从百草园三味书屋教案八篇。
俗话说,手中无网看鱼跳。。幼儿园的老师都希望自己讲的课学生们爱听,能学习的更好,为了提升学生的学习效率,准备教案是一个很好的选择,教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。我们要如何写好一份值得称赞的幼儿园教案呢?由此,有请你读一下以下的“从百草园三味书屋教案八篇”,更多相关信息请继续关注本网站。
从百草园三味书屋教案 篇1
一、设计设想 :
(一)本课反映的是儿童生活,贴近学生的生活,宜从联系学生的自身生活经历与体验入手,去激发学生探究的兴趣,引导学生去正确的认识生活,体味成长中的快乐与烦恼。
(二)紧扣教材,运用联系比较法,引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸,引导学生反思自身的生活世界,领悟学习和生活的真谛。
(三)自主探究与讨论交流相结合,听说读写与实践模仿相结合,以增强全员参与的兴趣,促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、教学目标
(一) 熟记鲁迅的有关知识
(二) 理解并运用描写景物的手法
(三) 学习并运用联系比较法,进行探究学习
(四) 培养热爱自然,关注生活的态度
三、学习重点,难点:
(一)重点:描述百草园的部分,写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
(二)难点:主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四、教学准备:
(一)多媒体材料:(1)范读录音;(2)有关图片。
(二)布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五、时间:
两课时
第一课时
一、教学重点:
(一)整体感知课文,理解百草园生活是儿童热爱自然,喜欢自由快乐生活的生动体现。
(二)学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
(三)掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
二、教学步骤:
(一)导入:每个人都有自己难忘的童年,童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候,回忆起自己童年时期的往事,写下了一篇优美散文,字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!
(二)板书课题,作者。回顾有关鲁迅的知识,口答明确:(1)原名及籍贯(2)地位(3)主要作品及学过的作品(4)本文的出处
(三)释题:从题目中获得了哪些信息
关于《朝花夕拾》
我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里?
《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时,鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,含有比喻的意思,指直到中年以后,才在回忆中把青少年时的事情写出来
明确:本文有两部分内容:
1、百草园生活。
2、三味书屋生活。
(四)听范读录音(或默读)。要求:听后分别概括两种生活的特点。
(五)整体感知:
1、概括特点(参考:百草园生活:自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活:单调枯燥、乏味、受束缚)
2、找出两部分的起止句及过渡段。
3、体味:最喜欢哪部分,简述理由。
(六)细读百草园部分,划出中心句。
1、小组讨论:乐园中使鲁迅感到有无限趣味,包括哪几方面?(提示:从不同角度概括。参考:从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)
2、延伸:利用多媒体展示:
(1)有关百草园图片;
(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语:
——的菜畦 鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子 形态
——的石井拦 形状 蟋蟀在这里——
——的皂荚树
3、齐读第二节,思考:重点写的是百草园的哪个位置,用什么句式来体现?
运用:用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展:(1)划出表现哺鸟动作的动词,推荐两小组分别上台表演。(提示:一人口述原文,一人演鲁迅,两人演小鸟;要求模拟出以下动作,鲁迅:扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟:飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
(2)观察表演者动作,要求用上系列动词描述。
(七)、作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味,而实际上百草园是个什么样子呢?
老师找到了一些百草园的照片,大家来看一看,从照片上看,你觉得百草园真的那么有趣吗?
其实很普通,而且作者在文章中也讲了:其中似乎确凿只有一些野草;这是荒园。
1、既然这只是一个只有野草的荒园,为什么作者把它看作是“乐园”,而且写得这么有趣?
明确:作者很怀念在百草园的生活,这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的,
2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子?好奇,热爱自然
这对他以后的人生道路有没有影响?
3、作者把平凡的事物写得如此生动,在写作方法上有什么特点呢?
生动的语言
清楚的层次
观察地仔细
真挚的感情
(八)、作业:
1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句;
2 、比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
一、教学重点:
(一)理解主题
(二)运用联系比较法,加深对生活对学习的认识
(三)比较对照手法的仿写
二、教学步骤:
(一) 检查:
1、听写并用画线词造句:菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至
人声鼎沸
2、为多音字注音并组词:攒(x)——拗(x)
3、口答有关鲁迅知识
(二) 指名读过渡段
1、找出直接抒情的句子,表达的是什么感情。(中学范文网 wWw.F215.cOm)
2、思考:练习二
(1)推测原因之多,说明了什么?
明确:衬托对百草园的难舍之情。
(三)细读写三味书屋生活的部分
1、讨论:哪些内容形成了对比,说明了什么?
如:(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。
2 、质疑问难:为何写学生读的文字没加标点,先生读的加了标点?
明确:学生没读懂,说明所学内容脱离学生实际。
3、延伸:有无独到发现或新的感悟?
(四)总结:归纳中心,完成练习一,交流有哪些收获。
(五)拓展:
1、比较所掌握的不同人的童年生活,说说有何感触。
2 、对照自身的学习、生活,有何新的认识?
提示:
(1)与百草园比照:亲近自然,热爱自然,保护自然;
(2)与三味书屋比照:珍惜现在的学习环境,主动学习,探究学习,合作学习,寻找并体验学习中的乐趣。
(3)结合自身经历与体验,仿照本文结构,用“从——到——”作题,写两个生活片段。
提示:可从空间或时间的变化上选材,以场景描述为主,体现成长中的快乐与烦恼。
附:板书设计
第一课时
从百草园到三味书屋 ·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活:自由快乐 无限趣味 乐园:色彩 形状 声音 趣事
写景:抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比:1、百草园:自由 丰富 有趣——热爱
三味书屋:束缚 单调 乏味——不满
2、玩耍时:静悄悄
读书时:人声鼎沸
仿写:从——到——
从百草园三味书屋教案 篇2
一、教学目标
知识与能力:了解鲁迅的生平经历,学习作者描写景物的手法。
过程与方法:朗读、品析、讨论,合作、探究。
情感态度与价值观:培养学生热爱自然,关注生活的态度。
二、教学重点、难点
1.重点:学习作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法
2.难点:理解百草园生活是儿童热爱自然,喜欢自由快乐生活的生动体现。
三、教学过程
第一课时
(一)导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的,学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思,还会有新的感触和更深的认识。
启发:童年生活在你的心目中有什么特点?
(二)板书课题,作者
回顾有关鲁迅的知识,口答明确:鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
(三)释题
从题目中获得了哪些信息?——明确本文有两部分内容:百草园生活、.三味书屋生活
(四)听范读录音(或默读)。要求:听后分别概括两种生活的特点。
(五)整体感知
1.概括两种生活的特点
1-8段:叙述百草园是我儿时的乐园——自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;
9-24段:叙述三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。
2.你最喜欢哪部分,简述理由。
(六)细读百草园部分,划出中心句。
1.小组讨论:鲁迅为什么说百草园是他的乐园?
从优美的景物(乐景)、美女蛇故事(乐闻)和雪地里捕鸟(乐事)三方面表现百草园是“我”的乐园。
2.延伸
(1)利用多媒体展示百草园的图片
(2)齐读第二段,为下列描述对象加上能突出其特点的词语,思考:这一段在语言上有什么特点?
色彩——( )的菜畦 ( )的石井栏 ( )的皂荚树 ( )的桑葚
形态——( )的黄蜂 ( )的叫天子
声音——蚰蛉在这里( ) 蟋蟀在这里( ) 鸣蝉在树叶里( )
(3)用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
3.思考:美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草园的神秘色彩,使得它更有情趣。
4.阅读第七自然段,找出描写捕鸟动作的词,并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用?
“扫开...,支...,撒...,系...,牵...,看...,拉...,罩”,准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣,以此表现百草园确实是“我”的乐园。
(七)作业
预习文章描写三味书屋的部分,对比百草园带给作者的“快乐”,思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受?
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从百草园三味书屋教案 篇3
第一教时:分三步:
第一步预习:解决字、词、句。
解题:解决文学常识。
第二步读:熟悉课文,产生共鸣。
第三步重点:引导学生品味“百草园”。
(板书三个方面内容)
醉人的自然景观:(新)
从百草园迷人的历史传说:(奇)欢乐乐人的雪地捕鸟:(趣)有趣
第二教时:分三步
第一步
1、巩固新知:听写词语。
2、读课文,拾取感性线索。
第二步重点:引导学生品味“三味书屋”
(板书五个方面内容)
陈设单调
先生博学
到三味书屋读书枯燥枯燥无味
园中自由
画画珍惜
第三步迁移:让学生讨论“百草园”和“三味书屋”是什么关系?表现了作者怎样思想感情?
对比:“百草园”快乐,“三味书屋”枯燥。
关系衬托:“百草园”有趣,“三味书屋”无味。
和谐:“百草园”热爱,“三味书屋”追求。
“关系”的选择,“情感”表现,教者不必主观归纳。让学生在成长过程中,不同的生活体验有不同的选择,对作者的感情也有不同的理解。
从百草园三味书屋教案 篇4
教学设计
一、教学目标
知识与能力:快速完整的阅读默读课文,积累生字词走近鲁迅先生
了解文章标题的作用概括文章内容
过程与方法:阅读法自主合作探究法
情感态度价值:体会童年美好时光,珍惜时间
重难点:学会本文景物描写方法体会作者对童年生活的怀念之情
两课时
第一课时
教学过程
一新课导入
每个人都有自己的童年,童年是美好的,是难忘的,今天我们就走进鲁迅先生的童年,了解他童年的生活和学习。
二走近鲁迅先生。了解《朝花夕拾》
从籍贯出生家庭经历着手,重点介绍文学作品
三浏览课文
1.积累字词
2.了解文章标题的作用概括文章基本内容
本文主要通过文中的“我”在百草园的快乐生活和三味书屋中的学习经历,表达了作者对童年的怀念之情。
四细读课文第二自然段学会本文景物描写方法
1.先全班齐读找出段中所重点描写的对象
2.自由朗读第一句找出描写的景物体会作者运用的描写方法
3.二到六句主要学习修辞手法在描写中的作用
五默读第三段,讲述美女蛇的故事。体会故事的作用
六作业:阅读《朝花夕拾》前五篇文章
第二课时
一新课导入回顾上节课内容引入新课
二阅读课文雪地捕鸟部分体会文中词语的准确运用
三概括三味书屋部分作者记叙的主要内容,说一说文中老先生的形象
四拓展延伸谈谈你对三味书屋教育的看法
五小结这两节课,我们具体的学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,通过课文的学习,我了解的鲁迅先生的童年经历,体会了作者对童年的怀念之情。
从百草园三味书屋教案 篇5
【教材重点】
1、观察和描写景物时抓住景物的特点,注意一定的顺序。
2、描写的语言形象、准确。
【教学目标】
1、知识教学:
掌握14个字,了解观察对于描写景物的意义。
2、能力训练:
初步学会观察景物、描写景物的方法。
3、思想情感教育:
感受课文表现的儿童情趣。
【学情学法】
初一学生由于受年龄的限制,写景往往比较概括,不够具体,条理不够清楚,重要的原因就是观察不够仔细,没有掌握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰研究表明,初一学生观察力已有一定的发展,但比较肤浅,缺少精确性、概括性。培养初一学生的观察力,必须经常不断地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对初一学生的实际,因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。
【教学方法】
根据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长,采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材;议是分析、理解、掌握教材;练是巩固、应用新知识,形成技能;讲是教师启发、指导学生读、议、练,讲清规律。读是基础,议是关键,练是应用,讲串始终。
这种课堂教学结构,以学生为主体,以教师为主导,把教师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的发展知识在教学中的重大作用。
【教学课时】
本文的教学时数为两课时。
【教学过程】
从百草园三味书屋教案 篇6
教学目的:
通过老师恰当的引导,充分调动学生的积极性,让学生自主去感知、领悟课文,形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。
主要教学形式:学生活动为主,教师引导为辅。
教学过程:熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点(后三步在教学中同时进行)。
活动一:板书:从百草园到三味书屋(有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白,以便学生发挥填写)
1、问:这个题目哪个词让你最感兴趣?
作者从百草园写到了三味书屋,实际上表现的内容却非常多,可以说是从乐园走到了书斋,(同时在“园”字中板书“乐园”一个词,在“屋”字中板书“书斋”一个词),那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢?(意在引导学生自己来解读文本,)能把你的感受也归纳出来吗?
2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受,并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。(学生可能会写是从快乐走到了痛苦,或从自由走到了束缚等)。
3、学生写的词语所代表的认识和感受,不一定被认同,学生之间可能对彼此的认识有争议,老师要鼓励大家质疑,不求意见的统一,只求言之成理即可。(在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。)
活动二:在学生尽情陈述自己的见解和主张后,自然结尾:其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园,如果给你一个机会,你准备把自己的学习乐园建成什么样子?
课后练习:与鲁迅比一比童年,看一看有无快乐值得收藏?
说明:这一活动优点有三方面:
(1)、可以有效的激励学生自己去熟悉,解读文本,并形成自己的认识,避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
(2)、培养学生的归纳、总结、创造能力,
(3)、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题,解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。
(4)、让学生真正成为课堂的主人。
这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中,以学生为主体,去自由的领悟课文内容,特别是学生所概括的这两个词,就是他对课文主题的一种理解,只要言之成理,都应予以肯定,特别要指出的是,不必按照教参,一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题,可以站在现代的角度,与教参不同。
活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文,活跃课堂气氛,提高学生积极性,增强参与欲望,扩广参与面,而老师只是穿针引线,那么,在活动中,学生到底有哪些新的感受,有哪些争议,是事先无法预知的。就由于这种不可预知性,恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。
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《从百草园到三味书屋》教学设计
从百草园到三味书屋教学设计
从百草园到三味书屋教案模板
从百草园到三味书屋读后感
《从百草园到三味书屋》读后感
从百草园三味书屋教案 篇7
1、预习铺垫、打好基础
本层次是实际课堂教学的前奏,通过课后的“读一读写一写”来预习课文,梳理生字词与重点字词的音、形、义,熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文,熟悉课文内容,为课堂的学习打好基础,做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂学习打好基础。
2、创设情景、激发学习兴趣
本层次的教学采用创设情景和联系生活意在激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点,让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己以前与现在平时喜欢的活动与游戏的趣闻,在看看课文作者童年的生活,将生活与新知学习内容相结合,从而创设情景,激发兴趣,揭示课题,导入新课。
3、初读,整体感悟
本层次的教学采用初读自悟交流法。让学生在预习初读的基础上感受教师或录音的范读,在自己初步读,从而了解课文内容,提出初步疑问,进行体会交流,为下面的理解和探究奠定基础。
4、自主学习、合作探究、突破重点
本层次的教学采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后下位寻找伙伴,自由组合,分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容。同时对重点语段,在老师的引导下,先提出问题,在握思考,再合作探究,在汇报合作成果交流的过程中学生们团结协作、交流辩论、达成一致,既提高了学习效率,激发了学生思维,锻炼了学生的说、辨、析等能力,同时这也打破了传统,形成了开放式课堂。
5、创设情境,品读成诵
本层次的教学采用创设情境法,对重点语段,如:百草园趣味景物的描写与捕鸟段落,进行品读。通过抓关键性的语句、字词,如百草园趣味景物的描写段落,先抓过渡句,再抓动物与静物,依照一定的顺序,再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词,来读一读、品一品,最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面,营造氛围,为学生创设一个诵读的空间与氛围,将学生带入情境中,身临其境,熟读成诵,改变了传统。促进了品读效果,积累了语言。
6、活动感悟、延伸积累。
本层次的教学采用总结法、活动反和延伸法,让学生进一步了解学习重点。同时,通过到学校的墙根处或操场等地,也找一找趣味;通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等,更加体味文章的情感,更加关注自己的生活与成长,感悟童年生活的趣味。推荐鲁迅相关的文章,如《朝花夕拾》其他的文章,或鲁迅经典性的文章阅读。同时推荐关于童年趣味的文章书籍,让学生去阅读积累,提高语文综合素养。
从百草园三味书屋教案 篇8
(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课,这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》,《丑小鸭》,《外国诗两首》以及《伤仲永》,纵观全单元,虽然各篇文章文体不同,其中有散文,小说,童话,诗歌,还有古文,但都有一个共同的主题,那就是“成长”。因此,本单元的学习应整体感知,总体把握,用心品味,感悟所写之情,所言之理。此外,着眼于学生未来发展的需要,启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。
(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文,选自《朝花夕拾》,写作此文时,鲁迅时年45岁,全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬,取而代之的是平易,清丽,富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段,但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣,因此,要指导学生正确理解散文形与神的关系,并培养学生鉴赏散文的能力。