用心灵去倾听语文教学反思（教案范文精选）

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在我们的校园生活中离不开教案，多写教案能够提升我们的策划能力，高质量的教案对孩子的成长有促进作用，教案要写哪些内容呢？为了帮助大家，下面是由小编为大家整理的用心灵去倾听语文教学反思（教案范文精选），仅供参考，欢迎大家阅读。

《用心灵去倾听》语文教学反思

小学语文课本中有这样一篇课文《用心灵去倾听》：这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。

一、课堂教学中的反思。

这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？这样做给他人带来了什么好处？由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，到另一个世界唱歌去了。多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心，有时会有惊喜。

二、教育艺术中的反思。

苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术；对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教导；当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲；当学生之间发生矛盾时，我是不分青红皂白的各打五十大板；当学生羞涩地走近我欲言又止时，我是自作聪明的循循善诱我何曾考虑到了学生们当时的感受？我又何曾注视到了他们当时的眼神写满了茫然！失措！厌烦！无畏！心不在焉

当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢？没有哪个孩子是存心想犯错误的；当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢？当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢让我们学会用心灵去倾听！这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。

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陶罐铁罐语文教学反思 关于教案的范文精选

《陶罐和铁罐》语文教学反思

以趣激情，以读明理

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事发展，展现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出傲慢和谦虚，具体生动的人物神态、动作，使形象更加鲜明饱满。教学时，我着眼于趣，动之以情，把握好读，晓之以理，循序渐进推动故事情节的发展，激发了学生学习热情。纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位：

一、把握教材特点，落实教学目标。

寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。与此同时，紧紧围绕寓言表达对人生的认识和感受的特点，抓住要看到别人的长处，正视自己的短处来展开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心意图。

三年级阅读教学目标有这样的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。通过第一节课学习，孩子们已经对奚落、和睦相处、轻蔑等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上，通过问题谁在奚落谁?导入新课，让孩子们通过找一找，划一划，圈一圈，读一读的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性，通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。你敢碰我吗?陶罐子!铁罐傲慢地问。我就知道你不敢，懦弱的东西!铁罐说，带着更加轻蔑的神气。住嘴!铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。等句子来通过多方式的朗读比方说个人读，分组读，分男女生读，表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，完全符合中段学生的认知规律。

二、抓住教学主线，重视主题精讲。

教学中采用抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法，注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知;接着，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文，这样，把学生引入当时的情境，在情感上引起共鸣。

这堂课的精读部分，利用了神情进行主题精讲。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住傲慢、轻蔑、恼怒的神情提示语帮助学生入情入境，抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象陶罐、铁罐还有怎样的神情?课堂上有学生就能用生气的说，发怒的说补充铁罐，用亲切、轻声、温柔的词来形容陶罐，体会它们的情感变化，不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

三、强化朗读训练，做到引生入胜。

有效的朗读应该是内化性朗读，即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过润物无声的语言真正激发出学生的情感。只有在加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上，我注重朗读的训练，通过理解词语的意思，借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义，然后通过读的方式表达出来。以神情为朗读教学的落脚点，感悟形象。随着故事的发展，与学生们一起化身为陶罐和铁罐你敢碰我吗?陶罐子!、我确实不敢碰你在老师一拨学生一答的交替对话中，老师就是铁罐，学生就是陶罐，随着故事的发展，情绪也自然转换，在朗读读对话时做到栩栩如生，惟妙惟肖。

我们总说课堂教学是一门遗憾的艺术。一堂课之后，总有或多或少值得我们思考和改进的方面。

比如在引领孩子，在驾驭整体文本的基础上充分挖掘神情背后的心理活动还有待深入。在我看来，本课对话教学的主题恰恰应该是心理活动。只有挖掘心理活动，才能将对话主题往如何正视自己的长处和短处逼近。正所谓语文，为语言与精神的同构共生而教!因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的追问。也就是说，在教学过程中教师根据反馈的学习情况，对学生思维作即时的疏导、点拨，追问无疑是实现有效学习的指导策略。通过追问，可以使学生知其然，又知其所以然。如在指名读铁罐说的话时，老师可以这样追问：你为什么这么读?铁罐，你干嘛这么生气?陶罐的什么话激怒你了?你心里是怎么想的?，你为什么瞧不起陶罐?这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中走一个来回。从而达到老师授之以鱼，不如授之以渔的教学理念。

另外，小学生正处于正确情感、态度和价值观形成的关键时期，他们的模仿性，可塑性非常的强，所以在类似的文章教学同时，老师可依据文本所表达的思想情感，对孩子开展适时的教育，引导学生善的理念。

争吵小学语文教学反思 关于教案的范文精选

《争吵》小学语文教学反思

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了我所受到的教育。

因为我们班男孩子多，又处在9岁左右的年龄，特别调皮，经常为一点鸡毛蒜皮的小事发生矛盾，我想，学了这篇课文应该对他们有所启示，有所帮助才对，所以，我精心准备了这一课。

感悟理解课文时，我主要做了以下几点：

1、整体感知，采取了课题质疑的办法，让学生边读边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后让学生自主读书，通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。

2、重点引导学生体会主人公的心理变化。对于主人公的心理活动，课文中作了详细描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头；吵架后，觉得不安，后悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人；心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些矛盾的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都经常遇到。我引导学生认真体会，让学生在情感上产生共鸣。

3、理解重点词句。嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理展现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到我的后悔，我的矛盾，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进行比较，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示敬佩。

父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，应该知错认错，要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！我让学生找出这三句话并好好地谈了自己的理解。

此外，我还让学生以我和同学之间发生的事为题仿写，让他们写出和同学之间发生的小故事，反思自己的行为，提高判断是非的能力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸！

小青蛙语文教学反思(精选教案)

《小青蛙》(第二课时)语文教学反思

《小青蛙》是一首优美的小诗，全文3句话，讲我因为喜欢小青蛙把它捉回了家，听了妈妈的劝告后，把小青蛙放回家的故事。课前，我反复修改了教案，通过多次的试教，总算基本上完成设计的目标。经过课后的总结和反省，我思考了这一课的得失。

首先，整个教学过程体现了4个教学理念：

1、紧扣文本，随文识字。

这首优美的小诗只有短短的3句话，却要求认识14个生字。新课标要求一年级识字多认少写，因此授人以鱼不如授人以渔，教给学生识字方法才是关键。教学中，我紧紧抓住文本材料，安排随文识字，从而突出识字重点。第一步，我要求学生自己读课文，边读边圈出生字宝宝，拼一拼、读一读。第二步，以你和哪个生字宝宝交上了朋友？过度到自学反馈环节。重点放在为什么3个生字，读好单个字的读音后，指导学生读好为什么问的语气，再放到句子中读好问的语气，体现了语文学科字不离词，词不离句的教学基本。生字会读能记了，再把生字分散到课文中检查字音，使文本材料始终呈现在学生面前，在具体的语言材料中理解词语的意思，第三步，咱们认识这些生字朋友就要把他们记到心里去，你有什么好办法吗？进行字型交流。从文本来，回文本中去落实了本课时的识字教学。

2、创设情景，情感熏陶。

新课标注重挖掘文本材料的人文性。整堂课中，我努力创设课文情景，帮助学生进入情景，获得渐渐感悟的情感熏陶。比如：在指导朗读青蛙妈妈也爱它，等它快回家。这句话时，引导青蛙妈妈要是发现自己的孩子不见了，会怎么做呢？让学生展开想象的翅膀，置换角色，以此体会青蛙妈妈难过、伤心、着急的心情，加深体会，从而联系到自己的妈妈也是这样地疼爱自己，至此，自然而然就能读出也爱、快等语言材料所蕴涵的人文情感。再如学生在看了有关青蛙捉虫的资料后，从眼神、表情就能看出那些数字对他们是有震撼力的，在这个适当的电动机给予他们一个动口的机会，学生主动参与的性情高涨，同时渗透保护动物的环保意识，让孩子知道这是在做好事。

3、鼓励表扬，充分调动积极性。

一年级的课堂应该是有趣的，要让孩子乐中学、学中乐，教学设计固然重要，但关键要看老师的语言是否真正起了催化剂的作用。在本堂课上，我始终牢记给孩子一个笑脸，让课堂充满欢乐。因此，我努力让自己的话语亲切、自然，贴近儿童，表情丰富多样，才能对孩子有更大的吸引力，对孩子的评价坚持以激励性语言为主，而且灵活多样，你真了不起、课外知识很丰富、你的笑脸告诉我，你真的很爱青蛙、我听出来了，你很想快点把小青蛙放了、你有信心读好课文吗？、老师真佩服你、看到你饱满的精神，老师也高兴了等等。

4、过渡语设计巧妙。

如何让整堂课散落的每个环节串联成一条主线，过渡语的设计显得尤为重要。在这课堂中，我就从文本材料出发，设计了一些巧妙自如的过渡语。如：上课始伊，从上节课，咱们认识了很多的生字宝宝，他们都很想念我们，来跟自己喜欢的生字宝宝打声招呼吧引入到复习字词，读完1、2句话后，我以妈妈让我快快放了它，你会怎么问呀？过渡，学生问了很多的问题，我就说：答案就在第3句话里这样就进入了精读环节。学完第3句话，学生理解了文本内容，融入了情感因素后，我说：有这么多人都爱小青蛙，可是小青蛙真的有这么大的本领吗？点燃了学生心中对青蛙资料的内心需求，展示资料恰如雪中送炭，自然进入到扩展延伸环节。在写字指导中，女安这两个字与课文毫无联系，我就高计了这样一句话：我得出来，小朋友都很开心，青蛙妈妈也很开心，看到自己的女儿平安回家，为了感谢大家，青蛙妈妈送了3件小礼物给咱们，想见见吗？精妙的过渡语使教学环节不至脱节，使整堂课环环相扣，融为一个整体。

当然，教学过程中也同样出现了许多美中不足的地方，或是教学设计的失误，或是我对突发事件不能灵活应变，或是我没能备全学生的课，具体来说：

1、被学生牵着鼻子走弯路。在扩展延伸环节，我出示青蛙的资料让学生来读，并问：读了这段话，你想说点什么吗？我原来的设计意图是看了资料以后让学生说说对心里的感受，比如：我真佩服青蛙：青蛙真了不起；我们应该保护青蛙；我们不能捉青蛙；青蛙的本领真大啊!等等。没想到，其中一个学生竟然对文字背景的图片发生了极大的兴趣：我发现青蛙的舌头真长。我呆了一下，想想的确是他观察到的结果，就点头示意：是啊，舌头是青蛙的武器。这下好了。学生的注意力都转移到观察图片，而不是对文字的感受，他们的兴趣来了，小手也举高了，连续几个人说的都是青蛙长得怎么样，当时我一看只剩10分钟，就自己接过话题：是呀，青蛙这么厉害，咱们应该保护它。同时为了保证书写指导的时间，就把文本内容的延伸环节(听了妈妈的话，小弟弟会怎么做？怎么说呢？)去掉了。这是整堂课中最大的失误。其实在第一个学生注意图片观察后，我就应该再重复观察的目标是这段话，把学生从错误的导向中拉回来。

2、指导学生个性化朗读没有落实。在指导：青蛙也爱它，等它快回家。这句话时，我创设了一个情景：要是青蛙妈妈发现自己的孩子不见了，会怎么做？学生说：伤心、难过、着急、睡不着觉等等，我等他们说完再进行带着自己的体会读一读。后来一想，在学生说出伤心时，我可以说：好，那你就伤心地来读一读妈妈的话吧。说出难过、着急就让难过、着急地读一坊，其他想不到的学生就可以模仿，原来还可以这样读的。这样做可能比单独体会完以后再集体朗读的效果要好，学生真正能怎么体会怎么朗读体现每个个体的个性化朗读。

四季小学语文教学反思（教案范文精选）

《四季》小学语文教学反思

本月，我上了一堂语文教研课，使我感触良多。我执教的是人教版一年级上册语文《四季》。《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。

我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2、在阅读过程中感受语言的优美，积累语言，提高阅读能力。

3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。

4、激发学生热爱大自然的情感。实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：

一、激发兴趣，促进学习动力。

俗话说好的开头是成功的一半，开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学习兴趣。利用有关四季的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，产生好奇心和求知欲，激发学生学习的兴趣，发展了学生的潜能，为学生养成良好的观察和探究习惯奠定基础。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的习惯。在掌握字音、字形，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备采用自主、合作、探究的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。联系生活体验，尊重学生的个性发展。在美读课文，表演背诵时多留给学生自读自悟的时间，多种朗读形式加深了学生对文本的感悟。体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。

二、读中感悟，加强个性色彩。

朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，比如教学的时候，我让学生做动作表演尖尖、圆圆、弯弯一挺等，让学生感受到每个季节的不同。我还利用头饰让学生表演背诵，加深学生对四季的了解。我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也有了。

三、联系生活，重视积累运用。

新课标强调：要联系生活教语文，关注学生的生活世界。在学习了课文后，我设计了一个拓展练习，引导学生说一说四季中，除了草芽、荷叶、谷穗、雪人之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，并利用课件一一展示出来，让学生自编儿歌，过一过小诗人的瘾。这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新能力的培养。

本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。识字还不够实，对学生全面关注不够。上课的时候，我不善于引导学生，课堂的组织教学能力差，鼓励、评价的语言较少。当课堂上出现唱读、念读的时候，我并没有马上去纠正、去指导，只顾教案而忘了学生。当下课铃声响起时，黄老师和肖老师对我竖起大拇指，她们对我说，你上得很好，不要谦虚。我当时心里暗喜，觉得可能没有想象的差劲。希望自己以后能在实践中不断学习、积累，提高自己的教学水平。

童年的发现语文教学反思 关于教案的范文精选

《童年的发现》语文教学反思

《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时，我为了突出重点，从发现入手，引导学生初读课文，把握发现是什么，进而围绕发现精读课文。

在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握发现的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应该较好。

但整堂课下来，总有一种蜻蜓点水之感：教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。

如在教学寻求解答一节中，只是让学生分角色读课文，体会我的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。此时，我向学生提出：作者问了几个问题？有的同学说四个，有的说五个。李步庚同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，而此时，我并没有趁势表扬鼓励，说明我平时的教学机智还不够，不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。

引导学生理解几个问题时，我虽然出现了追问一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。结果在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的题眼，并围绕题眼去设计环节，精心提问，才会走向成功。就像本节课，我的题眼并不明确，错以发现的过程为题眼，其实应该围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点，才是本文真正的题眼。一切教学应该为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程，导致上完课有蜻蜓点水的感觉。

再次，我也感受到了自己教学机智的不足，今后要努力提高。要注意倾听，重视学生发言中的亮点，及时捕捉，适时鼓励，才能调动起学生的积极性，也才能因势利导，引导学生层层深入，达到深刻理解、体会的效果。

第三，感受最深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。

以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自己的教学水平将如何提高？只有不断反思、总结、钻研，在实践中才能进步。