别饿坏了那匹马语文教学反思(精选教案)

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按照学校要求，教师都需要用到教案，一篇好的教案需要我们精心构思，好的教案能更好地提高学生的学习能力，那么如何写一份教案？小编为你推荐《别饿坏了那匹马语文教学反思(精选教案)》，希望您喜欢。

《别饿坏了那匹马》语文教学反思

一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演作秀，没有缤彩纷呈的多媒体，犹如一副简笔画，线条简单而又意境深远，简约的语文课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。这，就是我向往的语文课堂。《别饿坏了那匹马》平淡而又真实、温馨而又感人，最适合用这样简约的课堂教学来展示、来演绎。为此，我在设计《别饿坏了那匹马》的课堂教学时，从以下两个方面来展示、来演绎。

一、给学生足够的时间自己酝酿。

陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到醇的境界。

学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从我的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，为师则引导学生多角度思考，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是教师在准备时苦酿之结果。

由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。

二、让学生在语言的精妙处驻足。

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。

从以上两点感受，便是我执教《别饿坏了那匹马》一课最为得意之处，不足之处，便是学生在品读句子时，教师在指导学生感悟课文内容时，指导学生学习作者的表达方法方面做得不够。

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小青蛙语文教学反思(精选教案)

《小青蛙》(第二课时)语文教学反思

《小青蛙》是一首优美的小诗，全文3句话，讲我因为喜欢小青蛙把它捉回了家，听了妈妈的劝告后，把小青蛙放回家的故事。课前，我反复修改了教案，通过多次的试教，总算基本上完成设计的目标。经过课后的总结和反省，我思考了这一课的得失。

首先，整个教学过程体现了4个教学理念：

1、紧扣文本，随文识字。

这首优美的小诗只有短短的3句话，却要求认识14个生字。新课标要求一年级识字多认少写，因此授人以鱼不如授人以渔，教给学生识字方法才是关键。教学中，我紧紧抓住文本材料，安排随文识字，从而突出识字重点。第一步，我要求学生自己读课文，边读边圈出生字宝宝，拼一拼、读一读。第二步，以你和哪个生字宝宝交上了朋友？过度到自学反馈环节。重点放在为什么3个生字，读好单个字的读音后，指导学生读好为什么问的语气，再放到句子中读好问的语气，体现了语文学科字不离词，词不离句的教学基本。生字会读能记了，再把生字分散到课文中检查字音，使文本材料始终呈现在学生面前，在具体的语言材料中理解词语的意思，第三步，咱们认识这些生字朋友就要把他们记到心里去，你有什么好办法吗？进行字型交流。从文本来，回文本中去落实了本课时的识字教学。

2、创设情景，情感熏陶。

新课标注重挖掘文本材料的人文性。整堂课中，我努力创设课文情景，帮助学生进入情景，获得渐渐感悟的情感熏陶。比如：在指导朗读青蛙妈妈也爱它，等它快回家。这句话时，引导青蛙妈妈要是发现自己的孩子不见了，会怎么做呢？让学生展开想象的翅膀，置换角色，以此体会青蛙妈妈难过、伤心、着急的心情，加深体会，从而联系到自己的妈妈也是这样地疼爱自己，至此，自然而然就能读出也爱、快等语言材料所蕴涵的人文情感。再如学生在看了有关青蛙捉虫的资料后，从眼神、表情就能看出那些数字对他们是有震撼力的，在这个适当的电动机给予他们一个动口的机会，学生主动参与的性情高涨，同时渗透保护动物的环保意识，让孩子知道这是在做好事。

3、鼓励表扬，充分调动积极性。

一年级的课堂应该是有趣的，要让孩子乐中学、学中乐，教学设计固然重要，但关键要看老师的语言是否真正起了催化剂的作用。在本堂课上，我始终牢记给孩子一个笑脸，让课堂充满欢乐。因此，我努力让自己的话语亲切、自然，贴近儿童，表情丰富多样，才能对孩子有更大的吸引力，对孩子的评价坚持以激励性语言为主，而且灵活多样，你真了不起、课外知识很丰富、你的笑脸告诉我，你真的很爱青蛙、我听出来了，你很想快点把小青蛙放了、你有信心读好课文吗？、老师真佩服你、看到你饱满的精神，老师也高兴了等等。

4、过渡语设计巧妙。

如何让整堂课散落的每个环节串联成一条主线，过渡语的设计显得尤为重要。在这课堂中，我就从文本材料出发，设计了一些巧妙自如的过渡语。如：上课始伊，从上节课，咱们认识了很多的生字宝宝，他们都很想念我们，来跟自己喜欢的生字宝宝打声招呼吧引入到复习字词，读完1、2句话后，我以妈妈让我快快放了它，你会怎么问呀？过渡，学生问了很多的问题，我就说：答案就在第3句话里这样就进入了精读环节。学完第3句话，学生理解了文本内容，融入了情感因素后，我说：有这么多人都爱小青蛙，可是小青蛙真的有这么大的本领吗？点燃了学生心中对青蛙资料的内心需求，展示资料恰如雪中送炭，自然进入到扩展延伸环节。在写字指导中，女安这两个字与课文毫无联系，我就高计了这样一句话：我得出来，小朋友都很开心，青蛙妈妈也很开心，看到自己的女儿平安回家，为了感谢大家，青蛙妈妈送了3件小礼物给咱们，想见见吗？精妙的过渡语使教学环节不至脱节，使整堂课环环相扣，融为一个整体。

当然，教学过程中也同样出现了许多美中不足的地方，或是教学设计的失误，或是我对突发事件不能灵活应变，或是我没能备全学生的课，具体来说：

1、被学生牵着鼻子走弯路。在扩展延伸环节，我出示青蛙的资料让学生来读，并问：读了这段话，你想说点什么吗？我原来的设计意图是看了资料以后让学生说说对心里的感受，比如：我真佩服青蛙：青蛙真了不起；我们应该保护青蛙；我们不能捉青蛙；青蛙的本领真大啊!等等。没想到，其中一个学生竟然对文字背景的图片发生了极大的兴趣：我发现青蛙的舌头真长。我呆了一下，想想的确是他观察到的结果，就点头示意：是啊，舌头是青蛙的武器。这下好了。学生的注意力都转移到观察图片，而不是对文字的感受，他们的兴趣来了，小手也举高了，连续几个人说的都是青蛙长得怎么样，当时我一看只剩10分钟，就自己接过话题：是呀，青蛙这么厉害，咱们应该保护它。同时为了保证书写指导的时间，就把文本内容的延伸环节(听了妈妈的话，小弟弟会怎么做？怎么说呢？)去掉了。这是整堂课中最大的失误。其实在第一个学生注意图片观察后，我就应该再重复观察的目标是这段话，把学生从错误的导向中拉回来。

2、指导学生个性化朗读没有落实。在指导：青蛙也爱它，等它快回家。这句话时，我创设了一个情景：要是青蛙妈妈发现自己的孩子不见了，会怎么做？学生说：伤心、难过、着急、睡不着觉等等，我等他们说完再进行带着自己的体会读一读。后来一想，在学生说出伤心时，我可以说：好，那你就伤心地来读一读妈妈的话吧。说出难过、着急就让难过、着急地读一坊，其他想不到的学生就可以模仿，原来还可以这样读的。这样做可能比单独体会完以后再集体朗读的效果要好，学生真正能怎么体会怎么朗读体现每个个体的个性化朗读。

画杨桃语文教学反思精选

《画杨桃》语文教学反思

新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？

我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

《新课程标准》在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种读完了就想说一说的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。而同学的两次回答，第一次回答：不像！像五角星！，第二次回答：不像。像五五角星。两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

然而，在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的机智,导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，,由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合本课的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。

索溪峪的“野”语文教学反思【精选教案】

《索溪峪的野》语文教学反思

我很喜欢这篇文章，因为我就是在这样的大山里长大的！喜欢它的原因还有一个，那就是这篇文章总--分--总的结构特点！对于指导孩子写作是一篇很好的范文！

这篇文章以总-分-总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文，但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文第二自然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。

在重点段的教学设计上，我以哪个方面的美给你留下了深刻的印象作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据一线天、百丈峡、十里画廊、西海峰林等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这野字是什么意思？学生立刻会意到：野就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

欣赏完全文，我们不得不感叹于大自然的神奇，不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力！课后，我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出，孩子们掌握得很好！记得当天，我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作！孩子们对写作也充满了享受！

《索溪峪的野》教学反思

阳朝小学刘菊红

这是一篇描写自然风光的课文，由于本课出现了较多的成语和生词，我用了两课时完成，目的就是要更好使学生掌握知识点。

1、学生初读课文，放声读文。把生字、难词读准、读熟。

1〉如千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着

个别读、齐读、指名读。（三种不同读法就是扫清文字障碍，使学生能读准、读通课文。）

2〉认读后，请学生利用上一、二个词语说话（拓展知识的深度）

有的学生说：亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。我随机就问其他同学：这句话运用了什么修辞？（我理解为比喻）（领导对此产生质疑认为是比拟）。有的学生说：我在课堂上随心所欲，老师批评了我，我撅着嘴、赌着气回到座位上了。（针对该生说的句子，问学生该句子好在哪里？学生很快说出几个动词的妙用。）

（把词语运用到自己的话中，学生不仅能理解了词，还积累了词，学会运用了词。所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。）

二、理清脉络

我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。学生读文，带着发现的眼睛观察文章的结构，学生发现除第1自然段外，其他四段的第一句都是中心句。接着让学生分段读2、3、4、5自然段，概括段意，明确总--分结构。回到第一自然段，齐读。（一句话为段落）有什么作用呢？学生能准确答出：点明主题，统领全文，本文结构是总--分，并相机进行作文指导。

（结合具体的篇章进行作文指导，使学生能体会、学会用法，在模仿、借鉴的基础上达到灵活运用。）

三、质疑，还有3分钟要下课。

我让学生快速浏览课文，提出不理解的问题。学生有的问的用法，问到攀缘一词的意思这个词我理解为攀登，可有的学生指出攀谈的意思。个别学生找到工具书明白了攀有两个字意，有向上登。也有谈话之意，结合语境也不好明确，课下查了工具书攀缘是拽着东西往上登，还有一个意思是下级向上级奉承之意所以，选择第一意义。（提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这个质疑使知识有了一定的广度和深度，更让学生成为主动者、参与者。）

第二节课反思

1、让学生汇报文章哪些体会索溪峪的‘野’。

2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。表现山野时，段中有3个层次，结构明朗，词语优美。在理解的基础上就让学生试着背诵。在讲水野时，让学生结合汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着（让学生利用已有的经验和想象补充当时情景，感受野。）在动物野时也让学生展开想象，进行语言思维训练。在人野时，结尾满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热接着让学生总结满索溪峪是是什么？（学生很快说出来）（本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受，使文章充满了活力。为了更好理解写作特色，让学生也和作者走到一起展开想象，个性的

青山不老语文教学反思精选

《青山不老》语文教学反思

《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的老师请教后,试着把握好阅读读文教学的度。

学生是学习的主人，把教本变成学本是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？

通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题老人在什么情况下创造了奇迹和难以理解的句子，他已经将自己的生命转化为另一种东西等，进行启发，把握引导学生的度，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有三间房什么家具也没有的情况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。

燕子语文教学反思 关于教案的范文精选

《燕子》语文教学反思

《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。

我主要采用对比的方式，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，引导学生了解形容词的作用，比喻句的作用，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。

同时我适当点拨，为学生的思维起着搭桥引路的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。

但在教学中导入部分过长，使得整堂课显得头重脚轻，加之对教材把握不够，没能更好地突出写作手法，以后应该对教材多熟练，多分析，并且多多学习语文专业知识，真正融入到语文教学中。

触摸春天语文教学反思

《触摸春天》语文教学反思

备课前：

我已经是第二次上《触摸春天》了。为什么选择第二次上同一课呢？从最初的选择来讲，有现成的教案上起来容易，不用重新备课，不用投入太多经历。想法是美的，我也为当时的庆幸兴奋了一时。公开课上课时间临近，我打开教材，拿出曾经的教案，发现所有的一切对我来说又是全新的。我已经不记得当初是怎样全心全意设计这节课的。我开始有些着急了，准备时间已经很紧张，原来的教学设计已经不能我此时的思路相吻合。不知不觉我走在了同课异构的路上。还记得读了王崧舟老师的课堂案例，惊异于他对教材审视的全面与多角度。我开始有些激动，激动与对同一篇课文有了新的感悟与理解。于是，静下心来，一篇新的教学设计在我的思索中展开。

授课时：

上课前，石主任凑到我身边：又上一遍，大家可都听过了。我莞尔一笑：懒人呗！

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是----安静创造了一个奇迹。

接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊！

在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点；然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。

全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

授课后：

整堂课，我紧扣奇迹让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句（穿梭，悄然合拢，张望，）以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。课堂收获了预想的精彩，学生的情感得到了浸润。

我的付出收获了意外惊喜，同事都认为这节课更为体现生命教育。引一位老师的点评：杨老师带着孩子，润物无声的触摸文字，触摸春天，触摸安静的内心世界。这是一种境界。

陶罐铁罐语文教学反思 关于教案的范文精选

《陶罐和铁罐》语文教学反思

以趣激情，以读明理

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事发展，展现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出傲慢和谦虚，具体生动的人物神态、动作，使形象更加鲜明饱满。教学时，我着眼于趣，动之以情，把握好读，晓之以理，循序渐进推动故事情节的发展，激发了学生学习热情。纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位：

一、把握教材特点，落实教学目标。

寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。与此同时，紧紧围绕寓言表达对人生的认识和感受的特点，抓住要看到别人的长处，正视自己的短处来展开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心意图。

三年级阅读教学目标有这样的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。通过第一节课学习，孩子们已经对奚落、和睦相处、轻蔑等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上，通过问题谁在奚落谁?导入新课，让孩子们通过找一找，划一划，圈一圈，读一读的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性，通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。你敢碰我吗?陶罐子!铁罐傲慢地问。我就知道你不敢，懦弱的东西!铁罐说，带着更加轻蔑的神气。住嘴!铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。等句子来通过多方式的朗读比方说个人读，分组读，分男女生读，表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，完全符合中段学生的认知规律。

二、抓住教学主线，重视主题精讲。

教学中采用抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法，注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知;接着，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文，这样，把学生引入当时的情境，在情感上引起共鸣。

这堂课的精读部分，利用了神情进行主题精讲。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住傲慢、轻蔑、恼怒的神情提示语帮助学生入情入境，抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象陶罐、铁罐还有怎样的神情?课堂上有学生就能用生气的说，发怒的说补充铁罐，用亲切、轻声、温柔的词来形容陶罐，体会它们的情感变化，不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

三、强化朗读训练，做到引生入胜。

有效的朗读应该是内化性朗读，即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过润物无声的语言真正激发出学生的情感。只有在加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上，我注重朗读的训练，通过理解词语的意思，借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义，然后通过读的方式表达出来。以神情为朗读教学的落脚点，感悟形象。随着故事的发展，与学生们一起化身为陶罐和铁罐你敢碰我吗?陶罐子!、我确实不敢碰你在老师一拨学生一答的交替对话中，老师就是铁罐，学生就是陶罐，随着故事的发展，情绪也自然转换，在朗读读对话时做到栩栩如生，惟妙惟肖。

我们总说课堂教学是一门遗憾的艺术。一堂课之后，总有或多或少值得我们思考和改进的方面。

比如在引领孩子，在驾驭整体文本的基础上充分挖掘神情背后的心理活动还有待深入。在我看来，本课对话教学的主题恰恰应该是心理活动。只有挖掘心理活动，才能将对话主题往如何正视自己的长处和短处逼近。正所谓语文，为语言与精神的同构共生而教!因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的追问。也就是说，在教学过程中教师根据反馈的学习情况，对学生思维作即时的疏导、点拨，追问无疑是实现有效学习的指导策略。通过追问，可以使学生知其然，又知其所以然。如在指名读铁罐说的话时，老师可以这样追问：你为什么这么读?铁罐，你干嘛这么生气?陶罐的什么话激怒你了?你心里是怎么想的?，你为什么瞧不起陶罐?这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中走一个来回。从而达到老师授之以鱼，不如授之以渔的教学理念。

另外，小学生正处于正确情感、态度和价值观形成的关键时期，他们的模仿性，可塑性非常的强，所以在类似的文章教学同时，老师可依据文本所表达的思想情感，对孩子开展适时的教育，引导学生善的理念。