呼吸囊课件

2024呼吸囊课件7篇。

以下是由教师范文大全小编收集整理的“呼吸囊课件”，我们为您提供这些资料以供参考和使用愿它们对你有帮助。老师会根据课本中的主要教学内容整理成教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。教案是教师职业发展与提升的有效途径。

呼吸囊课件 篇1

导语：

大家好！今天将学习关于植物的呼吸作用。植物不仅能够进行光合作用，产生能量和氧气，还能进行呼吸作用以获取能量。呼吸作用是植物生命活动中至关重要的一部分，使它们能够从环境中吸取氧气，并释放二氧化碳。在这个课件中，将深入了解植物的呼吸作用过程、相关器官以及它对植物生长的重要性。

一、植物呼吸作用的概述（200字）

植物呼吸作用指的是植物体内发生的氧气吸入和二氧化碳排出的反应过程。与动物的呼吸有所不同，植物通过细胞呼吸来供应自身所需的能量。在细胞呼吸的过程中，植物通过吸收氧气产生能量，并将产生的二氧化碳重新释放到外部环境中。

二、植物呼吸作用的过程（300字）

植物呼吸作用的过程主要包括三个阶段：吸氧、呼气和氧化磷酸化。

1. 吸氧阶段：植物通过细胞壁上的细胞膜进行氧气的吸收。氧气从植物的根以及气孔进入，并通过细胞间隙进入到细胞质中。

2. 呼气阶段：经过吸入氧气后，植物体内的细胞在细胞质中进行呼吸，将氧气与有机物反应，并产生二氧化碳、水和能量。当植物的细胞呼吸结束后，产生的二氧化碳将从细胞中排出。

3. 氧化磷酸化阶段：植物的细胞在呼气阶段中产生的能量将进一步在线粒体中进行氧化磷酸化。这个过程通过将葡萄糖等有机物分解为二氧化碳、水和能量，从而产生腺苷三磷酸（ATP）。ATP是植物进行生命活动所需的能量。

三、植物呼吸作用的器官（200字）

植物呼吸作用的器官包括根、茎、叶和花。每个器官都为植物的呼吸作用提供了特定的功能和结构。

1. 根：通过根吸气孔和根毛，植物的根能够从土壤中吸取氧气。根毛是植物根的附属结构，大大增加了根的负表面积，提供了更多吸收氧气的表面。

2. 茎：茎通过其基质组织中的气孔，吸收氧气，同时也是释放二氧化碳的通道。茎具有导管系统，可以将二氧化碳输送到叶片，供光合作用使用。

3. 叶：叶片上的气孔是植物进行氧气交换的地方。通过气孔，植物能够吸收氧气，同时从叶片中释放二氧化碳。

4. 花：花是植物进行呼吸的重要场所，其中的气孔可以让氧气进入，二氧化碳排出。

四、植物呼吸作用对植物生长的重要性（200字）

植物呼吸作用是植物生长和代谢的重要过程。通过呼吸作用，植物能够获取所需的能量，并为各种生物活动提供动力。呼吸作用还有助于调控植物体内的气体交换平衡，保持光合作用的顺利进行。植物呼吸作用的产物二氧化碳也是光合作用的重要原料，充分利用了植物体内产生的废物，实现了物质循环的最大化。

通过这个课件，对植物的呼吸作用有了更深入的了解。植物呼吸作用不仅帮助植物获得能量，维持生命活动，也对环境气体交换起到重要调节作用。希望通过的学习，大家能够更好地理解和欣赏植物呼吸作用的重要性。谢谢！

呼吸囊课件 篇2

活动目的：

1、让幼儿明白呼吸新鲜空气有利于健康。

2、让幼儿知道垃圾会污染空气，激发幼儿的环保意识。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

活动准备：

课本。

活动步骤：

1、提问导入。

1）你喜欢在室外玩游戏吗？为什么？（外面的空气好）。

2）妈妈为什么抱宝宝到外面晒太阳？（太阳光可以杀细菌，还能呼吸新鲜空气）。

2、打开课本第五页，让幼儿仔细观察画面。

1）画上有些什么？（小朋友、垃圾堆）

2）两个小朋友为什么是那样的表情呢？（因为他们闻到了难闻的气味。）

3）难闻的气味是从哪里来的？（垃圾的臭味传播到空气中去了。）

4）我们应该怎样做呢？（让幼儿自由回答）

3、教师小结：

为了使我们有一个舒适、干净的学习生活环境。我们不要到处乱扔垃圾，垃圾会污染空气。我们呼吸了受污染的空气后，会生各种疾病，我们也不要随地吐痰，这样就会减少细菌在空气中的传播。

活动反思：

空气是很抽象的，就像它的特性一样看不见、摸不着，开展本活动对于幼儿来说很难理解，为了能让幼儿正确亲身体验空气，开展了一系列的实验，在活动中，孩子们对实验很感兴趣，这正说明只有孩子亲身体验、感受到，才能真正了解，发现问题，才能用语言表达出来。

呼吸囊课件 篇3

一、课程标准相关要求

1.科学概念：了解人体呼吸的过程。

2.探究能力：

（1）能用简单的工具对事物进行较细致的观察，并能用语言或图画表达。

（2）能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。

3.情感、态度与价值观：

（1）尊重证据。

（2）原意合作与交流。

二、教材分析

四年级下册教材的一级目标是事实与证据，本课所在的第二单元《我们怎样呼吸》是培养学生搜集事实与证据能力的第一个综合探究活动单元，二级目标是“能借助简单的工具对事物进行较细致的观察，并搜集相关事实与证据，能用语言或图画描述所观察到的事物”。本课《我们在呼吸》是该单元的第1课，通过憋气体验、测量运动前后1分钟的呼吸次数、借助简单材料认识人吸入和呼出气体的不同等等活动，帮助学生建立以下科学概念：

人离不开空气（氧气）。

人吸入和呼出的气体是不一样的。

三、学情分析

呼吸是动植物维持生命的必要活动。10岁左右的四年级孩子，结合生活经验，对于植物时刻不停地进行呼吸（五年上册时才学习）还几乎没有认知，对于人类、对于动物要时刻不停地进行呼吸却有着比较丰富的感性认识。但是，对于吸入和呼出气体有什么异同就不甚清楚了。基于此，从学生的生活实际出发，通过让学生亲身感知、活动体验、分析思考、观察认知等一系列课堂活动，帮助学生理解呼吸的意义，清楚吸入和呼出气体的不同。

1.学习目标：

（1）通过亲身体验，知道人需要时刻不停地进行呼吸。

（2）通过测量运动前后1分钟的呼吸次数，知道人在运动时需要更多的空气（氧气）。

（3）通过观察实验，知道吸入和呼出的气体不同。

2.教学重难点：

（1）重点：知道空气对生命的重要意义。

（2）难点：呼吸时，我们吸入的是空气，并且只利用了其中的一小部分氧气；呼出的气体中含有较多的二氧化碳。吸入和呼出的气体不同。

3.教学准备:秒表（或手机秒表）、澄清的石灰水、清水、锥形瓶、橡胶塞、胶管、玻璃管、活动记录表（画到大卡纸上）、磁钉。

四、教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.引入课题

（1）谈话：请大家坐端正，安安静静地看着老师。安静，安静!轻吸一口气，呼出来；再轻吸一口气，呼出来；再吸一口气，屏住呼吸，屏住呼吸，屏住呼吸······呼出来吧！

（2）提问：啥感觉？

[生：憋得不行，快憋死我了······]

这说明：我们需要时刻不停地呼吸（板书：我们在呼吸）

体验憋气感受，思考、表述感受。

2.引入课题。

[达成学习目标1]

2.1分钟呼吸的次数

（1）谈话：我们吸一口气，再呼出来，就完成了一次呼吸。也就是说，一次完整的呼吸包括：一次吸气和一次呼气。

（2）谈话：试一试，完成一次完整的呼吸过程。

（3）测量平静时1分钟呼吸的次数：

①1、3、5、7、9小组的“一号”同学，请起立。你们明白怎样算完成一次完整的呼吸了吗？

②讲述：下面，我们来做个小活动，测试一下你们5个1分钟呼吸的次数。请下面的同学安安静静地坐着，我说“开始”之后，请你们5个自己默默数自己的呼吸次数。

③活动：请安静站好。（教师用手机秒表记时）“开始······”，1分钟时间到老师喊“停”。

④记录：学生报出呼吸次数，教师记录到数据记录表中。

（4）测量运动后1分钟呼吸的次数：

①谈话：请刚才这几位同学到前面来，把衣服整理好。老师说“开始”后，请你们用力原地跳高100次，下面的同学帮你们数跳高的次数。

②活动：被测试同学原地跳高100次，师生共同数跳高次数。

③讲述：请跳高结束的5位同学立即站好。（教师用手机记时）“开始······”，1分钟时间到老师喊“停”。

④记录：学生报出呼吸次数，教师记录到数据记录表中。

（3）比较数据，得出结论。

①提问：观察这5位同学平静时和运动后的呼吸次数，你有什么发现？（运动后呼吸次数增加）

②提问：这说明了什么？

（运动时，我们需要更多的氧气。）

感受完成一次完整呼吸的过程。

全班参与：测量平静时1分钟呼吸的次数。

全班参与：测量运动后1分钟呼吸的次数。

观察数据，分析得出结论。

通过全班参与的对比实验，知道人在运动时需要更多的空气（氧气）。

[达成学习目标2]

3.比较吸入和呼出气体的差异

（1）提问：运动时我们的呼吸、心跳等都明显加快。那么，我们吸入的气体和呼出的气体，一样吗？它们有什么区别？

（生：吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳······）

（2）谈话：大家的回答对不对呢？在解答这个问题之前，我们先来看个小实验。但是，在做实验之前呢，我们还得学习一个小知识：（板书：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。）

（3）实验。

①教师简单介绍实验材料。吸入的气体进入哪个锥形瓶，呼出的气体进入哪个锥形瓶。

②找一个学生到前台，请学生站到凳子上，以保证下面的每个学生都能看到实验现象。

③前台的学生使用实验材料，用嘴呼吸。全体学生观察两个锥形瓶中澄清石灰水的颜色变化。

④得出结论：（板书：呼吸时，我们吸入空气并利用了其中的一小部分氧气，呼出的气体中含有较多的二氧化碳。）【把教材P13给出的“呼吸过程”降低为学生更容易理解的“肺换气过程”。】

（4）谈话：什么？老师，难道我们吸入的不是氧气？呼出的不是二氧化碳吗？孩子们，我们都上过厕所。进入厕所后，你说：我不想闻(实际是吸)臭味，我只想吸干净的空气，能吗？(不能)还有，这几年比较严重的雾霾天气，在大街上，我们不戴口罩的情况下，你说：我不想吸入PM2.5、PM10等脏东西，我只想吸干净的空气。孩子们，老师也只想吸干净的空气，能吗？(不能)

所以，呼吸时，我们吸入的是空气(因为我们时刻都处在空气中)，而且，我们的身体只能利用我们吸入的空气当中的氧气的一小部分，我们呼出的气体中含有较多的二氧化碳（与吸入气体中的二氧化碳相比）。

（5）记录结论。

请大家翻开书P13，从中部找到“呼吸时，我们吸进了空气中的氧气，呼出了二氧化碳。”这句话，把它勾掉。把黑板上的这句话抄到P13的最上边。并反复读几遍。

认真思考，积极发言。

观看板书，阅读记忆。

观察实验，认知吸入和呼出气体的不同。

反复朗读，掌握结论。

抄写，再次诵读。

通过巧妙的实验，观察吸入（空气）和呼出的气体进入澄清石灰水后的现象，认知吸入和呼出气体的不同。

[达成学习目标3]

4.拓展活动

提问：我们在时刻不停地进行着呼吸，空气中的氧气会用完吗？

认真思考，积极发言。

引发思考，初步了解植物光合作用的意义。

5.小结

提问：这节课你有哪些新的收获？

回顾、梳理本节学习的主要知识。

回顾、梳理，增强记忆。

6.引伸思考，为下节课学习做铺垫

（1）提问：我们是用什么呼吸的？

（2）提问：鱼、青蛙、蚂蚱、蚯蚓等等小动物，又是用什么呼吸的？

（3）谈话：请大家认真思考，查阅资料，下节课我们共同解决这些问题。

引发思考。

让学生带着问题离开课堂，为下节课的学习做铺垫。

7.下课

五、板书设计

我们在呼吸

一、1分钟呼吸资料记录表

（磁钉贴卡纸）

二、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。

三、呼吸时，我们吸入空气，并利用了其中的一小部分氧气，呼出的气体中含有较多的二氧化碳。

呼吸囊课件 篇4

第一章 引言

呼吸作用是生物体生存所必需的生理过程，它使我们的身体摄入氧气并排出二氧化碳。我们每天都在进行呼吸，但你知道呼吸作用是如何发生的吗？本课件将为你深入解析呼吸作用的原理及过程。

第二章 呼吸作用的定义及重要性

呼吸作用是指生物体通过肺部吸入氧气，并将氧气输送到细胞中供氧，同时排出细胞内产生的二氧化碳的生理过程。呼吸作用的重要性在于它提供了细胞所需的氧气，使细胞内的新陈代谢能够正常进行，并排除产生的废物。

第三章 呼吸系统的组成及功能

呼吸系统由呼吸道、肺部和相关的血管组成。呼吸道包括鼻腔、口腔、喉部、气管和支气管等结构，它们的主要功能是将空气引入肺部。肺部是呼吸系统的主要部分，它是由肺泡组成的，肺泡是气体交换的场所。肺泡中的氧气通过血液输送到全身各个细胞，而二氧化碳则通过血液再次传回肺部，最终通过呼吸道排出体外。

第四章 气体交换过程

在呼吸作用中，气体交换是一个关键步骤。当我们吸入空气时，气体通过鼻腔或口腔进入呼吸道，然后经过气管和支气管到达肺部。在肺部，气体进入肺泡与肺泡壁上的毛细血管发生气体交换，氧气从肺泡进入血液，而二氧化碳则从血液中排出到肺泡内。这一过程被称为气体交换，它确保了身体细胞获得氧气，同时排出废物二氧化碳。

第五章 呼吸机制

呼吸机制是指通过肌肉收缩和放松来控制呼吸的过程。呼吸中枢位于脑干的延髓和桥脑，它根据身体的需氧情况和二氧化碳含量来调节呼吸频率和深度。当体内的氧气水平下降或二氧化碳水平上升时，呼吸中枢会通过神经信号向膈肌和肋间肌发出指令，使它们收缩，并引起呼吸运动。

第六章 呼吸作用与能量代谢

呼吸作用与能量代谢密切相关。在呼吸作用中，通过氧气的氧化，将食物中的营养物质转化为能量。能量可以帮助细胞进行各种生命活动，例如运动、生长和代谢等。呼吸作用最终产生的能量以ATP的形式储存，这是细胞内能量储备的关键分子。

第七章 呼吸系统的常见疾病及预防

呼吸系统的常见疾病包括感冒、哮喘、肺炎等。为了预防这些疾病的发生，我们可以采取一些措施，例如保持良好的卫生习惯、避免吸烟和污染的环境、加强锻炼等。

第八章 结论

通过学习本课件，我们了解到呼吸作用是我们生存所必需的过程。呼吸作用通过氧气的摄入和二氧化碳的排出，为细胞提供了能量和养分，维持了身体的正常运转。同时，我们也知道了呼吸系统的组成、气体交换过程、呼吸机制及其与能量代谢的关系。通过预防呼吸系统疾病，我们可以保持身体的健康。希望本课件能够对你理解呼吸作用的原理有所帮助。

呼吸囊课件 篇5

教学目标：

1、需氧呼吸和厌氧呼吸的过程及异同

2、细胞呼吸的意义及其在生产和生活中的应用

教学重点：

1、需氧呼吸和厌氧呼吸的过程及异同

教学难点：

1、需氧呼吸和厌氧呼吸的过程及异同

教学课时：2课时

教学过程：

导课：生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。无论是聪明绝顶的人类还是肉眼难寻的细菌，如果能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢?

学生：细胞呼吸

老师：非常好，提到能量两个字，让我们想起之前给大家归纳的四大能源

光能----是生命活动的最终能量来源

光能转变为有机物中稳定的化学能是通过植物的什么作用完成的？

学生：光合作用

老师：有机物中的能源物质主要指糖类和脂质

糖类是生命活动的物质

学生：主要能源

脂肪是生物体的物质

学生：储能

老师：这些有机物中的能量不能直接用于生命活动，必须转换成

能量通货“ATP”才能直接用于各项生命活动。ATP是生命活动的直接能源

老师：有机物中稳定的化学能是通过什么生理活动转换成ATP中活跃化学能的？学生：细胞呼吸

一细胞呼吸

什么是细胞呼吸呢？包括哪些类型？

提问：呼吸作用的概念和类型？

学生通过阅读教材明确基本概念。

细胞呼吸类型

提问：需氧呼吸怎样进行？

（出示课件：展示需氧呼吸过程图）由学生先自学需氧呼吸的三个阶段，

提出问题要求分析并讨论：

①需氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于需氧呼吸的第几阶段？

②需氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里？需氧呼吸的生成物H2O中的O从何而来？

③需氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？其去向？

④需氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？

⑤需氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？

⑥C6H12O6能否进入线粒体参与需氧呼吸？

再请学生讲述，教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥了学生主体教师的主导作用；这样既使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力.

教师再主要从以下几个方面讲解：需氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质变化和能量的释放情况及反应式，线粒体是需氧呼吸的主要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的原因，以解决学生中的疑难。

展示：需氧呼吸三个阶段的比较过程图

请三位学生分别回答，获得有效教学反馈信息.

讨论：

总结需氧呼吸的概念和总反应式(关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量)

通过以上处理，使得需氧呼吸呼复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力。

需氧呼吸：细胞在氧的参与下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，同时释放大量能量的过程。

总反应式：

酶

C6H12O6+6H2O+6O2

2

+12H2O+能量

老师：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？

学生回答：酒味。

老师：对，苹果，香蕉厌氧呼吸产生了酒精。转入厌氧呼吸的学习

展示：厌氧呼吸的概念及过程图

提出要求：阅读厌氧呼吸的概念及过程图，自学厌氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念、发酵等，教师组织、提示、引导和归纳性总结。

学生学习完后教师提出问题：讨论并分析

1、为什么厌氧呼吸所放出的能量要比需氧呼吸少得多？

2、为什么不同生物厌氧呼吸的产物不同？厌氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？

3、厌氧呼吸和需氧呼吸有何异同？

展示：需氧呼吸与厌氧呼吸的比较

请学生分别回答，获得有效教学反馈信息.

我们学习完了厌氧呼吸和需氧呼吸，那细胞呼吸有什么意义呢？

呼吸囊课件 篇6

（苏教版）五年级科学上册教学实录

测量呼吸、心跳和脉搏

一、创设情境，导入新课

请同学们闭上眼睛，听一听这是什么声音？ 呼吸声 心跳声

（板书：呼吸和心跳）再听一种呼吸声和心跳声。呼吸声（快）心跳声（快）

问：这一次和刚才听的有什么区别？

问：人们往往用一分钟内呼吸和心跳的次数来表示他们的速度。想不想知道你们现在自己的呼吸和心跳的速度？

那今天就来测量一下在安静状态下你们的呼吸和心跳的速度。（板书：测量）

二、设计实验：

呼吸速度

心跳速度 测量所需时间： 测量方法：

记录方法：（次/分钟）

测量一次不一定准确，我们要测量三次。

为了节约时间，根据测量15秒钟呼吸和心跳的次数。估计出自己一分钟的次数。请你算出你自己平均每分钟呼吸和心跳的次数。你一分钟的呼吸和心跳次数是不是一直都这样呢？ 那怎样的情况下，他会变化呢？

实验

二、在运动结束时，你一分钟的呼吸和心跳次数是多少呢？ 设计实验：测量所需时间、测量方法、记录方法（次/分钟）请科学小组派一个实验员跟着音乐跳兔子舞一分钟。老师计时；

小组其他人观察，做好测量准备。结束后，请迅速记录数据。

问：和安静状态下比较，你发现了什么？

--1--

教师指导，小结。

问：休息三分钟后，呼吸和心跳还会这么快吗？ 你们自己通过测量，来验证你们的答案吧！听一段优美的音乐，再回来。

实验

三、休息三分钟后，你一分钟的呼吸次数和心跳次数是多少呢？ 和运动结束时相比，你发现了什么？ 教师指导，小结。

三、拓展活动。

通过这节课的研究，你知道了什么？

你已经知道了自己的呼吸和心跳的速度。你还想知道哪些人的呼吸和心跳的速度呢？ 你准备怎么去测量？

--2--

呼吸囊课件 篇7

教学设计案例：新鲜的生命，生动的呼吸

一、设计突破

（一）追求课程资源开发的广度

《语文课程标准》指出：“教师应积极开发、合理利用课程资源，精心设计和组织教学活动，统筹安排教学活动。”教学人教版七年级（下）语文教材第六单元《狼》，我们的首要任务是开发出本课的课程资源。第一课时进行了简单的疏通后，笔者对第二课时的课程资源进行了广度方面的拓展：人们眼中的狼——凶残、贪婪、狡诈；艺术作品中的狼——孤独、敏感、敏捷、勇敢、坚强、坚韧、执着、团结协作；蒲松龄作品中的狼——残忍、愚蠢、狡猾、贪婪；自然中客观存在的狼——生性残忍而机警，极善奔跑。接着，精心选择课堂素材。课堂所用材料来自平时生活的积累、歌曲、影视作品等，体现了文本资源开发的广泛性与代表性。

（二）追求语文课堂教学的温度

课堂上所选材料兼顾知识性与人文性的和谐统一。本单元文章反映的主题是人对动物的了解和认识，对人与自然界关系的理解，同时还试图从动物世界里折射出人类对自身生活的思考，也引发了我们对狼的进一步思考：我们的文化对狼有一种偏见，一种成见，这难道不是事实吗？我们应该有这样一种设想：站在生命的高度去体验狼的生存能力、生活方式和内心世界。那么，对《狼》形象的解读，就不仅仅是贪婪、狡猾、自作聪明，而是不放弃、不软弱、懂策略、不盲目、不抢夺、会坚持、讲团结。这不是一种有温度而全新的体验和解读吗？

（三）追求语文提升探究能力的效度

本堂课，笔者采用了自主、合作、探究的学习方式，并设计了“品”、“思”、“悟”三个教学环节。在“品”的环节，笔者从“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”中的“黠”字入手，让学生通过自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠户的性格特征在文中的具体体现。

在“思”的环节，通过品读、范读等活动，让学生探究出文章的主旨：我们不能像狼那样贪婪、狡猾、自作聪明，否则只能自食其果；我们面临危险时，不能存有幻想、妥协、退让，要敢于斗争，善于斗争；邪恶势力有时也是智慧的，要权衡双方实力，保全自己、巧斗智斗智取。

在“悟”的环节，引导思考末句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳！”探究出蒲松龄寫狼的意图：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”

这三个环节培养了学生的探究能力，也让学生明白：世上万物都有两面性，我们要用辩证的眼光全面地看待问题、分析问题。如此，不仅培养了学生认识事物的辩证能力，也提升了语文探究能力的有效性。

二、创意设计