课件范本: 数学与文化教学教案一等奖word版

七一演讲一等奖。

教案课件是我们老师的部分工作，我们需要静下心来写教案课件。同时还要明白写好教案课件，也能让老师自己知道教学意图。那些教案课件的重点在哪里？请阅读由小编为你编辑的课件范本: 数学与文化教学教案一等奖word版，相信你能找到对自己有用的内容。

教学目标：1.通过对课文的学习了解北京的胡同及作者赋予胡同文化的内涵。

2.体味作者对胡同文化的复杂情感。

能力目标：通过对课文的学习培养学生概括要点、提取精义的能力。

教学重点：理解作者赋予胡同文化的内涵。

教学难点：作者对胡同文化所持的态度。

教学方法：1.教法：点拨法

2.学法：朗读法、讨论法

辅助教具：多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

1.谈谈自己对于北京的印象.

（庄严，古老，现代）

2.学生发言，谈谈对与北京的印象

3.用多媒体观看几张有关北京的图片

4.自己总结：北京不仅是帝王之都，也不仅是现代化大都市。在北京城里有着许许多多的胡同，它们一样也是北京文化发展和历史变迁的见证。今天我们就来学习一篇有关北京胡同的文章。

二、作者简介（多媒体呈现）

汪曾祺（1920～1998），江苏高邮人，作家。1939年考入西南职大中国文学系。他当过教师、编辑。不平凡的生活经历，使之对社会、对人生有深刻独到的见解，尤其给人深刻印象的是汪先生对市井民居的熟悉。而且其人有短篇圣手之称，代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。

三、整体感知，明确学习内容

1．提问：你们觉得胡同是什么样的？

接着用多媒体观看几张胡同的图片。

2．提问：什么是文化呢？

利用多媒体总结明确：文化是人类历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。文化具有阶级性、地域性、民族性。

3．提问：什么是胡同文化呢？请同学翻看文章找出有关语句。

然后用多媒体呈现有关语句：

胡同文化是一种封闭的文化北京人易于满足课件下载，他们对生活的物质要求不高北京人爱瞧热闹，但是不爱管闲事北京胡同文化的精义是忍，安分守己，逆来顺受，等等

(学生分组讨论)，谈谈比如胡同文化是一种封闭的文化的看法，以及北京人安分守己的优缺点，有意识得培养学生辨证思考问题的意识和习惯。

四、理清思路，理解胡同文化的内涵。

1．齐读14段，谈谈北京的胡同有哪些特点。

方法：抓关键句子和关键词

（在学生读课文的同时自己板书：布局，名字，数目，环境）

jK251.COm精选阅读

课件范文: 幼儿园中班数学一等奖说课稿壹篇

提起教案，我相信大家都不陌生，通过不断的写教案，我们可以提高自己的语言组织能力，做好教案对我们未来发展有着很重要的意义，好的幼儿园教案都有哪些内容？本站收集整理了一些“课件范文: 幼儿园中班数学一等奖说课稿壹篇”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

活动目标：

1、正确感知7以内的数量，并能比较7以内数量的多少。

2、能主动参与选组和游戏活动，有良好的操作习惯。

3、在活动中体验数学活动的乐趣。

活动准备：

1、教具：1——7的数卡若干套。

2、学具：小组标记记录表，豆子若干，有点数的瓶子人手一个。

重点：

能主动参与选组和游戏活动。

难点：

正确感知7以内的数量，并能比较7以内数量的多少。

活动过程：

一、幼儿尝试自己选组

1、教师：老师知道，你们每个小朋友都有自己的好朋友，那你有几个好朋友呢？说说他们是谁？今天是好朋友日，所有的好朋友可以坐在同一组上。

2、引导幼儿讨论分组规则：今天一组最多坐7个人，如果人数太多，超过7个人怎么办呢？（超过了就让一孩子坐到另外一组，或者是人数少的一组去邀请他们。）

3、幼儿自由分组

二、教师帮助幼儿确立小组名称

1、教师：小朋友，你们都选好了、坐好了吗？那小眼睛看老师。现在老师要请小朋友来说一说，你们一共坐了几组呢？你是怎么知道的？

2、教师：一共坐了7组好朋友组，为了区分我们的朋友组，老师为你们设计了一个标记，上面有什么？（苹果），这一组就叫苹果组。依次类推。

三、引导幼儿用数字表示每组的人数，并比较数目的多少

1、教师：那每组的小朋友都是一样多吗？（不一样）那请每组的小朋友来数一数，你们组有几个小朋友？可以用数字几来表示？

2、哪一组的人最多？是几个？哪一组的人数最少？是几个？哪几组的人数一样多？是几组？

四、集体游戏“帮豆子搬家”

1、教师：我们中（3）班的小朋友可真棒，真聪明。豆宝宝知道了，它要请我们来帮忙，帮它们搬家，你们愿意吗？（愿意）

2、交代游戏要求：那我们一起来帮豆宝宝搬家吧。怎么搬呢？你们看，这里有一个空瓶，瓶上点子，先数一数有几个点子，就住几个豆宝宝，不能多住也不能少住。现在天气冷了，我们赶快把门关好，再帮它贴上一个门牌号，应该贴数字几呢？

3、幼儿操作，教师观察、指导。

五、评讲

教师：小朋友，你们帮豆宝宝搬家，都搬好了吗？（好了）那谁来说说你帮几个豆宝宝搬家了，它的门牌号是多少？

最新教案: 《我的乐园》年级语文教案一等奖(示范版)

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。写好了完备的教案课件，才能很好地达成要求的教学目标设计。其他人的优质教案课件是怎么写成的呢？小编特地为您收集整理“最新教案: 《我的乐园》年级语文教案一等奖(示范版)”，希望对您的工作和生活有所帮助。

一、教学目标

1.了解两个独体字合在一起就成为合体字的识字方法和汉字的构字特点;感受汉字的魅力。

2.重点指导学生写好左右结构的字。了解独体字变为偏旁后，其中一些笔画会发生变化;写左右结构的字要注意穿插避让。

3.能够仿照例子说出数量词，并感受到“一颗”与“一颗颗”等词的区别。

4.学会用“可爱”说话。

5.通过读诗歌感受到大自然的神奇，能够有感情地朗读短文。

6.能够介绍自己的学校，在口语交际中培养表达能力，激发学生对校园、老师的热爱之情。

二、教学重点

1.培养学生对文字的感受能力。

2.培养学生的说话、写话能力。

三、教学难点

提高学生说话、写话的能力。

四、教具准备

独体字、合体字的头饰、生字卡、投影、音乐、黄豆。

五、教学时数

3课时。

第一课时

教学过程:

(一)激趣导入，感悟两个独体字组成一个合体字的造字规律。

1.同学们，在生活中，我们每个人都有朋友，你能说说你的朋友是谁吗?在汉字王国里，许多汉字之间也像我们一样有朋友关系，大家看他们来了!

课件演示：

(1)(出示：米、分，动画演示)它们两个就是好朋友，大家看，两个好朋友见面握握手，它们站在一起了，组成了一个什么字?(投影出示：粉)你能用这个字组个词吗?

(2)(投影出示：米、唐)“米”的好朋友特别多，大家看，一个好朋友来了，它们在一起组成什么字呢?试着组个词!

2.做找朋友的游戏。

(把写有“土、成、竹、龙、足、包、衣、君”的头饰发给几个学生，放找朋友的音乐)同学们快看看它们的朋友都找对了吗?组成的新朋友大家都认识吗?你能试着组个词吗?(请学生说出组成新字的读音并组词。)

3.大家真了不起!帮助生字找到了自己的朋友，它们都特别感谢大家，它们给同学们带来了一个小礼物，大家看：(课件出示儿歌)

米加分，炒米粉，

米加唐，花生糖。

土加成，北京城，

竹加龙，红灯笼。

足加包，赶快跑，

衣加君，穿花裙。

4.咱们都读读。谁愿意给大家读读?(指名读;同桌互读;全班齐读)

5.引导发现，感悟造字规律。

大家都读得特别好，读了这个儿歌你发现了什么?

(引导发现两个独体字组成一个合体字的造字规律)

6.扩展延伸，进一步感悟规律。

你还知道哪些独体字可以组合成为一个合体字呀?(学生回答、老师板书)其他同学能用这些合体字组词吗?(学生组词)

7.试着用刚才组成的字编一首儿歌。

(二)感悟规律，练习书写。

1.大家都发现了，有的独体字合并起来可以组成合体字，那我们怎样才能把这些字写漂亮呢?

2.课件出示田字格中的范字。

3.引导观察，发现规律。

大家仔细观察，你发现了什么?

4.怎样才能写好这些字呢?具体观察每个字在田字格中的位置。

提示：“粉”左右大小、长短差不多，要写紧凑，“分”的第一笔和第四笔的撇要写过中心点;“城”左小右大，提土旁的最后一笔提要略长，“成”的第一笔横要写在横中线上且过竖中线，斜钩起笔在竖中线上;“跑”左边略小于右边，“包”的第一笔撇不过竖中线，横折钩要写在横中线上，竖弯钩起笔在中心点，要写在竖中线上。)

5.范写“粉”字，指导学生书写。

6.学生练写一个字，教师巡视指导。

7.反馈评议。

(实物投影展示学生作品，集体评议)

8.再次练写，要求比第一个字写得更好。

(三)词语超市练习，感悟数量词。

1.课件激趣导入：

(1)大家看这是什么?[课件出示一列小火车。图下出示填空：一()火车]谁会填?

2.比一比，谁会填空。

课件继续出示练习：

一()大风

一()种子

一()空地

3.你能仿照样子再说几个吗?(学生练说，教师及时纠正)

4.借图比较感悟。

(1)(课件出示许多树、一棵树的图，出示词语：一棵树、一棵棵树)

(2)对号入座，连一连。(你能选择一下这幅图应该用哪个短语吗?)

(3)说一说为什么这样连线。(感悟出一棵棵指的是许多棵，而一棵指的是只有一棵)

5.借助实物进一步感悟。

老师说短语，请大家用手中的黄豆来表示。

(1)一颗黄豆。(学生举起一颗)

(2)一颗颗黄豆。(学生举起一小把来)

(3)说说你为什么这样做。(注重引导学生说区别)

6.读一读，说一说。

出示词语：“一滴滴汗珠、一封封信”，说一说读了这些短语后的感受是什么。

7.扩展延伸。

你能再说几个这样的词语吗?

8.朗读词语，读出语感。

9.运用词语练习说话。

(投影出示这8个词语)请同学们从这些词语中任意选择一个或几个说一句话。

(学生练习说句子)

第二课时

教学过程：

(一)激趣导入，练习用词写话。

1.导入：还记得《蒲公英的种子》这一课吗?老师写了一句描写蒲公英孩子的话，大家快读读。

出示句子：

“蒲公英的孩子长得毛茸茸的，可爱极了。”

2.读中感悟例句是如何写具体的。

(1)自己轻声读句子，说说你知道了什么，你是怎么知道的。

(2)提问：你从哪里感受到它可爱?

(结合图和句子、如果有学生见过也可结合生活实际再说说)

(3)比较句子，感受如何写具体。

(4)课件出示一组句子：

小白兔长长的耳朵，红红的眼睛，十分可爱。

小白兔十分可爱。

(5)对比读两个句子，你觉得哪个好?为什么?

(第一个好，因为写出了小白兔的样子，能让大家感受到它为什么可爱。)

(6)有语气地朗读，比一比，看谁能读出小白兔的可爱!

3.总结：用“可爱”写句子，要交代出为什么可爱，怎么可爱。这样就可以让人一下子感受到它可爱了。

4.练习说话、写话。

(1)想一想，你觉得什么可爱?用上“可爱”这个词说一说。

(2)学生练说，教师进行指导，注重打开思路、规范语言。

(3)练习写话，不会写的字可以写拼音。

(4)写后评议、修改。

(二)阅读欣赏。

1.自由轻声读诗歌，读准字音。

2.同桌互读，检查。

3.自由轻声读，想一想你知道了什么。

4.全班交流。

5.仿说的练习(选做题)：

谁也没有看见过风，

不用说我和你了。

但是_____的时候，

我们知道_____。

(1)学生思考。

(2)小组交流。

(3)集体反馈、评议。

第三课时

教学过程:

(一)课前了解学校，准备充分。

(二)创设情境导入，激活内心需要。

同学们，今天校长交给咱们一个十分重要的任务，你们想知道是什么任务吗?校长说，一年级的同学来学校的时间不长，对学校不是特别了解，想让咱们班的同学去给一年级的同学当当导游，好好向他们介绍一下咱们的学校。我觉得这个任务不难完成，你们有信心做好吗?

(三)进入角色，练习交际。

1.确定角色，同桌练习。

2.指名反馈，组织讨论，明确要求。

根据同学反馈的情况讨论：怎样才能当好这个导游呢?

学生自由发言，教师归纳学生介绍时应注意的问题：

(1)注意倾听。

(2)要有礼貌。

(3)把话说明白，说清楚。

(4)要想办法让别人喜欢听，想办法让导游愿意向你介绍。

3.再次练习，教师巡视倾听指导。

4.全班反馈，比赛评议。评出最佳“导游”。

军神教学设计一等奖部编版课堂实录三篇范文

《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇一

　设计理念

　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　教学目标

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　教学重点

　1、根据提示读出语气、语调。

　2、理解表现为军神的重点语句，体会坚强的意志。

　教学过程

　一、复习导入

　1、填空：课文中的军神是指_________，这是________对他的敬称。

　2、指名朗读课文。

　二、抓中心句突破全文

　1、沃克医生为什么称为军神呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

　(1)学生自由读课文。

　(2)小组交流、讨论。

　2、全班交流。

　三、根据学生回答，相机导学课文

　(一)导学求治部分

　1、指名朗读第一自然段。

　2、沃克医生开始是怎样识别是军人的?

　3、的镇定是从哪几个地方反映出来的?

　4、分角色朗读第一自然段。

　(二)导学术前部分

　1、读读、想想、画画、议议。

　为什么不肯用麻药?

　2、联系课前收集的关于的资料猜想：担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

　3、不用麻药意味着什么?

　4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

　5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　(三)导学术中部分

　1、自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

　2、课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。

　比较句子(正面描写)：

　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　一条崭新的垫单被抓破了。

　比较句子(侧面描写)：

　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　3、联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。

　4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的军神形象。

　5、小结

　(四)导学术后部分

　1、默读课文。

　2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

　3、沃克医生听了有什么反应?

　4、你觉得沃克医生可能会失声喊些什么内容呢?

　5、沃克医生为什么会有这样的反应?

　6、指导感情朗读：做完手术了不起的军神!

　7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

　8、为什么问名字时，要关上手术室的门?

　9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出军神形象。

　10、指导分角色朗读，表演这一段。

　四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇二

　一、设计理念：

　阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!

　《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!

　二、教学目标：

　基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

　1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

　2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

　三、设计特色：

　营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!

　四、设计流程及意图：

　(一)读题质疑，导情导标。

　1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡)

　2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?如

　⑴军神指谁?随机引导：通过预习你知道了吗?(板书：liu伯承)

　⑵军神是什么意思?

　⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神?

　⑷人怎会成为神呢?

　3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

　学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷讨袁护国运动，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去!

　4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)

　过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢?(师在军神和liu伯承之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?

　(设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其神!)

　(二)研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

　1、初读感知第一自然段文字内容：

　⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

　⑵读书点评：读书很用心很投入!这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了?指读后师激励性点评

　⑶第二句，谁也能这样读准确流畅?

　⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)

　2、师过渡：年轻人说：我是邮局的职员。沃克医生是怎样说的?

　⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，不，你是军人。这样重的`伤势，只有军人才能如此镇定。

　学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读?

　⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

　⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么?

　组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。(师板书：伤虽重，但镇定)

　3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人伤势虽重，但很镇定?请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢!

　生读后交流：

　⑴头缠绷带：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

　⑵走进：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢!

　交流后，随机读好这句。

　4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢?

　学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

　5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢?

　交流中，产生由衷的敬佩之情。(板书：敬佩)

　6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。(板书：回读感受)

　(设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)

　(三)研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

　1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的?

　自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?

　2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样?

　3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

　4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么?

　交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的!(板书：联系生活)

　5、出示句段：年轻人坚定地说：能，我一定能!说着，他自个儿爬上了手术台。

　指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

　6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的?

　7、小结：你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?

　交流后板书：忍痛苦，意志坚

　8、整体回读第二自然段。

　(设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的事中人，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显教、塞的痕迹。)

　(四)学习小结，体验收获与成功。

　1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢?

　2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

　(设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。)

《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇三

　教学目标

　1.认识沃、匪等6个生字,读准多音字晕,会写庆、诊等15个字,会写诊所、年龄等20个词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。

　3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为军神的原因。

　4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。

　教学过程

　-第一课时-

　一、导入新课,激发兴趣。

　1.师板书:(板书:军),给军组词。

　2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神)。

　3.释题:神在字典里有好几种解释。(出示神的解释)

　4.过渡:这里的军神是什么意思呢?

　二、初读课文,扫清字词障碍。

　1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。

　2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。

　注意:

　(1)多音字晕:yūn(晕倒)yùn(晕车)

　(2)崭是上下结构,不要写成左右结构。

　3.(出示新词)学生开火车比赛读词。

　4.正确流利地朗读课文。

　三、再读课文,整体感知。

　1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神?

　出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:你堪称军神!

　明确:沃克称赞刘伯承是军神。

　2.了解人物:

　(1)沃克是一位(生齐说)

　(2)刘伯承呢?

　川东支队的将领。

　(3)背景介绍。(出示多媒体)

　3.文中讲了一件什么事?

　(刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。)

　-第二课时-

　一、复习故知,导入新课。

　通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们接着往下看。

　二、感受细节,体会心理。

　(一)学习求治部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。

　1.让学生自读第1~6自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠)

　2.继续自读第7~10自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑)

　(二)学习术前部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。

　1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第12~15自然段。

　2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读?

　学生交流:吃惊、平静。

　3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗?在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢?

　(出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力正是因为这样,他说:(引读)而我,今后需要一个非常清醒的大脑!

　4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。

　(三)学习术中部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。

　1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。

　2.出示第16自然段,沃克医生是著名的外科医生,他一向从容镇定,此刻却双手有些颤抖,额上汗珠滚滚,并且忍不住开口对病人说:你挺不住可以哼叫。沃克医生为什么会有这样的反应?此时他的心理又发生了什么变化?

　(刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。)

　3.疼痛在加剧,但他始终忍着,圈点一声不吭。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的疼痛,但他始终一声不吭,他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。

　(1)这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下,每一分钟都是钻心的疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。

　(2)在沃克医生对他说你挺不住可以哼叫的情况下,他仍然一声不吭。从中,你感受到了什么?(这是何等坚强的毅力,这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。

　4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写,是什么典型事件呢?(抓破床单)

　5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个痛字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛?

　总结:圈点紧紧抓住(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)青筋暴起汗如雨下(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊!)崭新的白床单居然被抓破了(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛彻心扉。)

　(四)学习术后部分,感受沃克医生对刘伯承的敬仰。

　1.学生自主朗读第18~21自然段,思考交流。

　(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数)

　(2)一共多少刀?(72刀)这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

　小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩,与之前冷冷地、生气地态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位军神的名字刘伯承。

　2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。

　这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号,表达了什么感情?(敬佩的,赞美的感情)。

　这是沃克医生对他的称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合老师的板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还称赞他什么?(军神)

　3.从哪还能看出沃克医生的敬佩?(肃然起敬、荣幸)

　三、总结全文,升华情感。

　1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为将军的摇篮;他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的军神。(齐读课题)

　2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读这首诗,赞美一下军神吧!

　教学反思

　在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是军神。