磁场课件

磁场课件(优选九篇)。

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据，好的教案课件是怎么写成的？我们听了一场关于“磁场课件”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！

磁场课件 篇1

由于我连续几届一直带高三年级，这次轮下来从高一年级教起，对于一些我比较陌生和没有把握的实验，我在课前都要反复做，以达到最佳效果。而我在《磁场》教学的第一节课上，做书本上第81页的一个演示实验时出现了备课时没料到的问题，这个演示实验过去做得很顺利，我也没有感到有什么地方会出现问题，所以课前就没有做。

第一个问题是我将小磁针摆放后，有两个小磁针的指向与其他八个不同。第二个问题是我在放入条形磁铁时，小磁针被吸在条形磁铁上。实验效果不好。

课下我回来反复进行试，发现放在磁体中间的每个小磁针只要能间隔到4—7厘米之间，两个小磁针之间就不会有影响，它们的'指向很一致。而两端的小磁针的间距要能达到30厘米左右，达不到这个距离你不管怎样放入，小磁针将会被吸在磁铁上。

经过自己的实验，我知道课上不成功的原因是平台太小，小磁针之间没有拉开距离。我到别处找了一个比较大一些的薄板子。解决了这个问题。

在第二个班上课，我为了让学生观察的效果更好些，我让学生站起来观察，从上方观察出的效果是最好的。

通过这个实验，我感觉到教学中一线教师的教学经验是多么的重要。每一个小的细节，如果你不经意都会出现漏洞。

实际上在很多实验中都是如此，书上只简单的一个图示，旁边是很少的一些文字，而作为授课的教师处理这些实验时你采取的态度不同，你所付出的不同，得到的效果当然也会不同。一些教师上课时不做这些小的实验，这样会节省下一些时间而进行新课，但是学生就少了应有的感性认识，可能会在概念、规律的理解上很费劲，久而久之，会使学生失去兴趣;而另一些教师经常给学生做简单的演示实验，还挖空心思要做好，不论是课上、课下都付出很多的辛苦，也正是这些辛苦付出，使他们上出来一节节引人入胜的好课。

在平时教学过程中，我们都会有过这样的感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无论课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到天天第二堂课效果要好一些，

为什么会出现这种情况呢?仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，都应该静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我们教得是否愉快，还有什么困惑等。而对于课堂上的疏漏、失误，我们不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还应该找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少血多遗憾。重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审阅，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

磁场课件 篇2

最近我参加了学校组织的说课比赛，现将本次说课设计展示给大家，愿和各位同行进行交流，更好地推进我国初中物理课程改革的进程。我的说课设计如下：

尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：大家下午好！今天我说课的内容是《电流的磁场》，这是苏科版九年级物理下册第十六章第二节内容，本节我将从教材分析、教法与学法分析、教学过程、课堂练习、作业布置、板书设计这六大板块展开我今天的说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

这节课在本章占有十分重要的地位，它是将已有的电学知识和简单的磁现象知识联系起来的一节，揭开了研究电磁本质联系的序幕。同时，本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，对学生后续课程的学习至关重要，具有承上启下的作用。

2、教学三维目标

（1）知识与技能：通过实验，使学生知道通电直导线周围存在着磁场，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部的磁场相似，并初步认识到通电导体周围的磁场方向与电流的方向有关，学会判断通电螺线管外部磁场方向的方法，即会用安培定则。

（2）过程与方法：通过实验，培养学生的科学探究能力、合作能力、观察能力、发现问题的能力和归纳等多方面的能力。

（3）情感态度与价值观：通过认识电与磁之间的联系，激发学生探索自然界奥秘的动机，体会科学家能做的事他们也能做到带来的喜悦，培养学生动手动脑做物理实验的学习习惯，培养学生实事求是的科学态度和追求真理的科学精神。

3、教学重、难点

教学重点：通过实验，探究通电直导线周围的磁场以及通电螺线管外部磁场特点

教学难点：用安培定则判断通电螺线管的磁场方向。

二、说教法与学法

虽然初三的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但形象思维仍占主导地位，所以教学过程中通过教师演示实验和学生探究实验，让学生直观体验通电直导线周围的磁场和通电螺线管外部磁场，通过对比让学生更直观体会到通电螺线管的磁场与条形磁体磁场相似。所以本节课主要采用演示实验法，比较法，讲授法，多媒体辅助等教学方法，学生以实验探究法，阅读法，观察法等学习方法为主。

三、说教学过程设计（教学“三步曲”）

第一步：创设生活情境引入课题

随着学校上课铃声的消失，让事先准备好的电铃再次响起，然后设问：电铃是指导全体师生工作和学习的用电器，它与我们物理知识有什么联系？相信经过今天的学习同学们就能明白其中的奥秘。

然后通过演示电磁铁吸引大头针的实验引入探究问题。

设计意图：创设生活情境，激发学生的学习热情，培养学生学习的非智力因素，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，通过演示实验吸引学生注意力，使之对物理现象获得深刻的印象，为学生学习新知识打下心理及知识的基础。

第二步：通过学生探究“通电直导线周围存在磁场”的实验，突破教学重点

通电直导线的磁场是本节课的核心内容，指导学生阅读本实验探究的目的，过程及方法，然后学生再进行实验探究，待学生探究结束后，再利用视频录像材料和Flash动画将实验过程再现，可以使学生观察得更清晰，从而更容易得出实验探究结论，最后将实验结论以幻灯片形式展现给学生。

在学生通过实验得出结论的基础上，设计一个“课堂小插曲”，给学生讲述当年奥斯特发现电流磁效应的故事。

设计意图：教育部制定的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中明确指出：“初中物理课程总目标中提到要使学生：经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力

”所以这部分教学通过学生实验性探究，增加学生亲身经历，亲自动手操作的机会，激发学生学习物理的欲望，培养学生良好的学习习惯和兴趣，培养学生团结协作的能力。同时采用现代化教学手段，以多媒体的形式将物理内容科学地，有机地“整合”，使学生进入视听、思考并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，使教学活动更为符合初中学生的认识规律，达到突破本节的教学重点。

通过故事的讲述，使学生了解物理学史，从中学习科学家们坚毅不拔、吃苦耐劳的精神，进而渗透STS教育，引导学生关注科学进展，开阔学生的视野，同时增强了学生学习物理知识的兴趣和信心。

第三步：通过演示“通电螺线管外部磁场”的实验，突破教学难点

将实验装置放在实物投影仪下演示，让学生根据观察到的现象，在纸上画出螺线管外部磁场分布情况，通过与条形磁体周围的磁场的分布情况比对，再利用Flash动画和视频录像将实验过程再现，帮助学生得出实验结论，最后以幻灯片形式展示实验结论，进而根据实验结论启发学生：通电螺线管周围的磁场方向与电流方向有一定的规律，待学生发现规律后，进而说明这个规律就是著名的安培定则，最后，用Flash动画展开安培定则的教学。

设计意图，利用演示实验具有直观、形象、生动、有趣等特点，营造生动的物理情境，充分调动学生的形象思维能力，使这部分教学达到事半功倍的教学效果。同时借助Flash动画的优势，进行安培定则的教学，帮助学生在头脑中建立正确的物理模型，变抽象为具体，促进学生对安培定则的理解，达到突破教学难点的目的。

四、说课堂练习

设计意图:通过练习使学生对本节所学知识得以巩固，使知识及时得到迁移，及时反馈课堂教学，同时能增强课堂的互动性，也实现了教学面向全体学生的新教学理念。

五、说作业布置

设计意图：将课堂向课外延伸，扩展了课堂的空间，同时有利于培养学生主动获取知识的能力，使学生“在生活中学习物理知识，在物理学习中感受生活”。

六、说板书设计

设计意图：根据初中学生的年龄特点和认知规律，设计板书是很必要的。必要的板书可以弥补多媒体教学带来知识点分布的零散性，可以更直观、全面、系统体现本节课的主要内容，对学生的刺激更明显，更好地提高课堂效率。

磁场课件 篇3

1．知道永磁体、电流周围都存在磁场。知道利用磁感线可以形象地描述磁场的方向。

2．了解条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极等磁感线的分布状况，知道电流磁场的分布可用安培定则来判断。会用磁感线描述各种磁场。

3．概括磁感线的特点，知道磁感线与电场线的区别与联系。

1.磁场的方向：小磁针的______极在磁场中受磁场力的方向，也就是小磁针北极在磁场中静止是所指的方向。

(1)磁感线上每一点 _______ 跟该点磁场方向相同，磁感线的疏密表示磁场的强弱程度。

(2)磁感线特点：

①     磁感线从n 极指向s 极。(内部从s 极指向n 极)

③     靠近磁极处磁场强，磁感线密集，磁感线密集程度表示磁场的强弱。磁感线越密的地方磁场越强，磁感线越疏的地方磁场___________

3.安培定则：

1.通电直导线（图3-5）磁场磁感线分布情况及磁感线的方向判定方法：

安培定则：用右手握住 导线，让伸直的大姆指所指的方向跟_______的方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。

2.环行电流（图3-6）磁场磁感线分布情况及磁感线的方向判定方法：

安培 定则：让右手弯曲的四指和环形_______的方向一致， 那么伸直的大姆指所指的方向就是环 形导线中心轴线上磁感线的方向 [来源:z。。

3.通电螺线管（图3-7）磁场磁感线的分布情况及磁感线的方向判定方法：

安培定则:用右手握住螺线管,让弯曲的四 指所指的方向跟_______的方向一致,那么大姆指所指的方向就是螺线管_______的方向,也 就是说,大姆指指向通电螺线管的北极.

2、在左图中请标出蹄形磁铁的磁感线方向和n,s极．

3：在奥斯特实验中, 小磁针n极怎样偏转?为什么?

4：如图所示，a、b、c三枚小磁针分别放在通电螺线管的正上方、管内 和右侧．当这些小磁针静止时，小磁针n极的指向是 (    )

课后巩固：

1．如图所示，可以自由转动的小磁针静止不动时，靠近螺线管的是小磁针

______极，若将小磁针放到该通电螺线管的内部，小磁针的指向与图中

位置时的指向______（填相同或相反）。

2.如图所示，一束带电粒子沿水平方向平行的飞过小磁针的上方，小磁针的s极向纸外偏转，这一带电粒子束可能是（      ）

课本p102   2. 3. 4. 5和名校学案习题并预习第三节完成学案。

磁场课件 篇4

一、--思想

“场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见，摸不到，十分抽象，难于理解。初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。本节课的--宗旨是要充分运用学生在生活中积累的实践经验，采用“类比”的方法，促使学生把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。

二、教学目标的确立

1.知识与技能

（1）知道磁体周围存在磁场；

（2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；

（3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。

2.过程与方法

（1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；WWw.JK251.cOm

（2）通过亲历“磁场”概念的建立过程，进一步明确“类比法”、“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法。

3.情感、态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。

三、重点难点的确立

重点：磁场的概念。

难点：磁场和磁感线。

四、实验器材及教学媒体的选择与使用

风力演示仪（自制）、条形磁体、磁针、铁屑、实物投影仪等。

五、教学过程设计

（一）创设情境引入新课

教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。

【问题导引】：在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在请你们判断：教室的哪个方向是南？

【实验演示】：教师把磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，发现讲台上有一个大磁铁。

【问题导引】：磁针在刚才的那个空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？

在磁铁周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使磁针偏转，这种物质叫做磁场。今天我们就来研究磁场。

（二）新课教学

【问题导引】：请同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的？

结论：磁场是看不见摸不到的，无法直接观察。

【问题导引】：看不见摸不到的现象怎样研究呢？

【实验演示】：拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。

【问题导引】：你能否把风力演示仪中的风的状况描述出来？能利用图表示更好。

结论：我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。

【方法启迪】：如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。

【实验演示】：把磁针放在磁场中的a点，观察磁针n极所指的方向；在a点放置不同的磁针，观察磁针的指向。

【问题导引】：观察实验现象，你发现了什么规律？

结论：我们发现：磁场很有“个性”，它把放在a点所有磁针的n极都“吹”向同一方向（见图1）。

【方法启迪】：如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在a点的磁针n极都被磁场“吹”向图示方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。

【问题导引】：我们利用磁针确定了a点的磁场方向，那么磁体周围b点、c点的磁场方向又如何呢？

【实验演示】：在磁场的b、c点都放置磁针，观察磁针n极所指方向，每个磁针都显示了该点的磁场方向。

【问题导引】：怎样让磁针更小，显示的点更多呢？

【实验演示】：铁屑撒在磁铁周围，观察铁屑形成的图案。

【方法启迪】：铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的n极，形成了奇妙的图案，这和风吹落叶的景象多么相似呀！

按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。

【实验演示】（或图片展示）：各种磁体周围的磁感线（条形、碲形、同名、异名）

【问题导引】：观察各种磁体周围的磁感线，你能发现什么规律？

结论：从n极出发回到s极等。

【问题导引】：磁针受力转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？

你能说出地球的南磁极在哪里吗？

介绍地磁场、磁偏角、沈括的贡献。

【问题导引】：你认为地磁场是怎样产生的？

（三）课堂小结

1.知识梳理（略）

2.方法概述（略）

（四）巩固练习（略）

（五）作业

思考题：在物理学中，把磁针静止时n极所指方向规定为磁场方向，如果我们把s极所指方向规定为磁场方向，本课中的哪些说法会有所改变？你能否按着新说法把这节课重新讲述？

（六）板书设计（略）

六、设计说明

本节课的--思路主要是展现两条主线，一条主线是展现学生熟悉的实际生活场景，如对生活中“风”的研究。另一条主线是物理场景的展现，对磁场进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，为后一条主线打基础，有效降低了学习难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。

磁场课件 篇5

1、奥斯特实验证明：通电导线的周围存在着磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。这一现象是由丹麦物理学家奥斯特在18发现的。

2、把导线绕在圆筒上，做成螺线管，也叫线圈，在通电情况下会产生磁场。通电螺线管的磁场相当于条形磁体的磁场，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个磁极。

3、通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。磁场的强弱与电流强弱、线圈匝数、有无铁芯有关。

4、在通电螺线管里面加上一根铁芯，就成了一个电磁铁。电磁铁磁场的强弱与电流的强弱、线圈的匝数、铁芯的有无有关。可以制成电磁起重机、扬声器和吸尘器等。

5、判断通电螺线管的磁场方向可以使用安培(右手)定则：将右手的四指顺着电流方向抓住螺线管，姆指所指的方向就是该螺线管的N极。

1、继电器是利用低电压、弱电流电路的通断，来间接地控制高电压、强电流电路的装置。实质上它就是利用电磁铁来控制工作电路的一种开关。

2、电磁继电器由电磁铁、衔铁、簧片、触点组成;其工作电路由低压控制电路和高压工作电路两部分组成。

3、扬声器是把电信号转换成声信号的一种装置。它主要由固定的永久磁体、线圈和锥形纸盆构成。

1、通电导体在磁场中会受到力的作用。它的受力方向跟电流方向、磁感线方向有关。

2、电动机由转子和定子两部分组成。能够转动的部分叫转子;固定不动的部分叫定子。

3、当直流电动机的线圈转动到平衡位置时，线圈就不再转动，只有改变线圈中的电流方向，线圈才能继续转动下去。这一功能是由换向器实现的。换向器是由一对半圆形铁片构成的，它通过与电刷的接触，在平衡位置时改变电流的方向。实际生活中电动机的电刷有很多对，而且会用电磁场来产生强磁场。

4、电动机构造简单、控制方便、体积小、效率高、功率可大可小，被广泛应用在日常生活和各种产业中。它在电路图中用M表示。电动机工作时是把电能转化为机械能。

1、在1831年由英国物理学家法拉第首先发现了利用磁场产生电流的条件和规律。当闭合电路的一部分在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就会产生电流。这个现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。

2、没有使用换向器的发电机，产生的电流，它的方向会周期性改变方向，这种电流叫交变电流，简称交流电。它每秒钟电流方向改变的次数叫频率，单位是赫兹，简称赫，符号为Hz。我国的交流电频率是50Hz。

3、使用了换向器的发电机，产生的电流，它的方向不变，这种电流叫直流电。(实质上和直流电动机的构造完全一样，只是直流发电机是磁生电，而直流电动机是电生磁)

4、直流电动机原理：是利用通电线圈在磁场里受力转动的原理制成的。

5、实际生活中的大型发电机由于电压很高，电流很强，一般都采用线圈不动，磁极旋转的方式来发电，而且磁场是用电磁铁代替的。

应用图象描述规律、解决问题是物理学中重要的手段之一.因图象中包含丰富的语言、解决问题时简明快捷等特点，在高考中得到充分体现，且比重不断加大。

涉及内容贯穿整个物理学.描述物理规律的最常用方法有公式法和图象法，所以在解决此类问题时要善于将公式与图象合一相长。

利用对称法分析解决物理问题，可以避免复杂的数学演算和推导，直接抓住问题的实质，出奇制胜，快速简便地求解问题。像课本中伽利略认为圆周运动最美(对称)为牛顿得到万有引力定律奠定基础。

有些物理问题本身的结果，并不一定需要有一个很准确的答案，但是，往往需要我们对事物有一个预测的估计值.像卢瑟福利用经典的粒子的散射实验根据功能原理估算出原子核的半径。

采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住问题的主要本质，充分应用物理知识进行快速数量级的计算。

在研究某些物理问题时，需将其分解为众多微小的“元过程”，而且每个“元过程”所遵循的规律是相同的，这样，我们只需分析这些“元过程”，然后再将“元过程”进行必要的数学方法或物理思想处理，进而使问题求解.像课本中提到利用计算摩擦变力做功、导出电流强度的微观表达式等都属于利用微元思想的应用。

1、理象记忆法：如当车起步和刹车时，人向后、前倾倒的现象，来记忆惯性概念。

2、浓缩记忆法：如光的反射定律可浓缩成“三线共面、两角相等，平面镜成像规律可浓缩为“物象对称、左右相反”。

3、口诀记忆法：如“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不论动与静。”

4、比较记忆法：如惯性与惯性定律、像与影、蒸发与沸腾、压力与压强、串联与并联等，比较区别与联系，找出异同。

5、推导记忆法：如推导液体内部压强的计算公式。即p=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、归类记忆法：如单位时间通过的路程叫速度，单位时间里做功的多少叫功率，单位体积的某种物质的质量叫密度，单位面积的压力叫压强等，都可以归纳为“单位……的……叫……”类。

7、顾名思义法：如根据“浮力”、“拉力”、“支持力”等名称，易记住这些力的方向。

8、因果(条件记忆法)：如判定使用左、右手定则的条件时，可根据由于在磁场中有电流，而产生力，就用左手定则;若是电力在磁场中运动，而产生电流，就用右手定则。

磁场课件 篇6

1、了解指南针在远洋航海中的作用，理解科学技术在社会发展中的作用。了解磁学基础知识。

2、知道磁感线，知道磁感线上任一点的切线方向就是该点的磁场方向。

3、了解磁感线描述条形磁铁、蹄形磁铁的磁场分布情况。

4、了解地理南北极与地磁南北极反向并且不重合，知道磁偏角。

1.我国是最早在航海上使用指南针的国家，导航时兼用_______和_______，二者相互补充，相互修正。用罗盘指引航向，探索航道，将船只航向的变动与_________的变动的关系总结出来，画出的航线在古代称为________或________。

2.意大利航海家哥伦布用了三年时间完成了环球航行，通过这次航行，人类更加认识到地球是______。

3.磁体是通过______对铁一类物质发生作用的，磁场和电场一样，是______存在的另一种形式，是客观存在.

4. 磁体上磁性最强的部分叫 ______，同名磁极______，异名磁极_______。

5.规定：在磁场中的任意一点，小磁针____________ 方向就是那一点的磁场方向。

6.磁感线: 是在磁场中画出一些有方向的曲线,在这些曲线上每点的切线方向,亦即该点的____________方向，。磁感线的________表示磁场强弱。

7.地球在周围空间会产生磁场，叫________。地磁场的分布大致上就像一个________磁体。

8.地球具有磁场，宇宙中的许多__ ___都具有磁场。月球也有______。火星不象地球那样有一个_______的磁场，因此______ 不能在火星上工作。

【问题1】 如何确定磁场方向?

【问题2】放在地面上的小磁针静止时为什么指南指北?

【问题3】 磁感线与电场线的联系与区别：

1. 电场线从_________出发，终止于_____. 1.在磁体内部，磁感线是从______极指向 极，外部是从______出发从______进去.

2.____电荷在电场中某点受到电场力的方向与该点的_____方向一致，也与该点所在电场线的____ __方向一致. 2.小磁针在磁场中静止时_________极的受力方向与该点的______方向一致，也与该点所在磁感线的_______方向一致.

3.电场中任何两条电场线都_____相交. 3.磁场中任何两条磁感线都______相交.

4.电场线的疏密表示电场的________. 4.磁场线的疏密表示磁场的__________.

【问题4】磁偏角指什么?地面附近的地磁场磁性强吗?

6.某磁场的磁感线分布如图21-1所示，则a、 b两点磁场强弱是( )

【自主学习】：1、罗盘、观星，指南针指向，针路、针径。2、球形。3、磁场，物质。4.磁极，相互排斥，相互吸引。5、静止时N极所指。6、磁场，分布疏密。7、 地磁场，条形。8、天体、磁场、全球性、指南针。9、略

【合作探究】问题1 方法一是：将一不受外力的小磁针放入磁场中需测定的位置，当小磁针在该位置静止时，小磁针N极的指向即为该点的磁场方向.

1.电场线从__正电荷_______出发，终止于__负电荷___. 1.在磁体内部，磁感线是从__ _S___极指向N 极，外部是从___N极___出发从___S极___进去.

2.___正_电荷在电场中某点受到电场力的方向与该点的__场强___方向一致，也与该点所在电场线的_切线__方向一致. 2.小磁针在磁场中静止时___N______极的受力方向与该点的__场强____方向一致，也与该点所在磁感线的____切线___方向一致.

3.电场中任何两条电场线都__不___相交. 3.磁场中任何两条磁感线都___不___相交.

4.电场线的疏密表示电场的___强弱_____. 4.磁场线的疏密表示磁场的__强弱________.

问题4：地球的地理两极与地 磁两极并不重合，其间有一个交角，这个角就叫磁偏角。地面附近地磁场的磁性不强

【课堂检测】1.B 2.AC 3.C 4.A 5.D 6.B 7.AB 8.D

磁场课件 篇7

1、知道磁体与磁性的概念．

2、知道磁极的概念及磁体指南北的性质．

3、知道磁极间的相互作用．

4、知道磁化的概念．

5、知道磁体周围存在着磁场．

1、磁性：能够吸引铁、钴、镍等物质的特性称为磁性，它是物质的一种属性．

定义：原来没有表现出磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化．

实验演示：用纸隔开磁体和大头针（硬币）时，观察到磁体对大头针（硬币）仍有作用．

研究方法：磁场看不见、摸不着，我们可以根据它对放入其中的`小磁针产生磁力的现象来认识它．

规定：小磁针静止时，N极所指的方向就是该点的磁场方向．

〖练习〗

1、有两根钢棒，一根有磁性，另一根无磁性，不用其他器材，请你判断哪根具有磁性．

2、下列各种情况中，哪种情况可以确定钢棒原来是否有磁性？并说明理由。

（1）将钢棒的一端接近磁针的南极，两者互相排斥。

（2）将钢棒的一端接近磁针的北极，两者互相吸引。

（3）将钢棒的一端接近磁针的北极，两者互相吸引，将钢棒的这一端接近磁针的南极，两者互相吸引。

（4）将钢棒的一端接近磁针的南极，两者互相吸引。

4、在一个圆纸盒里有一个条形磁体，圆纸盒外放着一些小磁针，各磁针静止时N极的指向如右上图所示，请在圆纸盒里画出磁体并标明它的N、S极。

磁场课件 篇8

成功之处：

1、磁场是一个非常抽象的概念，在本节课中，用小磁体形象的描述了磁感线，在学生大脑中建立了一个很牢固的磁场形象，给他们留下了深刻的印象。

2、本节课重点发挥了学生的主观能动性，课堂上给学生留有足够的思考探索的空间，让整堂课都充满了学习的氛围。

3、着重强调学生的动手能力的培养，摆脱了传统的说教式教学模式，让学生通过探究性学习，描绘出各种磁体的磁感线。

有待改善之处：

1、本节课的部分演示实验，操作性简单，可以让学生自己动手完成，老师在一旁作为指导

2、由于本节课容量较大，时间凸显紧张，导致课堂的练习不够。

体会：

本节课重点是让学生建立磁场的概念，磁场看不见，摸不着，对于学生来说，初次接触到这个概念并且在大脑中形成第一印象非常的重要，这堂课效果的好坏直接影响到学生对于整个磁概念的认知，尤为重要。在本堂课中，务必要使用最简便、最直接的'办法，在学生的心目中烙下一个深深的烙印，让他们永远记住看不见的磁场的形象到底是什么样子，为后面的电生磁、磁生电等打下坚实的基础。第一印象建立得不好，后面的一系列的电磁学都无法让学生形成知识系统，最终会导致学习起来，困难重重。所以我们在实验室寻找了很多能够模拟磁场的形象，最终确定用那种玻璃板里面每一个圆形空间里放置一个永久性的条形磁石作为演示对象，效果明显，让学生”大开眼界”。

磁场课件 篇9

1、了解磁场的产生和磁现象．

2、理解磁场的方向性，知道用磁感线反映磁场的方向．掌握直线电流、环形电流和通电螺线管产生磁场的磁感线空间分布情况．

3、掌握安培定则，并能用安培定则熟练地判定电流、以及电流产生的磁场方向．

1、通过磁场现象的学习，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力．

2、利用电场和磁场的类比教学，培养学生的比较推理能力．

1、让学生了解我国古代对磁现象的研究（如指南针的发明），培养学生爱国主义思想，鼓励他们学习科学的热情．

2、通过对磁感线的引进，使得学生了解如何将抽象的概念转化为形象的模型进行研究的方法．

由于学生在初中时已经对磁场概念有了初步的了解，又由于前面学习了电学的有关知识，因此在学习磁场知识时会比较容易的接受．但是在学习用磁感线来描述磁场以及相关的几个特殊磁场的磁感线分布时会感到一定的困难，教材给了有关的插图，在“媒体资料”中，提供了相关的磁感线分布的三维动画，教师可以参考使用，有助于学生对磁感线空间形象的准确把握．

教师在讲解磁场的有关概念时，可以参考电场的相关内容进行类比，如：电场线描述电场――――磁感线描述磁场．在以后几节的学习上，可以大量采用这种方法，分析电场与磁场的相同之处，找出不同，帮助学生加深对“磁场”这一抽象概念的理解．