，离家的征人只有什么相伴？让我们从上一句诗中找答案。（明月，边关）

那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢？

学生回答。

为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。

看来诗人想告诉我们的是：依旧是秦汉时的明月，依旧是秦汉时的边关，一批又一批的征人依旧是万里长征久未还。

假如你是征人，仰望明月心中会想些什么？

是呀，“举头望明月，低头思故乡”，征人们这一切一切感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？

让我们一同来看一看，（出示）

①

征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声；

②

征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪；

③

征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呐喊；

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子，对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

［评：通过想象，让学生深刻地认识征人的苦，以及诗歌中诗人所表达的一种情感。让学生真正地走入到情境中去，感受到战争给广大的老百姓带来无尽的痛苦。］

征人们回家有望吗？我们来看一段资料。

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

古代的边塞诗，也有很多就反映了边塞战争给人民带来的`苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。──唐·李颀《古从军行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。──晚唐·曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。──唐·李颀《古意》

自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句。让我们齐读。

２、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

诗文后两句讲了什么？

“龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军）

秦汉至唐，将军无数，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的？

让我们看一段资料：汉朝李广将军以英勇善战闻名。西汉武帝时，封李广为右北平太守，匈奴人听说后，称其为飞将军，一连好几年不敢入犯右北平地区。

结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么？

这两句是王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？教师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

3、小结

然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。一齐读全诗。

［评：在这节课中学生深深地体味到诗人对征人的同情，对良将的思慕，对国家的爱，这一切都是对和平的渴望。在人文性体验上，给学生一个正确地认识，从小树立对和平的热爱］

三、结课升华

学习这首诗，我们不仅仅从字面上理解古诗，更结合了大量资料，读出了诗人对征人的同情，对良将的思慕，对和平的渴望，这些诗文深处的内容。我还有一些资料可作为这首诗的补充。

汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！”

汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

师：时光流转到了今天，透过历史的天空，从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”让我们感慨，让我们唏嘘，这让我们看到了和平的可贵，我们呼唤和平。

出塞课件 篇9

二、创设情景，初步感知诗意

1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）

2、检查读书情况。

根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

三、想象画面，理解诗意

1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

3、汇报交流：

这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……

4、指导感情朗读

在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

四、诵读涵咏，感情升华。

1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

2、学生展开想象，发表看法。

3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

五、适当拓展，引申探究

1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？

2、学生自学古诗，教师巡视指导。

3、小组交流自学成果。

4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。

5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？

六、教学小结，结束授课

1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

2、演示课件，结束授课。

《出塞》教学点评

本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。

教学时既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生活世界的结合点，积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。

这样设计把学生看作有个性的认识主体、看作实践的主体、自我发展的主体，注重发挥学生的主观能动性、学习的积极性，促进学生全面发展，培养学生独立钻研、自主学习的能力以及创新能力。

本课采用的是以“精心创设学习情境，促使学生自主学习”为主的教学模式。精心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培养学生的求知欲望，促使学生的思维始终处于状态，让学生能够学得有趣、有效。

在本课的教学中，教师非常注重学生创新素质的培养，现简单举例如下：

1、营造创新氛围，激发创新兴趣

生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并且使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教师根据教学内容和学生的年龄特征，创设学习的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而培养学生创新的兴趣。

2、加强教学评价，让创新更具理性

实现小学语文教学的创新应当有意识的建立发展性的评价观，这个评价应当是多元的。教学中，教师给与学生的评价将打破教师主观评价的形式，以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，每个学生都参与评价，既评价别人，也评价自己，调动学生主动参与意识，实现评价过程的多为互动性。同时教师还要善于把课堂上一闪即逝的创新火花，作出良好的评价，将学生的创新精神与创新能力的培养落实到语文课堂教学的全过程中。