骆驼课件

骆驼课件(锦集13篇)。

我为了达到绝佳体验制作了这份令人满意的“骆驼课件”，借鉴一下或许会有新的感悟。老师提前规划好每节课教学课件是少不了的，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。教案是趋向科学化管理和规范化教学的重要抓手。

骆驼课件 篇1

1新设计

教学时我遵循了语文应回归文本的教育理念，力图融教路、学路为一体，采用多种形式的朗读教学方法，调动多种教学手段，创设情境，优化教学结构，激发儿童情感...

2教学目标

知识教学目标：

1、借助图画理解课文内容，懂得应当全面地看待自己和别人，只看到自己的长处和别人的短处是不对的。

2、背诵课文最后一段。

能力训练目标：

1、分角色有感情朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上扩展思维，想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样.

3、继续提高观察能力。

德育渗透目标：

懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。

3学情分析

班上的大部分学生都是独生子女,是家中的中心人物,在集体生活中也都以自我为中心——自己哪儿都好,谁也不如自己。通过教材以及教师的引导,再加上课件、等辅助手段的教学,不但要调动学生的积极性,还要向学生渗透:看问题要全面,在欣赏自己的同时还会欣赏他人。即:对自己不能只看长处,对别人不能只看短处。

4重点难点

理解老牛的话。

5教学过程

5.1第一学时

新设计

通过对本课的学习,培养学生的思维能力、想象能力、口头语言的表达能力。

教学活动 活动1【讲授】骆驼和羊

（一）检查预习情况

1、带上动作齐背诵课文的第一自然段。

2、出示动画，请学生配音读课文。

（分小组配音读、分男女生配音读、师生搭档配音读）

骆驼和羊各做了一件什么事情来证明自己比对方强的呢？咱们到课文中去找答案。

（二）学习新课

1、老师范读课文第一二自然段，学生思考，骆驼和羊做了一件什么事情来证明自己比对方强的？

生回答。

2、这么有趣的故事，同学们想不想自己来读，自己来感受。

3、分别进行个别读，比赛读。

4、出示课件：

（骆驼一 ，就 ，说明了 。而羊却 前腿 墙上，脖子 ，还是吃不着。骆驼一看，心里想： ）

带着上面的问题，边读边思考，可以独立思考，也可以同桌讨论。

5、学生汇报。（汇报的过程中老师强调“说明和心里想”有很多答案）

6、学生朗读出骆驼的骄傲。

7、配乐加上动作朗读第三自然段

8、小羊这时候会怎么想，又是怎么做的呢？请同学们再读第三自然段，找出羊的洋洋得意？再找出骆驼的狼狈？

9、读出羊的洋洋得意。

10、同桌分角色朗读，读出羊的洋洋得意，读出骆驼的狼狈不堪。

11、齐读课文第四自然段，找出里面的一组反义词，说说他们要怎样做才是对的？

（三）拓展练习

1、如果骆驼和小羊来找你评理你该怎么做？

2、续编故事《骆驼和羊》

6 骆驼和羊

课时设计 课堂实录

6 骆驼和羊

1第一学时 新设计

通过对本课的学习,培养学生的思维能力、想象能力、口头语言的表达能力。

教学活动 活动1【讲授】骆驼和羊

（一）检查预习情况

1、带上动作齐背诵课文的第一自然段。

2、出示动画，请学生配音读课文。

（分小组配音读、分男女生配音读、师生搭档配音读）

骆驼和羊各做了一件什么事情来证明自己比对方强的呢？咱们到课文中去找答案。

（二）学习新课

1、老师范读课文第一二自然段，学生思考，骆驼和羊做了一件什么事情来证明自己比对方强的？

生回答。

2、这么有趣的故事，同学们想不想自己来读，自己来感受。

3、分别进行个别读，比赛读。

4、出示课件：

（骆驼一 ，就 ，说明了 。而羊却 前腿 墙上，脖子 ，还是吃不着。骆驼一看，心里想： ）

带着上面的问题，边读边思考，可以独立思考，也可以同桌讨论。

5、学生汇报。（汇报的过程中老师强调“说明和心里想”有很多答案）

6、学生朗读出骆驼的骄傲。

7、配乐加上动作朗读第三自然段

8、小羊这时候会怎么想，又是怎么做的呢？请同学们再读第三自然段，找出羊的洋洋得意？再找出骆驼的狼狈？

9、读出羊的洋洋得意。

10、同桌分角色朗读，读出羊的洋洋得意，读出骆驼的狼狈不堪。

11、齐读课文第四自然段，找出里面的一组反义词，说说他们要怎样做才是对的？

（三）拓展练习

1、如果骆驼和小羊来找你评理你该怎么做？

2、续编故事《骆驼和羊》

骆驼课件 篇2

教材说明和教学建议 一、教材说明 这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。 课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因是一位商人丢失了一只骆驼，经过是一位老人具体地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人根据老人的指点找回了骆驼。 故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，使读者感到十分惊讶，迫不及待地往下读。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。 理解课文内容，知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。 二、教学建议 1．指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问题。 2．通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的口气。重点朗读老人最后不紧不慢说的话。 3．组织学生讨论：(1)“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”?有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。(2)从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙? 4．组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体会对观察或调查到的情况经过思考推理，能得出正确的判断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如《包公案》《福尔摩斯探案集》。又如“积累・运用4”的阅读短文《小海龟找到了》，读一读，想一想，居里夫人的孩子是根据什么找到小海龟的? 5．词语解释 忿忿（fèn fèn）：同“愤愤”，很生气的样子。 指点（zhǐ diǎn）：指出来使人知道。 商人（shān rén）：贩卖商品从中取利的人。 6．难句解析 刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“看见……知道……”可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。 三、参考资料 骆驼趣闻 1．暴怒的骆驼：骆驼具有很强的忍耐力、承受力和持久力，平时总是一副慢吞吞的温顺的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常的情况。传说一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。 2．忠顺的骆驼：骆驼是人类忠顺可靠的朋友。沙特、巴林、约旦等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的领袖卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参加不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。 《找骆驼》  教学设计 槐北路小学王凝 1．会写本课8个生字，会读文中12个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。 课时建议： 2课时 教学过程： 教学过程 设计说明 一、谈话激趣，引入新课 （老师今天要讲的课文与“失物”有关。） 提问： 1．大家有丢失物品的经历吗？ 2．你遗失过物品吗？ 3．你尝试过寻找遗失的物品吗？ 4．结果如何？     激发学生学习兴趣     二、初读课文，整体感知 1．自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 2．同桌互读。 3．指名接（按）段读文。 4．学生评价刚才那几个同学读书的情况。 （1）评价优点 （2）提点意见 5．出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，并想想怎样记住它。 （出示带生字的句子学生练习读：我只知道商人的骆驼缺一颗牙，至于骆驼究竟往哪儿去了其它不太详细，你应该顺着骆驼的脚印去找。） 6．选择一个自己认为难记的字，说说怎样记住它，并用这个字组词或说一个句子。 7．开火车识字。   发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。       教给学生评价的方法。使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。         让学生根据自己的实际情况，有重点的识字，做到省时高效。同时注重对字义的理解。   三、再读课文，读中感悟 （三）分角色朗读课文  1．小组内分角色练读 2．指名分角色朗读，教师和学生作出评价。 3．在朗读的同时理解“跛”“愤愤不平”“不紧不慢”等词语。 理解课文以分角色朗读的形式为重点，让学生有感情的朗读，边体会词语的意思边读出感情，让学生仿佛置身于当时的情景之中，所谓：“书读百遍，其意自见”在训练学生朗读能力的同时，课文的意思也就理解了。 四、拓展延伸、回读课文 升华文中的情感和思想 1．说一说 读文故事后你受到了什么启发？在生活中有没有类似的事情。 2．再读课文。       让学生在读后悟出道理。 五、记忆字形，指导书写 写字 1．开火车检查生字认读情况。 2．出示要写的生字 以各种形式和生字“打招呼” 3．让学生挑出最难写的字进行指导。 （1）老师范写  （2）学生描红  （3）讨论怎么记住这个字？ 4．让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等 5．学生练写其他的生字。 6．用这些字组词。用个别词语说一句话 采用在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读符合学生的认知特点和年龄特点。   重点指导与学生找规律写字相结合。促进写字能力的提高。   六、课外积累 将学完课文后所受的启发记录在自己的小本本上。   让学生对知识有整体的回顾，在头脑中形成整体的印象。   《找骆驼》  教学设计 石家庄市华兴小学 李娜 教学目标： 1．会写本课8个生字，会读文中12个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读课文，养成边读课文边画出重点词语的习惯。 3．理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。 教学准备 胡子、背景音乐   教学过程 设计说明 一、情境激趣，引入新课 1．师：同学们，你们是否丢失过自己心爱的东西呢？心情怎样？你会怎么做？ 2．师：有一个商人，走失了一峰骆驼，他也很着急。 (出示课件：商人焦急的图片)怎么办呢？他最终找到了吗？ 3．板书课题，引入新课。   情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热情。   二、初读课文，整体感知 1．学生自由读课文，教师提朗读要求：做到正确、流利、不多、丢字；不认识的字词学生可用查字典的方法来解决。 2．小组内读课文，教师指名分段读课文。 3．教师以游戏形式检查认字情况。 4．学生简述故事大意，用最简洁的语言概括蜘蛛爸爸是如何处理问题的。 学生通过自己查字典，不仅可以提高识字词的能力，而且培养自主意识。   采用灵活多样的游戏形式检验学生认字情况，加深了印象，提高了兴趣。 训练学生的语言表达能力。 三、深入品味，读中感悟 1．学生再次自由读文，思考：“老人知道了骆驼的那些情况？又是如何知道骆驼的情况的？”你是从哪看出来的.？读一读，说一说。 2．小组讨论、交流 3．集体交流 通过分角色朗读、表演并重点抓住“不紧不慢、愤愤不平”等词语，随机指导有感情的朗读。 4.师：你从老人身上学到了什么智慧？ 提出中心问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 交流和讨论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。 通过分角色朗读和表演，加深学生对文章人物内心的体验、感悟。 四、拓展延伸、写寻物启示 1．师：同学们，你能帮商人写一个寻物启示吗？ 2．交流想法，教师总结 3．写入采蜜集、小笔头 拓展延伸、写寻物启示，加深了对课文的理解，同时训练了学生的逻辑思维能力，也把课堂升华到另一个高度。   五、记忆字形，指导书写 1．小组讨论如何能很快记住这些字 2．书写指导。指导学生字的占格和间架结构，并注意学生的写字姿势。   教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。     聪明的使臣 从前，一个王国有着一项很特别的习俗，任何人在国王的宴席上都不可以翻动菜肴，而只能吃上面的那部分。 一次，一个外国的使臣来到这个国家，国王非常高兴地设宴招待这个使臣。宴会开始了，使者端上来一条盖着香料的鱼。这个使者不知道习俗，就把鱼翻了过来。 大臣们看见了，齐声高喊道：“陛下，您遭到了侮辱！在您以前从来没有一个国王遭到这样的侮辱，您必须立即处死他！” 国王叹了口气，对使臣说：“你听见了吗？如果我不处死你，我就会受到臣民的嘲笑。不过，看在贵国和我国的友好关系上，你在临死前可以向我请求一件事，我一定应允。” 使臣想了想说：“既然是这样，我也没有办法。我就向您提一个微小的祈求吧。” 国王说：“好，除了给你生命，什么要求，我都能满足。” 于是使臣说：“我希望在我死之前，让每一个看见我翻转那条鱼的人都被挖去双眼。” 国王大吃一惊，连忙以上帝的名义发誓说自己什么也没看见，只不过是听信了别人的话。 接着在一旁的王后也为自己开脱：“仁慈的圣母在上，我可是什么也没看见啊！” 大臣们面面相觑，然后一个个站起来，指天划地发誓说自己也是什么都没看见,因此不应该被挖去眼睛。 最后,使臣面带微笑地站了起来:“既然没人看见我翻

骆驼课件 篇3

【教学目标】

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

【教学重点】

1．了解商人的骆驼有哪些特点。

2．读出人物的不同语气。

【教学难点】

老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

【课前准备】

1．制作幻灯片课件：

（1）课题，配背景；

（2）“学习提示”上的两个问题。

2．橡皮泥两团。

【教学流程】

一、课前游戏

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？

（生答：不一样深）

师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？

（生回答）

师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！

二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

（一）初读课文

师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得）

师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）

（二）明确学习要点

师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？

（生读提示）

师：学习提示让我们思考什么问题？

（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）

师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）

师：老人说出了走失骆驼的几个特点？

（生答：三个）

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？

师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）

师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？

（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。

四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？

师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？

（指导朗读）

师：老人看见了什么？

（生画下相关内容）

师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？

（生用另一种符号画下相关内容）

师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。

（男生、女生分别读课文）

师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

（生自由练习）

师：谁能够连起来问一问？

（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）

五、深入理解，解读推理过程

师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应该一样深浅）

师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？

（生试画—投影展示—进行比较判断）

师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？

（师指名学生回答）

师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

六、自由质疑，理解寓意

师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？

（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。

（师生共同讨论）

师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

七、回顾全文，积累语言

师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

（生读课文并交流）

师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

【设计思路】

一、促进学生语言与思维的共同发展

在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

二、让语文教学更有语文味

要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。

在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。

因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。

怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。

《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。

整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。

然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。

当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。

骆驼课件 篇4

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

教学难点：

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。

出示自学提纲：

（1）商人丢失的骆驼有哪些特点？

（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。）

四、学习课文。

师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。

（1）商人走失的骆驼是什么样子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

（1）出示：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

因为老人看见，所以知道；

因为老人又看见，所以知道；

因为老人还看见，所以知道。

师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）

从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）用“果然”练习说话。

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

师：读了这段话，你受到了什么启发？（我们要像老人那样善于观察、善于思考，才能解决问题。）

师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。

师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。

师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗？

1、你想对老人和商人说什么?

2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？

师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考。

教学反思：

《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的'指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论。

上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们精心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解“老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么？”作为小组合作学习的内容，让学生分小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。

以上的两个教学设计在教学中都较顺利地完成并落实到了实处，学生参与讨论的积极性很高。

在教学的最后一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么？由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留

骆驼课件 篇5

小骆驼教案

导语：

小骆驼是世界上最可爱的动物之一，它是负责工作和承担重任的象征。在这个小骆驼教案中，我们将以小骆驼为主题，通过讲述小骆驼的背景知识、特点、分布地域以及保护等方面的内容，来帮助学生了解小骆驼及其重要性，进而引导他们学习珍惜和保护动物的态度。

一、小骆驼的背景知识

小骆驼是哺乳动物骆驼科骆驼属下的一个物种，也被称为“阿拉伯骆驼”。它是地球上最早的家畜，也是人类历史上最重要的运输工具之一。小骆驼的祖先生活在约4000万年前的北美洲，后由北美洲迁徙至亚洲和非洲。小骆驼在人类的历史中具有重要的地位，曾经在丝绸之路等重要商路上发挥着关键作用。

二、小骆驼的特点

小骆驼是一种大型动物，体长约2-3米，肩高约1.8-2.5米，体重约250-550千克。它们有非常灵活的足部，能够忍受高温和干旱的环境。小骆驼的毛发非常粗糙，能够有效地阻挡沙尘和阳光的辐射。它们的眼睛有特殊的构造，可以防止沙子和尘埃进入。

三、小骆驼的分布地域

小骆驼主要分布在阿拉伯半岛、西亚和北非地区，是这些地区的重要标志性动物。阿拉伯骆驼是沙漠和干燥地区的专家，适应极端的环境条件。由于气候变化和人类活动的影响，小骆驼的数量逐渐减少。

四、小骆驼的保护

小骆驼是我们生态系统的重要组成部分，它们在维持沙漠草原生态平衡中起着重要作用。然而，由于人类的开发和干预，小骆驼正面临着濒临灭绝的危险。保护小骆驼的工作显得非常重要。

1. 加强栖息地保护

小骆驼属于沙漠生态系统的特有物种，我们应该加强对其栖息地的保护，减少人类活动对其栖息地的破坏。同时，我们还应该通过植树造林等措施改善沙漠环境，为小骆驼提供更好的生存条件。

2. 加强法律保护

各国政府应制定相应的法律和政策，对小骆驼进行严格的保护。严禁非法捕杀、贩卖和交易小骆驼或其制品，加大对非法猎捕和贸易的打击力度，从根本上杜绝非法行为。

3. 宣传教育

通过开展各种形式的宣传教育活动，提高公众对小骆驼的认识和了解，传达保护小骆驼的重要意义。同时，还可以开展关于环保和动物保护的教育课程，引导学生培养爱护动物的观念和行动。

结语：

通过这个小骆驼教案的学习，我们了解了小骆驼的背景知识、特点、分布地域以及保护等方面的内容，进一步认识到小骆驼的重要性以及保护小骆驼的必要性。作为人类，我们有责任去保护这个地球上的可爱生物，并且通过我们的努力，让小骆驼能够在地球上继续生存和繁衍。

骆驼课件 篇6

教学目标

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

教学重点、难点

1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。

2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

课前准备

收集有关骆驼的资料。

课时安排

1课时

教学过程

一、提问导入

1.同学们，你们见过骆驼吗？那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习《找骆驼》这个故事。

2.揭题、板书、读题《 找骆驼 》。

师：同学们想从课题中知道些什么吗？

3.质疑。（生：我想知道，是谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他能找到吗？……师板书：谁？走失——找？）

二、朗读课文，理出线索

1. （出示自学提示）自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（ 生答、师板书：商人 、走失、找、问、老人）

2.检查字词认读 。

（出示思考题）过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点？老人又是怎么知道骆驼这些特点的？这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。

三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

学习1——9自然段

1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点？

2、交流汇报。

（1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？

（2）生答。

3、指导朗读（出示商人和老人的对话《1》课件）

（1） 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？

（2）分角色朗读。（2人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢）

过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）（先指2人分角色读，再分2大组读）

四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

学习课文10——11自然段

过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文10——11自然段。

1.（四人小组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。

2.交流汇报。（出示商人和老人的对话《2》课件）

3. 进行填空练习。（出示填空课件）

4.朗读指导

（1）（师引读、生接读，同桌互读，齐读。）

（2）同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读？—（越读越高兴）

过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的？ （果然）下面一起来看看画面（出示课件）。

5. （ 出示说说议议课件）同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人？你学了这篇课文后有收获吗？（生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。）

过渡：同学们，骆驼是沙漠里的船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。

五、欣赏图片——沙漠里的船（出示课件——音乐伴奏）

六、资源共享（机动）

七、总结（看板书小结）

八、作业（出示要求）

1.把这个故事讲给父母听。

2.观察身边的事物，你会有哪些新的发现？

板书设计： 16＊找骆驼

（ 丢、找、问）

商人 ————————————————老人

（ 指 点 ）

用心观察、认真思考

骆驼课件 篇7

标题：小骆驼教案

引言：

小骆驼是动物界的可爱代表，它们娇小的身躯和招人喜爱的形态深受人们的喜爱。为了让孩子们更好地了解小骆驼并激发他们对动物的兴趣，本教案旨在通过多样化的活动和互动，帮助孩子们了解小骆驼的生活习性、特点、栖息地以及与人类之间的联系。通过本课程，希望孩子们能够培养爱护小骆驼和生物多样性的意识，以及培养观察、动手创造等综合能力。

一、教学目标：

1. 通过观察小骆驼的图片和视频等，让孩子们了解小骆驼的外形特点。

2. 引导孩子们发现小骆驼的生活习性，了解它们的饮食、居住和社交方式。

3. 培养孩子们的观察和动手创造能力，通过手工制作小骆驼玩具等，让他们亲手创造小骆驼的形象。

4. 通过了解小骆驼的栖息地和与人类之间的联系，培养孩子们的保护环境和动物意识。

二、教学内容：

1. 小骆驼的外形特点：体型较小、驼峰较低，腿短而有力，鼻子上有一个硕大的鼻孔等。

2. 小骆驼的生活习性：草食动物、可以在沙漠和草原等不同环境中生存。

3. 小骆驼的栖息地：主要分布在非洲和亚洲的热带和亚热带地区。

4. 小骆驼与人类的联系：被驯化为家畜，用作交通工具和运输。

5. 如何保护小骆驼和生物多样性：不买卖、不食用小骆驼及其制品；倡导保护自然环境和生物多样性等。

三、教学活动：

1. 观看小骆驼的图片和视频，让孩子们观察并描述小骆驼的外形特点。

2. 分小组讨论小骆驼的生活习性，让孩子们自由发言并互相交流。

3. 利用游戏和角色扮演的形式，让孩子们体验小骆驼在不同环境中生活的情况。

4. 通过模拟制作小骆驼玩具的活动，让孩子们动手创造小骆驼的形象，并进行展示和分享。

5. 邀请一位专家或志愿者向孩子们介绍小骆驼的栖息地和与人类的联系，并与孩子们进行互动问答。

6. 通过绘画比赛、手抄报制作等形式，让孩子们表达对小骆驼和生物多样性保护的看法和建议。

四、教学资源：

1. 小骆驼的图片、视频和书籍资料。

2. 画纸、颜料、笔和剪刀等手工制作工具。

3. 与小骆驼相关的游戏、玩具和模型。

五、教学评估：

1. 教师观察学生的参与程度和对教学内容的理解，并通过即时反馈予以指导。

2. 学生展示制作的小骆驼玩具，并讲述自己对小骆驼的了解和保护动物的态度。

3. 学生撰写学习笔记、绘制绘画作品或制作手抄报等，评估他们对课程内容的整理和理解能力。

六、课程延伸：

1. 组织参观动物园或野生动物保护区，让学生亲身观察小骆驼和其他动物的生活。

2. 开展保护小骆驼和野生动物的义务劳动或社区活动，培养学生的社会责任感。

3. 鼓励学生参与相关科学研究和环保项目，拓宽他们的知识面和实践能力。

结语：

通过本教案的指导，孩子们可以全面了解小骆驼的外貌、生活习性、栖息地以及与人类之间的联系。同时，通过手工制作、角色扮演、互动问答等多样化的教学活动，培养孩子们的观察、动手创造、合作和保护环境的意识。希望通过这样的教学，能够激发孩子们对动物和自然的兴趣，培养他们的环保意识和综合能力。

骆驼课件 篇8

教学目标 1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。 2、 有感情地朗读课文。

教学重（难）点 能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。

教学过程 第一课时一、揭题。 今天我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人) 商人的骆驼怎么啦?(走失) “走失”与“丢失”有什么区别?(走失：走着，走着，没了!) 骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样?(赶上去问) 我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读) 二、定向。 老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶： 1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。 2．交流：说说骆驼的样子。 3．说样子。 (1)左脚跛。(什么叫跛?) (2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?) (3)缺了一颗牙齿。 刚才说得对不对?商人听了高兴吗? 我当老人，你们当商人，我们表演一次。 评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有? 当老人说了“不知道”后，商人怎么说? (“忿忿”怎么念?研究“哄”、“详细”的意思) 第二台阶： 说说，练练 1．用“因为……所以……”句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……) 2．老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。 第三台阶： 修改意见

教学过程 分析，朗读 1．能把老人怎么想的语句划出来吗? (学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考) 2．破--浅?跛--晃--左蜜 右米 3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。) 4．读，我们学着老人的口气说话--什么口气? (1)“不紧不慢”地读 (2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着……) (3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然) “照”--可换词吗?(可以，换“按”) “指点”是指什么? “一路”与哪个词有关系。(走失) 四、指点。 为什么顺着脚印去找? 另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论) 五、我们又不去找骆驼，干吗学? 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业。 1．课后填空，抄词。 2．表情朗读。选做题：表演“找到骆驼后--”。 七、表演。 板书： 判断分析 观察 左脚破脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米 缺了一颗牙齿 齿印 顺着脚印去找第二课时1、 复习检查，听写生字。 2、 学习课文1-9自然段。 （1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为--学生接说（商人走失了一只骆驼） （2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？ （4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。 （5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？ （6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。3、 学习课文第10自然段。 （1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。 （2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。

教学过程 第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？ 从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用--划下来。 读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。 小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。 （过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。 老人看到右深左浅的脚印，怎么想？ 看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？ 这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。 （6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？ （7） 朗读这段话。 4、作业。

[找骆驼(网友来稿) 教案教学设计]

骆驼课件 篇9

◎设计理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。

◎教学目标

知识与技能

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、理解老人是根据什么知道丢失骆驼的特点。

3、培养仔细观察与认真思考的习惯。

过程与方法

1、设疑导入，明确阅读要求。

2、初读课文，整体感知。

3、合作探究，解决疑难。

4、细读课文，创新表演。

5、结合内容，写观察日记。

情感态度与价值观

培养学生仔细观察与认真思考的习惯，做生活的有心人。

◎重点、难点

重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

突破方法：通过默读课文，自读自悟，了解商人的骆驼有跛脚、驮着蜜和米、缺颗牙这三个特点，以及老人发现这些特点的过程。

难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

突破方法：抓住人物对话，通过分角色读、表演读等方法，体会老人的仔细观察，准确判断；结合板书，引导学生讨论、交流，探究现象与判断、原因与结果之间的关系，让学生懂得勤观察、仔细思考的重要性，从中受到启发，突破难点。

◎教法与学法

师：引导学生自读自悟．

生：自读自悟与合作探究相结合，表演法。

◎教学准备

商人及老人相关道具

◎课时安排

一课时

◎教学过程

一课时

一、设疑导入，明确要求

1、设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人从没见过骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你知道这是怎么回事吗？我们读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题）

2、这是一篇略读课文，我们根据课前提示来自学，通过自读课文解决问题。

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由朗读课文，把课文读正确、通顺，不认识的字、词借助工书查阅。

2、边读边想：课文讲了一件什么事？

3、默读课文，尝试解决“课前提示”中的问题，边读边圈画，找出不明白的地方，

三、合作探究，解决疑难

1、带着问题自读课文。

（1）课文讲了一件什么事？

（2）老人详细地说了骆驼的哪些情况？

（3）这些详细的情况老人是怎样知道的？

2、小组合作探究。

3、各小组汇报学习收获，归纳整理。

4、交流全文。

（课文讲商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭自己观察到的现象准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。）

5、师问：老人是根据什么知道骆驼有关情况的？

6、填一填，议一议。（尽量用文中的语言）

因为老人看见----------------------------------，所以知道----------------------------------。

因为老人又看见--------------------------------，所以知道----------------------------------。

因为老人还看见---------------------------------，所以知道----------------------------------。

7、读一读，想一想：为什么老人能指点商人找到骆驼？

（老人凭借自己生活实际，分析骆驼留下的种种迹象，帮助商人找回骆驼。）

8、读全文后你从中受到什么启发？

（从中体会到老人对生活处处留心，善于观察，善于思考。）

（从中体会到老人对人热情，乐于助人。）

9、小结：老人没有见过那只骆驼，却凭着自己敏锐的观察里和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处痕迹，就弄清了骆驼的具体情况，达到了“窥一般而只全豹”的境界，真可谓观察和思考的典范。

四、细读课文，创新表演

1、细读课文，仔细想想商人和老人对话的情形：动作、神态、心情、语气等，给文中人物语言补充恰当的提示语。

2、小组合作探究提示语，并练习分角色朗读。

3、小组分角色表演。

4、推选优秀小组表演。（生甲：扮商人的服装道具生乙：扮老人的服装道具）

5、师生点评：指出优点及不足。

五、结合内容，拓展训练

1、商人找到骆驼，心情怎样，心里会怎么想，对老人会说些什么？

2、在学习、生活中你遇到过类似的现象没有，有没有留心观察，认真思考的事物？请写进自己的日记里。

◎板书设计

找骆驼

左脚有点跛←右边深、左边浅

左驮蜜、右驮米←左有蜜、右有米

缺了一颗牙←树叶留下牙印

观察细致，思考周密

骆驼课件 篇10

小组自主学习表格；幻灯片。

【教学过程】

一、激趣实验

教师首先出示半杯水，然后请学生向水中放入大量辣椒水，教师和一名学生共同品尝。教师尝得津津有味，学生辣得苦不堪言。

问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢？

生各抒己见。（如有人发现其中的秘密，可让其解释。如没有人发现课程结束前，教师揭示其中的道理。）

（这样的设计不仅调动了学生的情绪，还有意的训练了学生遇到问题仔细观察、认真思考的能力，与本文寻找失物紧密相连。）

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里讨论交流。

２、说说你初读后有哪些收获和疑惑？

生自由回答。

（简单回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学习。）

三、理解课文，引导探究

１、幻灯出示本节课研究的问题，以小组为单位自主学习：

我们组最棒！

２、选择自己喜欢的方式读课文。

３、填表：

骆驼的特点

老人观察到的现象

４、请将骆驼的特点与老人观察到的现象用因为所以连起来说一说。

因为老人看见，所以知道

因为老人又看见，所以知道

因为老人还看见，所以知道

５、请换成之所以是因为再说一说。

老人之所以，是因为

老人之所以，是因为

老人之所以，是因为

６、小组合作学习。

７、展示交流：

⑴

当学生每次用因果句式回答时，教师要追问学生是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。

⑵

带领学生体会商人与老人的心情、语气变化等。

⑶

带着不同人物的不同感情分角色朗读。

⑷

课本剧表演。

（本文内容浅显，学生容易读懂，所以应该放手让学生自主去学习；表格的设计很符合文章的特点，骆驼的特点以及老人观察到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文；因为所以的句式练习，不仅仅是对课文内容的巩固，更训练了学生的说话能力；让学生分析寻找骆驼的最好方法，训练了学生的思维能力；分角色朗读不仅锻炼学生的朗读能力，更能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的认识。）

２、让学生分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼？

生体会懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

３、拓展应用：

请你也来仔细观察，认真分析，破破这宗大案。谁如果成功了，就是我们班的大侦探。

（幻灯出示案例）学生各抒己见。

四、发散思维

老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？

学生上台表演。

（想象说话，不仅发展了学生的思维和说话能力，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。）

五、学生总结本节课的收获

（起到画龙点睛的作用。）

六、揭示实验奥秘

教师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。（边解释边演示。）

七、板书设计

１６、找骆驼

骆驼的特点

老人观察到的现象

左脚有点跛

脚印右边深、左边浅

左边驮着蜜、右边驮着米

路左边有蜜、右边有米

缺了一颗牙齿

树叶上留下的牙齿印

结论←思考←观察

骆驼课件 篇11

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受童年的完美以及作者对童年的怀念之情。

教学重点：从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

学生交流后，老师导入：是啊，每个人都有完美的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里。这节课我们就继续随着林海音的记忆，走进她快乐的童年生活。齐读课题。

要求：快速浏览课文，回忆课文围绕骆驼队，写了作者童年生活的哪几件事？

学生边交流边板书：学骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想替骆驼剪毛、问骆驼队去处

1、自学：在这四件事中，你觉得哪件事最有意思？请认真默读课文，勾画相关语句，并在旁边用一二句话或一二个词写出自己的体会。

2、引导学生交流：刚才老师发现，有的同学勾画了一处，有的同学勾画了多处，第一次画出来的地方肯定是你觉得最有意思的地方。下面谁先来说一说？

（1）课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样貌，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地之后磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样貌中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

a、读读这个句子，从这些描述中能够体会到什么？

生甲：“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

生丙：“我”很喜欢骆驼，尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。

……

b想一想，在什么状况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，谁来学学骆驼咀嚼的样貌？

c指名演示，问：看着同学模仿的样貌，你想说什么？你有过这样的经历吗？

d想象作者应对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情地朗读这段话。

e童年真有意思，可我们的作者在写这篇文章的时候已四十二岁了，已身居台湾了，她还会去学吗？你从哪儿明白的？

f出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

师总结过渡：是的，看来“呆”“傻”这样的事永远只能属于我们的童年了。你觉得还有哪些事个性有意思，下面我们继续交流。

a指名分主角读，说说“我”认为驼铃有什么作用，你从中体会到了什么？

b孩子们的想象力是很丰富的，在孩子眼里，那清脆的驼铃声就像是美妙的音响。你认为驼铃还有什么作用？

c在你们眼里，一切还是那么完美，那么充满情趣，但是作者在写本文时已42岁了，比老师此刻还大2岁，那她还会去遐想驼铃的作用吗？读句子：夏天过去……不会再做了。

a自由默读，想想从“我”给骆驼剪毛这件事中，你又体会到什么？

b大家想想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪不整齐的毛吗？再次齐读“夏天过去……不会再做了。”

a分男生、女生读，想想林海音问妈妈什么问题？想想看，骆驼夏天可能到哪里去了

b妈妈说“总是问，总是问”，请联系课文，说说她还会问关于骆驼的哪些问题？

c不仅仅关于骆驼的，我们都是孩子，请你以一个孩子的视角，想想她可能还会问什么？

d过渡：这些问题你们问的并不奇怪，的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了问的情景。出示短文，指名读。

“爸，什么叫做贼！”“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”“贼是什么样貌？”“人的样貌呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：“怎样问起这个来了？”“随便问问！”我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在那里打岔。”我忍不住又问妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”“把那些东西卖给专收贼赃的人。”“收贼赃的人什么样儿？”“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”

e师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？

f小结：人到中年了，远离故乡了，林海音女士还会问吗？再读“夏天过去……不会再做了。”

1、总结过渡：刚才我们一齐走进林海音的童年，感受到了童年的完美，在童年里能够漫无边际的遐想，能够做自己喜欢的事，人长大了，这些事不能再做了，如果你是林海音，此时心里有一种什么感觉？你从“夏天过去……不会再做了”这段话中又体会到了什么呢？

2、请你用一二句话来赞美一下完美的童年。

3、升华情感：童年是完美的，快乐的，它五彩斑斓，留给我们的只是一种完美的回忆。同学们，让我们珍惜时光，珍惜这天，让它也成为我们明天最好的记忆。如果人生能够重来，大家必须想回到童年，如果人生有第二个故乡，那必须也是我们的童年。下面让我们齐诵《童年，我心灵的故乡》来抒发我们此刻的感受吧！

我总是不断地怀想——童年的骆驼队缓缓地走来，踏碎了一地温暖的冬阳，悦耳的铃声打破了旅途的寂寞，至今还在遥远的梦中回荡。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想——那双清澈透明的眼睛，充满了好奇、天真和向往，在冬阳下学着骆驼咀嚼，驼背上载满了彩色的疑问与幻想。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想——那旧驼绒的袍子是否还需剪裁，只是那把童年的剪刀，连同城南的干冷的空气，早已不知去向。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想——心底流淌着深深的怀念，还有一丝淡淡的感伤，不管身处何地，走向何方，我依然执著地把完美珍藏。童年，我心灵的故乡。

同学们，不知不觉一堂课就过去了。最后，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都十分的棒，大家可别错过了这些好书。

骆驼课件 篇12

《童年的小花狗》通过作者对童年干的一件蠢事的回忆，表达了对善良、宽容的王大爷的怀念之情，让人体味到童年生活中的酸甜苦辣以及对整个人生的影响。

《童年的小花狗》按照“我”对小花狗的“喜爱”，王大爷对“我”的“关爱”，“我”对王大爷的“敬爱”的线索，层层推进，刻画了一个勤劳、善良、宽容的老爷爷形象，充分表现了“我”、小花狗与王大爷之间的爱；在表达特色上，作者抓住了“我”偷小花狗时的动作神态，王大爷原谅“我”时的神态，以及“我”送别王大爷时的神态、环境描写，细致入微地表现了王大爷的品质和“我”对王大爷的依依不舍之情。

教学本课时我安排了两课时，第一课时教学第一到第六自然段；第二课时教学第七到第十二自然段。

第二课时的教学目标是：

1．学生能够通过重点语句体会“我”、小花狗与王大爷之间的爱，体会王大爷是一个什么样的人。

2．能够有感情地朗读课文。

3．能够准确理解几个含义深刻的句子，体会句子里蕴含的思想感情，体会省略号的用法。

执教这篇课文的教学准备：

1．收集关于肖复兴的生平资料及他的作品，准备给学生推荐的文章篇目。

2．准备课件，小花狗的图片以及街道的图片。

这篇文章朴实感人，语言生动，很适合指导学生在读中学写。因此，教学本课时我采取在读中感悟的方法，让学生在“品读词句”中感悟；在“移情体验”中感悟；在“拓展资源”中感悟。并抓住文中关键词句，在读中感悟“我”的心理变化以及王大爷的品质。同时安排了图片对比和小练笔，引导学生体悟两处省略号的用法。

语文学习过程应该是一个体验的过程，教师不仅要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，更强调用自己的心灵去感悟，从而激发学生生命的活力，促进学生的精神成长。

为了帮助学生迅速进入作者内心，体会作者的情感，教学伊始我用一段深情的朗诵引导学生进入作者的童年生活，铺垫出浓浓的怀念氛围。接着，展示了小花狗的图片，指导学生带着感情朗读。最后，设计“你喜欢这只小花狗吗？” “在作者的眼中，这还仅仅是一个泥玩具吗？”这两个问题引导学生感受小花狗的可爱和作者对小花狗的喜爱，从而顺理成章地引出“正是因为太喜欢这个小花狗，所以我做了一件愚蠢的事。我做了一件什么蠢事呢？”这个悬念，激发起学生探究的兴趣，吸引他们进入文本。

如何让学生从文字中体会情感，需要教师对学生的读进行有层次、有目的、有方法的指导，并激发学生自主探究的热情。

当学生初读完第七自然段并概括出段意时，我引导学生细读文本找出作者“偷”小花狗时的动作，从“伸”“抓” “跑”“掏” 等动作中体会主人公当时紧张、害怕的心理。

随后，我通过“初读找文—细读悟文—品读赏文”指导学生抓住“我”还小花狗时的神态，体会“我”当时羞愧、害怕的心理。重点引导学生抓住王大爷的神态、语言来体会王大爷是个什么样的人。

第十、十一自然段中有两处省略号，含义深刻。那么，如何让学生体会作者这丰富的情感？我设计了三步体验法：一初读感知分别意；二看图体会失落感；三想象体会离别情。

教学第十一自然段时，我引导学生用“我仿佛看到了，我真想对王大爷说：‘_________________。’”体会作者澎湃的情感，并抓住“涌”感受作者对王大爷的依依不舍之情。

此环节是对全文做一个整体回顾，并归纳提升主题。我设计了“三十多年了，作者为什么一直把小花狗带在身边，他带着的仅仅是小花狗吗？”这一问题引导学生体会“小花狗不仅仅是一只泥玩具，更教导我要做一个像王大爷那样善良宽容的人”的主题。并随机介绍了作者肖复兴的作品和写作特色，推荐肖复兴的另外两篇类似的文章《那片绿绿的爬山虎》《荔枝》，为学生的练笔归纳方法，为学生的课外阅读提供帮助。

1．课内作业：这一课的教学，我安排了写批注，填空说话的作业，以体会人物的内心情感，学习文章的表达手法。

2．课外作业：有感情地朗读课文；阅读肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》《荔枝》，仿照写法写一个人物。

骆驼课件 篇13

教材说明和教学建议 这是一篇童话故事，作者用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现，使小读者读来感到特别亲切。小马过河的故事告诉大家遇到问题，要开动脑筋，进行分析，勇于实践，这样才能找到解决问题的办法。 学习课文时，先让学生朗读课文，初步了解课文主要讲的是小马过河时发生的事情。然后再逐段了解课文，知道每个自然段的内容。通过对词语和句子的理解，体会到小马爱劳动、有礼貌的可爱形象，如：连蹦带跳、怎么不能？我很愿意帮您做事……课文生动有趣，对话较多，语言接近儿童实际，要重视朗读的指导，尤其是分角色有语气的朗读。使学生在读的过程中，加深对文章的理解，感悟“遇事要多动脑筋，要实践”的道理。在识字教学中，要注意结合具体语境来辨别多音字“没”的不同读音。   《小马过河》  教学设计 石家庄市裕华区方北小学  史晔聪 教学目标： 1．正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没”。 2．正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。 3．通过反复朗读，感悟课文内容。培养学生遇事自己动脑独立思考，勇于实践找到解决问题的办法。 教学过程： 教学过程 设计说明 （一）谈话激趣，引入课文 师：同学们，你在平时学习生活中遇到过困难吗？你是怎样克服的？ 生各抒已见 今天我们一起来学习课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难？它又是怎样克服的呢？听老师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲了一件什么事？     从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。 （二）初读课文，识记生字 1．用自己喜欢的方式读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。 2．指名读书，相互评价。 3．开火车读词游戏 深浅 拦住 甩甩尾巴 仔细 低下头 4．谁愿意当“小老师”检查识字情况？ （可以采用自己喜欢的任何方式） 5．猜字游戏 6．理解课文中不懂的词语。   用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。     在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。   （三）品读课文，理解感悟 1．默读课文，说一说你知道了什么？ （学生自由谈论读后的收获。） 预设： （1）这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。 （2）小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告诉小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。 （3）妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑，多多实践的道理。 …… 2．“同样一条河，老牛说很浅，松鼠说很深。他们说的对吗？”自读课文画出有关的句子，说说自己的想法。 （1）指导学生选择自己喜欢的段落，选择自己喜欢的方式交流。 （教师指导学生有感情地朗读。） （2）抓住“为难”“立刻”“吃惊”“连忙”“难为情”等词语以及小马过河时想的、说的话，老牛、松鼠说的话，小马和老马的对话引导学生有感情的朗读课文，进行分角色朗读。 （学生自由读书，回答问题。） 3．师：面对两种截然不同的回答，小马是怎么做的？ 生：回家问妈妈。 师：你们觉得他这样做对吗？ 展开讨论。 4．师：在妈妈的帮助下，小马克服了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？ 说一说，写在小本本上。       提出开放性的.问题来感悟课文，建立平等的师生关系，激发学生的表现欲。                         多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。       使学生的见解得到充分发挥。       学生展开想象回答问题，并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。 （四）复述课文，拓展延伸 1．复述课文 2．拓展阅读： 故事《小猫刮胡子》、古诗《冬夜读书示子聿》   让学生通过拓展阅读，进一步感悟“遇事要多动脑筋，要实践”的道理。   （五）记忆字形，指导书写 1．认读生字并组词。 2．小组讨论如何能很快记住这些字。 3．在田字格中怎样占格才漂亮，小组交流后描红、写字。   自主识字，培养学生的识字能力和独立学习的习惯。   《小马过河》  教学设计 槐北路小学  王凝 教学目标： 知识与技能： 1．正确认读本课12个生字，会写8个生字。认识多音字“没”。 2．正确、流利的朗读课文，（分角色朗读）理解课文内容，用自己的话把这个故事讲一讲。 3．懂得遇事要多动脑，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的办法。） 过程与方法： 1．采用小组合作学习的方式，识记生字。 2．创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。 3．通过反复朗读，感悟课文内容。 情感、态度、价值观： 运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“遇事要多动脑筋，（具体分析）要实践。”的道理。 课时建议：3课时 教学准备：老牛、小马、老马、松鼠头饰 教学过程： 教学过程 设计说明 一、谈话激趣，引入新课 1．师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？ 2．今天我们一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难？它又是怎样克服的呢？ 3．听老师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事？（小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊）   通过学生感兴趣的话题，激活学生学习欲望，产生好奇心。   二、初读课文，整体感知 1．用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。 2．要求：读准字音，看清字形，把句子读通顺。把生字，生词自己多读两遍。 3．（检查生字生词）火车读词游戏 深浅 拦住 甩甩尾巴 仔细 低下头 （一匹  小麦  突然  昨天  试一试  仔细 拦住  既然  马棚  磨坊  嗒 没过（注意多音字）  唉  蹄 ） 1．谁愿意当“小老师”检查识字情况？ 2．猜字游戏 3．理解课文中不懂得词语。   用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。     在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。 可以采用自己喜欢的任何方式 三、再读课文，读中感悟 师：同学们的识字情况很好，你们能把课文也读这样好吗？ （生按自然段读课文） 师：谁想到前面展示一下？大家来听，认真倾听别人读书是非常好的习惯。 （指名读书，相互评价。） 师：我们不但认识了生字，还读通了课文，表现的真棒！通过读课文，你们都知道了什么？ （学生自由谈论读后的收获。） 预设： 1．这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。 2．小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告诉小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。 3．妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。 …… 师：你们真棒！在这么短的时间里读懂了这么多，刚才某某同学说：老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对？为什么不一样呢？请同学们认真读一读书。 （学生自由读书，回答问题。） 在此基础上引导学生有感情的朗读课文，进行角色朗读。 是：面对两种截然不同的回答，小马是怎么做的？ 生：回家问妈妈。 师：你们觉得他这样做对吗？ 展开讨论。 师；在妈妈的帮助下，小马克服了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？ 学生展开想象回答问题，并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。   指导学生感情朗读课文：本文语气词和相声词较多，结合课文内容，指导学生读出恰当的语气。 同桌互读互听，体会情感。         激发学生的学习欲望，学会认真倾听，在互评中提高自己。建立平等的师生关系，激发学生的表现欲。 多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。使学生的见解得到充分发挥。 进一步感悟课文内容，体会其中情感。               四、拓展延伸、回读课文 1．读这个故事，你懂得了什么道理？能举例说说吗？ 2．复述课文 3．表演全文 鼓励学生结合自己的生活实际谈论。如果再遇到这样的事，你会怎么办？使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。 五、记忆字形，指导书写 1．小组讨论如何能很快记住这些字。 2．指导书写： （匹：共四笔，注意笔顺正确。麦：上面三横一竖不出头，这个字共七画。试：右半部分的“式”不要多写一撇。既：注意右边不要写成“无”，这个字的读音和意义都要和“即”区分。） 在田字格中怎样占格才漂亮，小组交流后描红、写字。 自主识字，培养学生独立学习的习惯。 （读准多音字“没”的读音让学生结合具体的语境辨别不同的读音）     六、课外积累 《小猫刮胡子》、《聪明的兔子》。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。   聪明的兔子 森林里住着一头凶猛的狮子，他吃掉了许多丛林里的动物。飞禽走兽们个个惶惶不安。他们在一起悄悄地商量对付狮子的办法。 狮子每天都要吃一顿肉。这回该轮到吃足智多谋的老兔子了。只见兔子慌慌张张地跑道狮子跟前，气喘吁吁地说：“大王，我在路上遇到另一头狮子，幸亏我跑得快，才没有被他给吃掉。狮子一听，暴跳如雷。他心想，怎么可以有另外一头狮子住在我的森林里？这样会威胁到我的王位的。 “他在哪里？”狮子问道。兔子胆怯地说：“在池塘边。”于是，兔子带着狮子来到池塘