力的教案

力的教案经典十篇。

经验告诉我们，成功是留给有准备的人。为了使每堂课能够顺利的进展，教师通常会准备好下节课的教案，为了更好的学习，一般教师都会在授课前准备教案，教案有利于老师提前熟悉所教学的内容，提供效率。关于好的幼儿园教案要怎么样去写呢？以下是小编为大家整理的“力的教案经典十篇 ”,还请你收藏本页以便后续阅读。

力的教案 篇1

一． 教学目标：

1． 知道秋天是个丰收的季节，丰收是人们用辛勤的劳动换来的。

2． 理解“秋天、果园、劳动、果子”等词语，会用“秋天”看图说完整的句子。

这节课，老师就带着小朋友一起到果园里去看一看。

2． 接下去，老师请小朋友读读课文，找一找课文中哪一句话也是写这幅图的？指名读句子。

（1）。什么叫果子熟了？哪些果子熟了？你是从哪些词中看出这些果子熟了？为什么？

（2）老师看到这幅图，也写了一句话。读给你们听一听，找一找哪些地方我们不一样？出示句子。你们说哪个写得好，为什么？

（3）指名朗读。现在如果让你站在这们一个果园里，看看这么多，这么可爱的果子，又闻着诱人的香味，你怎么想或者想怎么做。

你能带着这种心情读好这一句话吗？读一读。

三，讲读第二句。

望着这么多红红的、黄黄的、紫的果子，果园的主人心情如何呢？请小朋友自己去读第二句话，读后告诉老师，你们读懂了什么？

1． 劳动。看图，人们在怎么劳动呢？

2． 欢笑。为什么欢笑。

是呀，看着满园的果子，人们心里真是乐开了花，你知道果子为什么会获得丰收吗？

小结。

3． 指导朗读。

四． 秋天，果子成熟了，丰收了，你知道哪些庄稼也是秋天成熟的？

你们还能说说秋天还有哪些特点？老师先给你们一个提示。

[9 秋天和果园(网友来稿) 教案教学设计]

力的教案 篇2

教学目标：

1、用欢快的声音演唱《春天和孩子》，表达对春天的喜爱之情，并教育同学们热爱大自然！

2掌握休止符的唱法。

教学重、难点：

引导学生以轻快的声音和喜悦的心情演唱歌曲《春天和孩子》，表达对春天的热爱。

教学准备：

多媒体、电子琴、彩笔、古诗《春晓》。

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同学 们 好， 您好 您好 张老 师您 好。

生机勃勃的春天，万物复苏，花红了、树绿了、太美了，小朋友喜欢春天吗？让我们用心去看、去感受美丽的春天吧！

1、初听歌曲，感受歌曲的情绪（欢快、高兴）。

2、复听歌曲。

“嘀哩嘀哩”这一句要把握好休止符的唱法。

5、随伴奏音乐有感情地演唱歌曲。

1、春天万紫千红，不但我们特别喜爱春天，古代的诗人也很热爱春天，我们共同来吟诵一下古诗《春晓》。

2、作曲家还把这首古诗谱了曲，我们来共同欣赏一下吧！

孩子们，拿起手中的.画笔，我们去装扮一下多彩的春天！

同学们，春天在你们的装点下变得五彩缤纷，希望你们的春天同样的精彩，让我们一起踏着歌声去寻找我们的春天吧！

力的教案 篇3

同学们，你们喜欢玩吗？说说你们都喜欢玩些什么？同学们说的玩耍可以使我们的身心得到放松，可以使我们从中得到许多的快乐。而有些人的玩耍比我们的玩耍更有意义，因为他们在玩耍中有了新奇的发现，有了新的发明创造，他们是真正的玩出了名堂。

（板书课题：15玩出了名堂）荷兰的列文虎克就是其中的一位。下面，我们来进一步了解他喜欢玩什么，是怎么玩的。

⑴ 以自己喜欢的方式自读课文，标出自然段，画出生字词多读几遍。

1、列文虎克是怎样玩镜片的？在玩镜片的过程中都有哪些新的发现？请同学们自读课文，划出列文虎克玩镜片的语句，然后同桌互相交流。

2、列文虎克在玩中做成了放大镜，玩出了乐趣。那么在玩放大镜中，他又玩出了什么？让我们跟随着他一起去玩，一起去探究一下。

3、列文虎克看到的“小人国”究竟是什么？他究竟玩出了什么大名堂？

出示图片资料，引导学生了解列文虎克发明的显微镜以及发现的微生物资料。

4、总结过渡：列文虎克的`发明和发现在当时引起了很大的轰动。请同学们自读后面的内容。

1、了解了列文虎克玩中的发现以后，你想对列文虎克说些什么？（可多人次谈，学生交流时教师要画龙点睛地点拨、肯定）

2、列文虎克为什么能够玩出这么大的名堂？他的玩耍和我们的玩耍有什么不同？

3、同学们平常都爱玩，在玩中也得到一些收获和启发，也得到不少的乐趣。下面交流一下我们玩中的收获好吗？

1、抄写课文中你喜欢的词语和句子。

2、把这个故事讲给你的爸爸、妈妈听。

选做题：

平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣和收获吧。

力的教案 篇4

布衣元帅 设计者 邵圣亚

教学目标：

1、讲读三个小故事，理解内容，感受徐帅朴实无华，平易近人，严格要求子女的思想品质。

2、能复述故事内容。

3、能领悟课文中心思想。

教学重点：

讲读三个小故事，能复述故事内容。

教学难点：

理解课文内容，领悟课文中心。

教学过程：

一、基本训练。

（一）、出示生字新词，齐读。

（二）、说说课文记叙了徐向前元帅哪几个故事？用1句话慨括。

二、讲授新课。

（一）讲读“一块地毯”。

1、读通顺故事。

2、默读，找出有点难以理解的句子。

“这……”秘书很不情愿。

句子中的省略号是什么意思？（欲言又止）

他本来想说什么？

请联系上下文把秘书想说而没说出的话写下来。

交流。

追问：开始不情愿的秘书，为什么当天就把地毯送到了三座门招待所？

是徐帅的什么感动了他？

3、朗读训练。徐帅的话：平静但坚决；指名读，分角色读。

4、练习复述，自由准备，指名复述。

（二）讲读“看门老人”

1、默读。划出写新娘想法的句子，比较新娘想法前后有什么不同，

想法变化说明了什么？

自学思考--小组讨论--指名回答

2、研读句子。

出示：做梦也没想到徐帅会是这样，比普通人还普通呢？读后理解：

“这样”指怎么样？

“元帅”会是这样，比普通人还普通“仅仅制生活上朴素吗？圈出描写元帅神态的词。

联系课文内容，用上”他做梦也没有想到……竟然……“或”她怎么也想到……竟然……“说一句话。

3、课文写徐帅，为什么要化那么多笔墨写新娘看到的、听到的、想到的？（侧面反映朴实无华）

（三）、讲读“路是人走出来的”

1、自由朗读课文。

2、质疑。参考：“铺路”上的引号是什么意思？用课文中的句子解释“铺路”。

“路是自己走出来的！”这句话是什么意思？为什么要用惊叹号？

怎样理解“审问”？

3、朗读训练

自由朗读、分角色朗读

三、课堂作业

作业本第4题

板书 朴实无华

9 布衣元帅平易近人

严格要求子女

[《布衣元帅》教案2(网友来稿) 教案教学设计]

力的教案 篇5

教学目标：

1、知识：了解作家作品，理解文中涉及到的四位作家的性格特点。引导学生理解写人要抓住人物特点，做到声情并茂，从表情写到人物的内心学习在记叙中插入抒情、议论。

2、技能：学习写人要抓住人物最有性格特征的地方，兼顾人物各有不同的性格的写法。

3、情感与态度：激发学生对写人物产生兴趣，力求笔下的人物有血有肉，生动形象。

教学重点、难点：

1、体会人物的特点，看看作者是如何抓住这些特点展开描写的。

2、运用所学的知识实际运用。

学法指导：引导学生学会从插图上人物画像的细节，结合课文的描写，判断人物的身份。

设计理念：

让学生在快乐的学习氛围中感受语文的魅力，学习人物描写要突出人物性格特征的写法，并能运用到实际的生活中去。

1.教师从校园网上下载一些平时学生活动中的一些照片，例如运动会上的照片；也可让学生带上自己满意的照片，进行展示和运用。

2.放大书上的有关人物的照片，展示在课堂上运用。

3.投影、多媒体课件展示桥梁彩图，学生看照片进行人物的刻画，在轻松快乐的氛围中学习课文。

教学过程：

一.导语设计，创设良好的课堂氛围：

由学生最喜欢也最盼望的“星期天”进入课堂。

——大家每天上学很辛苦，最盼望最喜欢的一天是哪一天呢？

——激发学生的参与课堂意识，创设积极活跃的课堂氛围。

——提示：可以用有趣的一些词语或影视剧的名称来对一个星期的每一天进行形象概括。

引入：在我们大多数人的心中，星期天是最悠闲的一天。那么，在作家莫泊桑的笔下，福楼拜家的星期天会是个什么样子呢？今天，就让我们带着心中的这份好奇，随着作家，走进课文。

板书课文题目。

二、介绍作家和作品。

检查预习情况，学生谈谈自己对文章能够涉及到的作家以及作品的了解。教师适当的予以点拨。重点在于引导学生当堂记忆相关的文学常识。

1、学生展示并讲述自己所知的内容。

2、教师明确：

福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(181-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。

都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

3、写作背景：

莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文

1、阅读全文，勾画出你心中印象最深刻的描写人物形象的语句。

2、（朗读法）注意在读时要在自己心中勾画人物的形象。

3、出示书上的插图，要求学生判断并写出人物的名称，判断人物具体的性格特征，要求从文中找出语言的依据。（讨论法）

——此环节为本节课的关键所在。

——引导学生判断人物的名字，既引导学生认真阅读课文，找出人物描写的具体的语句；同时，也使学生在阅读时，注意体会作者在刻画人物形象时，很注意在人物群像中，体现不同人物的性格，兼顾各个人物，做到同中有异，同中显异。

4、归纳并总结描写人物的语句，以及人物不同的性格。

——具体可以借助课后题第一大题。

福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智（主人）——突出动作描写；

屠格涅夫：怀着狂热的理想，醉心于文学事业，博学多识——突出语言描写；

都德：生性活跃健谈，厌恶腐朽的生活方式——突出语言和肖像；

——因为左拉是四个人当中最与众不同的一个，形象特别，个性鲜明，所以作者采取了详写的方式用以突出他的形象。

5、在对左拉的描写中，你能发觉作者的态度吗？找出具体的语句，读一读。

——引导学生理解作者用议论的方式把自己对人物的主观感受——敬佩之情——融入其中。在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。

6、小结：作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。

1、拿出自己最满意的照片，展示，然后，同学就着照片上的人物形象进行口头作文，注意提醒学生要抓住人物的性格。仿照课文的写法，试着从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。

2、教师展示从校园网上下载的照片，要求学生口头作文，刻画人物的形象。课将其整理为一篇300字左右的小作文。

福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智（主人）——突出动作描写；

屠格涅夫：怀着狂热的理想，醉心于文学事业，博学多识——突出语言描写；

都德：生性活跃健谈，厌恶腐朽的生活方式——突出语言和肖像；

——描写人物群像，体现性格，同中有异，同中显异。

——体现主观感受，运用议论，插入抒情，印象鲜明。

力的教案 篇6

李刚

教学目标：

知识目标，认识9个生字。会写8个；

能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；

能力目标，能仿照课文创作诗歌；

情感目标，有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重难点：

诗歌的朗诵（每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，有变化；各段所描绘的对象不同，应该突出各自不同的形象。）

教学准备：

生字（词）卡片、马良的故事

教学过程：

第一课时

教学目的：能读通课文，认识生字

教学过程：

一、导入新课

小朋友们，你们听说过神笔马良的故事吗？（可以请知道的小朋友讲一讲，若都不知道，老师讲述）马良的这支神笔好神奇呀！今天我们要学习的这篇课文就是讲一个小朋友想要拥有一支马良的神笔，假如她有了这支神笔，她会画些什么呢？我们一起去看看吧！

二、初读课文，认识生字

1、学生自由读课文两遍，用“□”标出要求认识的生字。标出节数

2、认记生字。

（1）将生字卡片贴在黑板上，学生自由观察，用自己喜欢的方法记字。

（2）摘卡片游戏，抽生说说，记住了哪个字，是怎样记住的？说对了就把卡片摘下来。

如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“马良”的“良” 。

食：“良”字加上“人”字头，把最后的捺变成点。“食物”“粮食”

泣：把“位”的单人立去掉，加上三点水就是“哭泣”的“泣”

操：把“澡”的三点水去掉，加上提手旁就是“操场”的“操”

（3）用开火车、同桌、男女生、齐读等多种方式认读卡片。

三，整体感知课文

在认识字的基础上快速读课文一遍，看是否能把课文读得通顺、流利。

四，生字书写

1、将要求会写的生字卡片贴在黑板上。

2、请小朋友为自己喜欢的生字组词。

3、学生自由观察生字，说说你对哪个字感兴趣，你觉得写的时候要提醒小朋友注意什么。（老师相机点拨重点指导以下几个字：

哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。

食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。

双：由两个“又”组成，左边的“又”最后一笔变成点。

体：与“休”作比较，体：体育 休：休息。

每个字都应该提醒学生注意写在横中线和竖中线上的笔画。

4、学生描红、写字。老师巡回指导。

五，练习巩固

1. 生字书写练习

2. 读熟课文，想想：这个小朋友到底画了些什么，为什么要画？

第二课时

教学目标：

理解课文内容

有感情地朗读课文

试着创作诗歌

教学过程：

一，导入复习

本节课我们继续学习《假如》。

人们常说“日有所思，夜有所梦”，是真的呢，昨晚我就梦到马良了。那是在一个很热闹的地方，有不少的大人和孩子们在周围玩耍，他不知怎么知道了我是老师（可能没有他不知道的吧），他说从学画画到现在，已经很多年了，可是现在的社会变化很快，所以有时间觉得都忙不过来了，于是想请几个志愿者做助手……话还没有说完，旁边马上就有一个小朋友作了一首诗应聘，“你说可以吗，他这个人？”我一激动，还没答话，一翻身，醒了。哎，真遗憾！你们愿意帮他审一下吗？这就是聘书。

二，复习生字

要审别人的文章，我先来测测你有没有资格（已经学过了的，如果你能认识他们，那你就可以参与其中了）：

卡片：良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操

马良 叹息 缩着 遥远 哭泣 健康 操场 寻找 食物

1.指名读，读准字音

2.请小老师教读词。

三，精读理解课文

1. 听课文录音，思考：

他要画些什么呢？为什么画这些？

2. 自己大声地朗读课文，思考回答：他要画些什么？

（一个红红的太阳、许多好吃的谷粒、一双好腿）

3.请你再读一读，想想他为什么要画这些啊？用笔勾出来。

指名读出句子。

（让小树在冬天也能快活地成长；

让鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食；

让西西和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。）

3. 你最欣赏他的哪一节，请你着重读这一节，想想，

你为什么欣赏这一节？

你能把作者的感情读出来吗？

（听听窗外的小树，他们在叹息什么呢？

（“许多”、“好吃的”能想象出小鸟们“苦苦等待”的情景吗？它们会说些什么呢？

（生病的科里亚躺在病床上的孤独和寂寞大家都能感受到，那么西西的痛苦你肯定感同身受，他会是什么心情？）

4. 你觉得自己体会的更深吗？来试试

喜欢这部分的一起来！

5. 小朋友的愿望只有这些吗?

齐读最后一节。

四，读（背）全文

这份聘书我们一节节的审完了，我们还应该有一个整体影象

请你自己想象小作者的心情，有感情的朗读全诗。

听你们读后，老师也想试试，行吗？

齐读

（男女分角色读）

五，马良会聘这位小朋友吗？为什么？

他关心别人，心里更多的想着别的！

六，马良要聘好几位呢，你想应聘吗？

“假如我有一支马良的神笔，我要给 。”

评：他会被选上吗？为什么

七，把你想说的以诗歌的形式写下来，你就是诗人了！

作者邮箱： meizi-215@

[假如[教学设计](网友来稿) 教案教学设计]

力的教案 篇7

2 在理解古诗词句的基础上，体会“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人王之涣奋发向上、积极进取的精神。

3 有感情地朗读和背诵这首诗。

=教学难点：

理解诗句含义，想像诗句描写的景象，体会诗人的思想感情。

1笔Π迨榭翁,引导学生围绕课题说说自己想要提出的问题和对题目的理解。

2奔蚪椤兜丘偃嘎ァ纷髡咄踔涣。

3笔介绍鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自己登上高处远眺的所见和心理感受。

1苯柚工具书，读准生字字音。

2弊杂衫识凉攀，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。

3逼舴⒑凸睦学生用查字典和联系上下文结合的方法，解释字的意义。

4痹谘生理解字义的基础上,让他们用自己的话说一说诗句的意思。

5笔ε湟舴抖粒学生思考：哪两句诗是写景的？哪两句诗是写作者的感想的？

策略：

1笔σ导学生读诗，画出诗的节奏和重音。

白日／依山尽，黄河／入海流。

3敝该读。

4钡缒钥渭出示填空题，学生填空。

①诗句中表示动作的词（依、入、目、上、尽、流）。

②诗句中表示颜色的词有（白、黄）。

③诗句中表示数量的词有（千里、一层）。

5狈中∽樘致凼句中所描写的景色。

6备据诗意，展开合理想像，把想像中的景物画下来。鼓励学生画得不要与文中插图雷同。画的时候要考虑你的观察点在何处？夕阳、山峰、黄河应画在什么位置？画好再涂上颜色。

7被玫普故狙生的简笔画，师生结合诗句共同点评。

8背鍪径嗝教蹇渭，屏幕上显示鹳雀楼山水画。在悠扬的音乐声中，学生闭目遐想，老师用语言描述诗的境境。

9逼舴⒀生谈谈作者在诗句中所表达的思想和自己对这首诗的体会，分组上台比赛，看哪一组的同学说得精彩。

1敝傅佳生有感情地背诵这首诗。

2蓖卣剐孕×繁剩把你站在高处观察的景物用一二段话写出来。

2 阅读补充读物上的古诗。

[16∏鹳雀楼(网友来稿) 教案教学设计]

力的教案 篇8

c. 他玩的是什么？

d. 怎么玩的？

e.他玩出了什么名堂？

1. 学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

a. 请学生选择自己喜欢的方式朗读，遇到生字、新词想办法读准。

b. 同桌互相听读课文，纠正字音，读通句子。

2. 学生交流。通过自读，你已经解决了哪些问题？在交流中可以让学生介绍一下搜集的有关列文虎克的资料。

1. 学习第一自然段。

a. 读一读。指名读、齐读这一段。

b.议一议。玩耍通常被看作是浪费时间的行为，你是怎样看待这个问题的？教师鼓励学生自由发表意见。

c. 语言引述：在科学史上，有许多伟大的发现就是在玩中产生的。下面，我们就来进一步了解他喜欢玩什么，是怎么玩的，好吗？

]

2、学习第二、三自然段。

a. 读一读。指名多人次朗读第二、三自然段，教师重点指导读准多音子的读音。

b. 说一说。列文虎克喜欢玩什么？是怎么玩的？

c. 想一想。从他玩镜片的过程中你体会到了什么？引导学生抓住关键的词语体会列文虎克玩镜片的特点：在做中玩，在玩中做。

d. 联系自己的“玩”，谈谈你对他的这种玩法的看法。

e. 带着赞赏的感情朗读第二、三自然段。

1. 出示生字卡片“堂、镜、闲、待、阅”。

2. 小组内交流各自识记生字的方法。

3. 仔细观察发现特点，提醒写字注意事项，介绍写字经验。

4. 学生写字。

一、在充分朗读的基础上理解课文的内容。

2、哪几自然段讲了列文虎克玩并且出了名堂？

3、“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”

4、分组讨论从哪几个方面写列文虎克是怎样玩出了名堂的？

从三个方面：

（1）一边看门，一边磨镜片，玩放大镜；

（2）玩放大镜，把两片放大镜放在一起，发明了显微镜；

（3）接下去写的是在玩显微镜的过程中发现了微生物。

5、课文中对小人国、居民、玩具三个词语加了引号，你认为这是为什么？（这是对微观世界和微生物的拟人说法和对显微镜的形象表述（借代），加上引号，不仅起到强调的作用，还使这些词语具有特殊的意味，避免了使用一些术语的枯燥，增强了所要表达意思的趣味性和可感性。）

联系以前学过的课文，开拓学生的思路。课文虽然讲的是列文虎克的玩耍，而实质是讲观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。如富兰克林就是由于好奇心而揭开雷电之谜的。还有爱迪生，他小时候常常对人类的各种奇异的创造惊喜万状。他曾悄悄把家里的钟表偷出来，一件件拆开，然后再装上，一心要了解它的秘密，相信学生会对这些事例有所了解，教学时可引导学生交流交流。

有了前面所受到的启发和收获，让学生写一写玩中的乐趣和收获。要鼓励学生想怎么写就怎么写，写出自己在玩中的乐趣和收获，但要注意这是小练笔，不能拔高要求。

力的教案 篇9

教学目标：

通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神催残和对人类文化的毁灭作用。

通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学重点：

了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

教学难点：

了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神催残和对人类文化的毁灭作用。

导入新课：

战争不仅有害于人民，同样也有害于战争的发动者及其追随者。《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是法西斯阵营中一个为之卖命的小伤兵的故事，小伤兵的遭遇又会怎样？

1、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营；

2、伯尔一生都在与人类的缺点进行斗争，声讨战争，体现正气和德意志精神，被称为“德国的良心”。

3、早期小说主要取材于二战，形式和风格上受海明威和德国“废墟文学”影响。获1972年诺贝尔文学奖。作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳那娜勃罗姆》等。

4、擅长运用内心独白、回忆和联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用这种艺术手法。同时也采用了一些西方现代派手法。

二、解题：

公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡。后来，希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文是：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”小说的标题是铭文的起句，伤兵按美术老师要求用六种字体将铭文写到黑板上。

主人公：“我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵。

情节：

“我”负了伤，被送入战地医院——一所学校的美术教室，等待救治；

“我”怀疑自己是不是回到了读书八年的母校，也想弄清楚自己的伤势如何；

高潮、结局（“抬担架的终于又进来了”到结尾46—53）：

“我”终于认出手术室就是从前读书的教室。最终知道自己失去了双臂和右腿。

2、小说用第一人称周围的环境和所发生的事件均从主人公“我”的角度来观察和叙述。小说不以塑造人物性格为主，重在表现主人公的心理活动和内心感受。在疼痛和胡思乱想中，“我”一直想弄清楚的两个问题是：

①、现在是不是在母校？过道的摆设、一只香蕉上的涂痕、美术教室的布置、门上的十字架、黑板上我的手迹

②、到底受了什么伤？发高烧、浑身疼，打针、感官无知觉，两次叫喊，胳膊、腿不能动，失去双臂和右腿

③、“我”一直想弄清的问题是小说的悬念，这样设置在小说中起到怎样的作用？

悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底伤在何处？为什么会有点神志不清？小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的.悲惨，产生了强烈震撼，作品的主题得到最全面的昭示。

3、为什么小说反复对学校走廊上布置的艺术作品描述？

培养艺术人才的学校成了战地医院，原来的学生成了伤兵，反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差。战争对人的摧残，不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；同样会给人们留下痛苦的记忆。

通过“我”的遭遇表现了战争的残酷，反映了被迫充当炮灰的德国青年在战争中的悲惨命运，批判德国的军国主义教育，突出表现了法西斯穷兵黩武的罪恶本质。

2、是对“我”的处境的讽刺；

3、是当时军国主义教育的见证；

4、从而表达了反战的主题。

这篇小说和《一个人的遭遇》都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。说说作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？

《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、人物：

“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活。

同样是遭遇了战争的不幸，“我”为法西斯卖命，却不知道自己离开学校去参加战斗的原因，而索科洛夫却不是的。对遭遇的不幸，“我”比较麻木，而索科洛夫则是悲伤的。

“我”受了欺骗，没能认识法西斯的侵略本质。索科洛夫知道自己是在保卫祖国。

力的教案 篇10

教学目标：

1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。

2．学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。

导引：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……

情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。

二、试分析小说的情节结构。

按小说的情节，大致可以分为三个部分。

1、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的.学校改建的。

3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

三、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？

“我”负重伤后被注射了麻药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。

四、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？

反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。

五、《流》中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。

《流》中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。

六、从人物的叙述中，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？

从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。

七、比较阅读：

1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？

《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。

2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。

对参战目的的认识上――索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。

对遭遇战争不幸的态度上――索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。

在对生活幸福的珍视上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。

3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。

不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。