九年级上册语文教案教学设计

九年级上册语文教案教学设计(优质七篇)。

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的九年级语文上册《沁园春 雪》教案设计，希望对大家有所帮助。

九年级上册语文教案教学设计 篇1

一、教学目标

(一)知识与能力

1.学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。

2.能够有节奏、有感情地朗读，注意重音及停顿。

3.体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。

4.学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。

5、体会写景、议论、抒情相结合的写作方法，感受词精练优美的语言。

(二)过程与方法

1.学生结合文中的注释，在教师的指导下，理解内容。

2.老师组织学生分组进行活动，根据词的内容，发挥想象，以小组为单位，描绘出诗人笔下的"北国风雪图"。

3.设计问题，结合学生绘出的图画进行串讲，引导学生体会本阕词的壮美意境和诗人的豪迈情怀。

4.结合几首描绘雪景的诗词，教师引导学生进行比较，加深对本阕词主题的理解。

(三)情感、态度与价值观

1.学生能够感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。

2.学生能够恰当、客观地认识诗人对历代帝王的评论，教师引导学生树立客观的功过观和正确的历史观。

二、教学设想

重点：

1.学会词的朗诵方法，掌握正确的停顿，能够找出诗歌的重音。

2.体会诗歌语言的凝练，理解"诗化"形象的内涵。

3.领会词的意境美和音韵美。

难点：

1.理解"封、飘、望、舞、驰、惜"等动词和"俱往矣，数风流人物，还看今朝"的含义。

2.理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀，并树立正确的历史人物观

教学突破：

1.运用语言和画笔，在音乐的陪伴下，师生共同描绘诗人笔下的"北国风雪图"。

2.引导学生通过诗画结合，感受诗人由近及远、借景怀古、实虚结合的写作技巧

三、课时安排

两课时

四、教学设计

(一)明确目标

(二)教学流程

1、情境导入

毛泽东这个名字，在中国乃至全世界，都是一个熟悉得不能再熟悉的名字。但这是作为一个革命领袖的名字为大家所熟悉的。其实，毛泽东不仅是一位叱咤风云的政治家，他的诗词造诣，也达到了炉火纯青的地步。今天，我们就来欣赏他的词《沁园春·雪》(板书课题、作者)

2、课前热身

对话1：古今往来，多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的大雪，大家能背几句吗?

明确：“北风巻地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”岑参《白雪歌送武判官归京》

李白的“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。”

柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

祖咏《终南望余雪》中的“终南阴岭秀，雪尽马蹄轻。”

卢纶《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似钩”

韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”

李颀《古从军行》“野营万里无城郊，雨雪纷纷连大漠。”

“晚来天欲雪，能饮一杯无。”

九年级上册语文教案教学设计 篇2

教学目标：

1、能准确读写“暴、壁、饿”等生字，理解“准备、偶尔”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握故事主要情节。

3、能有根据地预测故事情节，培养阅读兴趣。

教学重、难点：

1、掌握本课生字词，准确理解课文内容。

2、把握故事内容，能有根据地预测故事情节。

教学课时：

2课时

教学准备：

课件、挂图、生字卡片

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、师出示老屋挂图，引生说感受。

是啊，这是一幢破旧老屋，它在风雨中摇摇欲坠，可是它却总也倒不了，难道是被施了魔法吗?今天，我们就一起走进课文，《总也倒不了老屋》，去找一找原因吧!

板书课题。

2、生齐读课题，提出质疑。

为什么总也倒不了?老屋倒底有多老?

3、生自由读课文，读准文中字音，读通句子，注音体会文中感情。

二、初探课文，把握大意

1、检查预习情况。

(1)我会读：

(2)我会写：

(3)我理解

准备偶尔使劲

2、讲读课文。

(1)指生读课文第1—2段，结合文段中词句，说说老屋到底有多老?

师出示相关文字：

老屋已经活了一百多岁了，它窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

(2)读这段话，你从哪些地方看出老屋很老了?

(“黑窟窿”“破了洞”“没人住”可以看出老屋很破旧了。)

(3)出示第2段：

“好了，我到了倒下时候了!”它这样想，便准备往旁边倒去。

(思考：它为什么觉得自己“到了倒下时候了”?

“准备”是什么意思?你想到了什么?

3、我来猜猜看：

破旧老屋想要倒下去，它真倒下去了吗?你猜老屋后来会怎么样呢?

生说自己猜测。

引生自己读课文，了解课文内容。【wwW.dg15.com 工作总结之家】

第二课时

一、复习导入

1、出示生字卡片，指生认读。

2、出示老屋图片，引生观察评价。

指生说话：

这是一个老屋；

这是一个老屋；

这是一个老屋……

(3)师：同学们说得真好，图中老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥……它想倒下去，却总也倒不了，这到底是因为什么呢?在它身上发生了怎样故事?今天我们接着来学习课文。板书课题。

二、细读课文

1、生带着问题默读课文，理清课文内容。

2、老屋总也倒不了，是因为——

(1)小花猫要来避雨

指生读第3自然段。

注意“暴风雨“中暴字法，理解“老花”含义，感受老屋“老”。

指导学生读出小猫可怜语气。

如果你是老屋，你会怎么回答呢?

指生读第4段。你觉得老屋是个怎样人?

指名男女生分角色读一读第3—6自然段，感受老屋热心助人品质。

师：小猫走了，它们认真道了别，老屋说：“再见!好了，我到了倒下时候了!”这时又来了一个不速之客，它是——

(2)老母鸡要在这里孵小鸡

①指生读第7段，了解老母鸡困难。你们猜一猜，老屋听了老母鸡请求，它会怎样回答呢?

②生说自己猜测，并说出依据。

③师及时评价，肯定学生思考。

④指生读第8段，“老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：‘哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”

结合旁批，想想此时老屋心情。

⑤体会“低头”“吱吱呀呀”等词，读出老屋因衰老、体力不支而带来疲惫感。

⑥指生分角色朗读第7—10段，注意读出老母鸡请求和老屋体弱却平静语气。

师：二十一天过去了，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来，老屋说：“再见!好了，我到了倒下时候了!”你觉得老屋会倒下去吗?会不会又有谁来请老屋帮忙呢?

(3)小蜘蛛要在这里织网捕食

①生用自己喜欢方式读课文第11—17段。

②指生回答：

A、谁又来找老屋了?它提出了什么请求呢?

B、老屋会怎样回答它呢?

C、老屋最终倒下去了没有呢?

③读了这一部分，你觉得老屋具有哪些品质?

④师小结：破旧老屋帮助了一个又一个小动物度过难关，它那舍己为人精神让我们感动万分。可是越来越老老屋最终会怎么样呢?

三、想象情节

1、师：老屋听着小蜘蛛故事，过了一天又一天，老屋越来越老了，它会一直站在那里，听小蜘蛛给它讲故事吗?

2、仔细阅读课文，并发挥你想象，老屋还可能会遇到其他需要帮助小动物吗?它们又会有怎样对话?和你同桌交流交流。

3、组内交流，推荐优秀同学展示。

4、师：老屋不断帮助别小动物，估计它不会倒了吧?你能来猜一猜老屋结局吗?

5、学生续写故事结尾，师巡视指导学生说出自己创造故事结尾依据是什么。

6、班级展示，评出创意故事结局。

四、小结

1、学生谈自己在本节课收获。

2、师：预测故事发展，要有一定依据，文章题目、插图，文章内容里一些线索，都可以帮助我们预测。当然，预测内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。

九年级上册语文教案教学设计 篇3

一、【学习目标】

1、知识目标：

写景、议论、抒情的表达方式;

背诵课文、默写课文

2、能力目标：理解背景、把握大意;

3、情感态度与价值观目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念;

4、重点、难点：理解“数风流人物还看今朝”。

二、【学法指南】

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈;下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

上片：写景

第一层：总写北国风光;

第二层：具体写冰封雪飘;

第三层：设想雪后美景;

下片：议论、抒情

第一层：评论历代英雄;

第二层：抒发宏伟抱负。

1、毛泽东诗词的雄浑、奔放、挺拔、流畅。

毛泽东同志在长期的创作实践中，逐步形成了诗词作品的独特风格。笔意爽健，格调流畅，在内容和艺术上处处让人觉得他的博大精深。表现在《沁园春·雪》这首咏雪词上，尤为突出，它笔力遒劲，挥洒纵横、气势磅礴、诗情奔放、舒卷自如。论空间，纵横万里;论时间，上下千年;论天象，冰雪、晴日;论地形，大河群山;论人物，帝王英雄。论景物，河流大雕……丰富的想象力，巨大的概括力，一气呵成，创造出诗词艺术的极高造谐。

2、写景、抒情、议论三者融为一体

《沁园春·雪》是一首非常典型的写景咏怀词。作者将写景与抒情、议论有机地结合在一起，从而突出作品的主题，强化作品的艺术感染力。词作上阕写景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，纵横四野，气势磅礴，却又寓情于景，充满着对祖国大好河山的热爱之情：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。下阕是议论加抒情，由对祖国河山的赞美，引出无数英雄，并对历代英雄进行评说，寓情于议。“俱往矣”由评点历史人物转到赞扬当代风流，从而深化主题，抒发了自己的豪情壮志。

3、语言表现力的极富个性。

词是诗歌的一种的语言，要求简洁、凝练、贴切、而又生动形象。《沁园春·雪》全词仅114字，却能准确、生动、形象地通过景物描写，评说历代英雄，来抒发自己的内心感受。上阕一个“望”字，下阕一个“惜”字，各自领起下文，贴切地表达出作者观赏景物的情境，评说古人的心态。此外，词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞手法，使语言更加生动形象。“千里冰封，万里雪飘，山舞银蛇，原驰蜡象”，“红装素裹”等运用比喻、对偶，

九年级上册语文教案教学设计 篇4

【教材分析】

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。

文章内容梳理：

二字雅词：禁锢 寒浅 留滞 喑哑 喧嚷 知悉 洗礼 襁褓

四字短语：温声细语 润如油膏

修辞佳句：

1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的 拍子？

3、拟人：通篇将雨比作人

4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗，放下你的帘子

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪

生动语句：

1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说，我来了，我来探访四月的大地

2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合

【教学目标】

1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。

2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。

【教学重点】

理解诗意，把握意象，领悟诗歌主旨。

【教学难点】

选择意象，进行仿写。

布置预习：1、搜集有关“雨”的诗句；2、概括每节诗的内容；3、赏析诗句，至少3处。

【教学步骤】

一、说雨——积累“雨”的诗句（导入）

今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来，写“雨”的诗文不胜枚举，写“雨”的诗句随处可见，请你调动你的积累，和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

1、学生说“雨”的古诗句。

2、填空考查积累写“雨”诗句。

（1）好雨知时节，当春乃发生。

（2）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

（3）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

（4）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（5）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

（6）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（7）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

春雨一旦进入诗中，便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义？

春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起，但不同的诗人，会从不同角度，运用不同的手法表现春雨，今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听《雨说》，去感受春雨之美、春雨之心。

二、读雨——读出诗歌情感

1、听读——把握节奏和情感

配乐老师范读，学生听读。

要求：

（1）读准字音。

（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。

穿插讨论各节诗的读法和感情。

第一节：急切、企盼之情 第二节：轻柔温和、关爱之情

第五节：欢快、喜悦之情 第八节：高昂 第九节：欣慰

3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。

三、品雨——品读雨的形象

活动一：听雨——倾听雨的诉说

在诗中，雨“说”了些什么？雨“说”的话主要表达了什么意思？

学生在文中勾画相关句子，自由讨论交流。

这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

请按雨的行踪：“雨前————雨中————雨教————雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

（雨前）—（1）写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。

（雨中）二（2345）写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

（雨教）三（678）写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

（雨息）四（9）写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。

板书：

探访大地——滋润万物

亲近你们——播撒爱心

来自远方——勇敢地笑

不再回去——无私奉献

这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

活动二：说雨——诉说对雨的理解

1、在雨的自述中，感受它的浓情厚意。

请用“这是 的春雨，……”的句式，在句中填入恰当的词语，感受雨的情意。

例：这是亲切的春雨，……

温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……

雨，就像一位爱的使者，悄悄给大地带来了生机，给孩子带来欢乐，带来春天，带来希望，带来欢笑，带来甜蜜。

春雨来了，大地景象也发生了翻天覆地的变化。

2、比较第一节和第五节诗，看春雨到来前后大地景物的变化。

第一节：冬景——寒冷、阴暗、毫无生机

第二节：春景——温暖、明媚、生机盎然

这两节诗在内容和结构上有什么联系？

内容上，形成鲜明对比；结构上，前后呼应。

点拨：冬天，这个寒冷的季节，在文学意象中，往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。

那么春景象征什么呢？——幸福希望

大地象征什么？大地具体指中国。

儿童——祖国的未来

补充背景资料（投影：齐读）

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

这首诗中，雨是爱的使者，实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。

副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的'心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

3、诗人说，要“教你们勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的内涵？

九年级上册语文教案教学设计 篇5

【教学依据】

《雨说》是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。在诗中，雨是那样的温柔，那样的轻盈，那样的善解人意！

因为有了爱，世界因此而美丽；因为春雨的到来，世界因此有了无限生机的活力。面对各种各样的新生事物，极需勇气，所以有了雨的叮咛和鼓励。

雨是笑着长大的，生活在中国大地上的孩子们，也应该笑着长大啊。雨来了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳条儿舞动腰肢，小鱼儿跳出水面呼吸空气一切的困难都会过去，所有的忧伤都会化解，因为，有了笑对生活的信心和勇气！

当雨看到孩子们自由勇敢的笑了，它就快乐的安息，它为爱而生，为爱而死！它勇敢、善良、乐观，它是这样的可亲可敬可爱！

带领学生陪伴雨走过奉献的生命历程，便是一次愉快的、充满爱意和笑容的精神之旅。

【教学目标】

1、知识与能力目标：

了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的雨的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。

2、过程与方法目标：

反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。

3、情感态度与价值观目标：

通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。在反复朗读的基础上，感受是一、进入诗境的过程，实际上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。

【教学方式】

诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是欣赏。它应该包括领悟内涵、品味语言；体验情景和形象、说出体验；评价作品的思想感情倾向三方面。因此，本诗作如下设想：

1、朗读为本：

《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。

2、注意传授学习方法：

本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

注重学生的自主理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

4、将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。

培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

【教学构思】

一、创设情境，导入新课

由朱自清的名篇《春》的片段引入课题。

二、充分朗读，初步感受诗意

通过自由朗读、教师范读、齐读等方式，让学生熟悉诗歌内容，初步感受诗歌意境及思想感情。

三、合作探究、品味诗意

采用自主、合作、探究的方式，采用小组竞赛的形式分别从语言、内容、思想感情等方面进行个性化阅读。

四、迁移练习

春雨引进对你说了这么多话，现在，请你也对春雨说说心里话吧。

九年级上册语文教案教学设计 篇6

教学目标：

1、学会本课10个生字，认读“稻”、“藏”、“催”三个字。

2、自己观察画面，初步理解图意，能从图中找出秋天的特点。

3、能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、自己观察画面，初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、指导学生学习难字“熟塘报落岸”。

2、初步理解图意，能从图中找出秋天的特点。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。

1、教师让学生观看一段关于秋天的录像片，然后让学生谈一谈自己的感受。

2、今天我们学习一篇跟秋天有关的课文，教师板书课题：秋天，请同学们读一读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌之间开展相互间的学习：

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的'新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况：

（1）教师出示生字卡片，让学生读一读（指名读，开火车读）。

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

蓝天池塘岸边电报运动场熟了当作底下金子往下落

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

蓝：上面是“草”字头，下面的“监”字第一笔是竖。注意与“篮”字区分。

塘：左右结构，部首是“土”字旁，右边是“唐”字。“唐”字的第七笔是竖，要出头。这是一个左形右声的形声字。

熟：这是左右结构的字，左上是一点一横，左中是口；左下是“子”，第三笔要写成提；右上是“丸”字；下面是四点底。

报：左右结构，右边的笔顺是：横折钩竖横撇捺

落：上下结构，上面是“草”字头，下面是“洛”字，这是一个上形下声的形声字。

动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

（4）理解词意

结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

（5）认读“稻”、“藏”、“催”三个字。

稻：稻子，水稻。农作物的一种，我们吃的大米就是水稻脱壳后的米粒。

藏：捉迷藏，藏起来。就是躲着不让找到的意思。

催：急着、催促的意思。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

四、指导学生进行书写。

1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

2、教师让学生进行板演，进行评价。

五、总结本课学习情况。

六、布置作业。

1、抄写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、提出不懂的问题。

九年级上册语文教案教学设计 篇7

一、教材分析

这篇文章是议论文单元的第一课，采用鲁迅先生的驳论文作品，拉开了本单元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，学生们已经接触过议论文，了解了立论文的特点。本文的出现，可以使学生们了解驳论文的特点，对鲁迅先生的杂文风格有了更加全面的认识。

二、学情分析

鲁迅先生的作品一直以来多是语文课本中的难点。其难度在于，一方面时代背景离学生的生活比较久远，他们理解起来比较困难。另一方面，鲁迅先生的杂文作品，虚实结合，褒贬结合，语言风格犀利，学生们无法准确把握其中深刻的内涵。所以，理解本篇驳论文就更有难度了。因此，讲清背景、加强引导、帮助学生理解是教学的重点和难点。

三、教学目标

1.了解驳论文的特点。

2.结合时代背景，体会重点语句的深刻含义。

3.感受鲁迅先生忧国忧民的爱国情怀，树立民族自信心和自豪感。

四、教学重点

1.理解个别语句的深刻含义。

2.学习驳论文的写法。

五、教学难点

1.时代背景赏析语句。

2.了解鲁迅先生幽默讽刺与热情颂扬相结合的语言风格。

六、教学过程

第一课时

(一)环节一：课文导入

教师引导：大家都知道鲁迅先生，有一部的杂文集，名字为《且介亭杂文》，大家知道这部作品的名字是怎么得来的.吗?这还得从当时的时代背景说起。

学生活动：交流之前预习查找资料得出的介绍，了解名字的由来。

(二)环节二：解读题目

教师引导：《中国人失掉自信力了吗》题目读起来是什么语气?题目有什么内涵?

学生活动：尝试读出疑惑、质疑的语气并讨论标题的内涵。

(三)环节三：寻找观点

教师引导：立论文构成要素为论点、论据和论证。那么驳论文作为一种特殊的议论文样式，由哪些要素构成呢?请从文章一二段中找出被驳斥的观点是什么?

学生活动：小组讨论，总结驳论文的要素并找到被驳斥的观点。

(四)环节四：研究驳论方式

教师引导：批驳错误观点时，可以针对论据也可以针对论证过程，证明以上两者为错误的，进而论点也站不住脚了。本文采用了什么批驳方式?

学生活动：方式是作者承认“事实”，但是论据只能证明失去了“他心力”而不是“自信力”。从而证明论证过程是错误的，所以中国人失掉自信力的观点也是错误的。

(五)环节五：分析语句

教师引导：分析第一段三个“事实”，在排列顺序上有什么讲究?

学生活动：由自夸地大物博到寄希望给国联，到求神拜佛，是由此及彼，由实到虚的过程。

第二课时

(一)环节一：区分含义

教师引导：“自信力”“他信力”和“自欺力”分别是什么含义?

学生活动：自信力指信自己；他信力，即信别人，比如“国联”；自欺力指既不敢面对现实，又不自立自强，反而去求神拜佛，信神灵。

(二)环节二：明确观点

教师引导：作者认为“中国人到底失掉自信力了吗?”作者的观点是什么?

学生活动：分析、讨论，找出作者主张的观点。

(三)环节三：赏析重点语句

教师引导：作者认为没有失掉自信力的中国的“脊梁”指哪些人?他们的自信来自哪里?

学生活动：可以结合当时的时代背景来谈，他们的自信来自于信仰及忧国忧民的责任感。

(四)环节四：举例印证

教师活动：分别举例说出历苦干、硬干、为民请命、舍身求法的人。这组排比讲究顺序么?

学生活动：引导学生举出各类人物的事例并从这组排比的递进关系中体会内涵。

(五)环节五：赏析词句

教师活动：“状元宰相”和“地底下”分别指什么?

学生活动：分别指统治阶级的“御用文人”和变革社会的积极力量。

(六)环节六：总结梳理

教师活动：总结驳论文的特点及鲁迅先生杂文的语言风格。

学生活动：分析、体会。