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收藏五花山课件合集十三篇。
俗话说，不打无准备之仗。为了使每堂课能够顺利的进展，教师通常会准备好下节课的教案，因此，老师们都会选择准备一份教案，教案为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。我们要如何写好一份值得称赞的幼儿园教案呢？在此，你不妨阅读一下五花山课件合集十三篇，供你阅读参考，并请收藏本页面！
五花山课件(篇1)
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
2.学会本课10个生字，其中田字格前面的4个生字只识不写；理解由生字组成的词语。
3.理解课文，了解早春时节梅花山梅花开放时的动人景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。
二、教学重点、难点：
识字、写字、朗读、背诵。
三、教学时间：
三课时
第一课时
课时目标：认读本课生字，能正确、流利的朗读课文。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1.谈话。
通过上一篇课文的学习，我们知道春姑娘来到太湖边，她给太湖带来了小草、鲜花、细雨，她给人们送来了欢乐。今天，春姑娘又打扮一新，来到了梅花山。她给梅花山带来了什么呢这节课，我们一起来学习第二篇课文。
2.板书课题:4春到梅花山
二、引导看图
1.出示幻灯图片。(课文插图)
2.引导观察。
要求学生由近及远观察画面，看看图上画的是什么地方，画了哪些景物，这些景物怎么样。3.讨论。
(1)图上的花儿开得怎么样
(2)人们到山上来干什么
三、初读课文
1.自读课文。
(1)读第一遍。要求：学生边读边画出不认识的生字词，借助拼音多读几遍。
(2)读第二遍。要求：学生圈出本课要学的生字，借助拼音读准生字字音。
(3)读第三遍。要求学生画出难读的句子，练习把句子读通顺。
2.检查自读情况。
(1)检查生字掌握情况。
①出示小黑板。
还没有片片报春休息晶莹涌动人流
②指名拼读生字词。
相机提醒学生注意下列字的读昔。
晶莹两个字都是后鼻音。
流(li)是边音。
③去掉拼音，指名读词。
(2)检查课文朗读情况。
①指名读两个长句子。(第一段的第二句，第三段的第二句)
②指名试读课文。师生共同纠正宇音。
3.范读课文。
学生边听边思考:春天来到了梅花山，梅花山上怎么样
四、作业
练习正确、流利地读课文。
第二课时
课时目标：能有感情的朗读和背诵课文。理解课文，了解早春时节梅花山梅花开放时的动人景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、复习检查
1.开火车读生字词。
2.板演:在正确的读音下面面上横线。
晶(jīnjīng)莹(yngyn)流(nili)
细读课文
1.自学课文内容。
(1)出示思考题。
①梅花花什么时候开放
②在远处看，盛开的梅花是什么样的
③到近处看，一朵一朵的梅花有什么特点
④从哪儿看出人们喜欢报春的梅花
(2)四人小组边读边讨论答案，并在书上做上记号。
2.检查自学情况。
(1)指名回答第①个问题。
回答后齐读第1自然段第一句。
(2)指名朗读第1自然段，讨论②、③两个问题。
相机理解有关词句并指导朗读。
①你挨着我，我挨着你。是什么意思从这句话中你看出了什么（梅花开得多而密，而且是争相开放）
引导看图，进一步体会词语的意思。
②像蓝大下的片片彩云把什么比成什么
引导学生远看图上的梅花，体会打比方的句子的意思。
③一朵一朵。说明了什么(数量多)
你见过哪些东西是晶莹透亮的
梅花晶莹透亮说明什么(颜色鲜)
④指导朗读。
梅花山的梅花开得这么多，这么美，小朋友喜欢吗
二、我们应该用什么语气读(用喜爱、赞赏的语气读)
(3)指名朗读第2自然段，讨论第④个问题。
相机理解有关问句并指导朗读。
①便可以换成什么词(就)
②在插图上抽拉活动幻灯片，帮助学生理解人流、涌动。
③看图想象一拨一拨的人流涌到梅花山，他们会看到什么，做些什么，说些什么帮助学生理解欢乐的海洋。
④报春是什么意思为什么说是报春的梅花(引导谈第1自然段，说说从哪儿看出梅花开得早)
⑤指导朗读。(要用高昂的语气读)
三、指导背诵
四、1.问答或引背。
满山的梅花什么时候开放
盛开的梅花是什么样子的
一朵一朵的梅花又是怎样的
人们喜爱报春的梅花，你是从哪儿看出来的？
2.同桌练习背诵。
3.指名背诵、全体齐背。
五、作业
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.用直线把可以搭配的词连接起来。
寒气开放散发人流
梅花退尽涌动清香
3.用像练习口头造句。
第三课时
课时目标：学会本课10个生字，其中田字格前面的4个生字只识不写；理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、复习检查
1.齐读课文。
2.指名背诵课文。
3.练习口头扩词。片流休
二、教学生字字形，指导书写
还:半包围结构的字，引导学生用熟字不来记。书写时，不偏左些。
片:第一笔是竖撇，不是竖，笔顺是:片，要居中写。
报:左右结构的字，右边的笔顺是:左窄右宽。
投:右上是变了形的几(无钩)，右下是又，不是口。书写时左窄右宽。
休:用会意字的特点记忆，一个人靠在一棵大树上休息。书写时注意左窄右宽。
息:引导用熟字记忆。教学心字底。要写得扁，二点要横向齐平。
三、课堂练习
1.练习在书上按书写笔顺描红。
2..说说下列生字的偏旁是什么。还没报休息
4.组词。
不()木()自()
还()休()息()
四、板书
2春到梅花山
梅花盛开的挨着片片彩云
一朵一朵的透亮清香
喜欢人们涌动人流欢乐的海洋
五、我的教学反思：
五花山课件(篇2)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2、感受五花山美丽，激发学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情。
3、仿照课文的表现形式，续写五花山的冬天。
教学重点：
读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。
教学难点：
感受五花山美丽，激发对家乡、对大自然的热爱之情。续写五花山的冬天。
教学用具：
课件
教学过程：
（一）谈话导入
同学们，老师要请你们欣赏美景。你们期待吗？（配乐图片展示）美吗？今天，老师要带大家去一个同样是风景优美的地方，让我们一起走进五花山。揭题（师板书课题）生齐读课题。
（二）引入五花山
学生自由读文，了解内容，理清脉落。用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听。同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，为什么叫五花山？课文写了五花山哪几个季节？（师相机板书：春、夏、秋）
（三）走进“五颜六色”的五花山，畅谈美
1、了解春、夏两季五花山的颜色。出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。（绿中透黄）出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。（绿意浓浓）女生读春天、男生读夏天。
2、感受五花山秋季的五彩缤纷。过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？学生自由读第四自然段。思考：你看到了哪些不同的颜色？用“——”划出表示色彩的词。指名回答（金黄色火红色紫红紫红翠绿）找出这些颜色所含的句子，美美的读一读。
3、教师引读，学生接读有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了有的树林变成了杏黄色，远远望去有的树林变成了火红色，风一吹还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里只有松柏不怕联想的写作方法，使文章更加生动、形象，也使文章更加优美。那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？（五彩缤纷）秋天的山不再是一种颜色了。五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，此时此刻你想发出这样的感慨呢？（美不胜收）请全体美美地读一读这段话吧。在熟读的基础上，课件欣赏秋天的五花山。
（四）合理想象，写下美文
过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你展开想象说说五花山的冬天。先指名学生说，然后让学生写下来，开头是：冬天，一场雪过后，五花山（写一句、二句均可）然后交流，并用一个词语概括五花山的冬天，并板书（冰天雪地）。同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书。
（五）拓展延伸，热爱家乡
欣赏家乡美景（图片展示），激发学生对家乡的热爱。
五花山课件(篇3)
教学难点:
要注意通过具体事例来表现人物的写作方法，并注意详写和略写，在写作时注意详略得当。
课时安排：1课时
教学准备：图片、磁带
教学过程：
一、导入部分
1、分别出示图片1(太阳)和图片2（｛毛主席头像｝。
[利用直观的图片引导学生思考：两幅插图有什么联系？这样很容易把伟人的特质表现出来．这样从学生的年龄特点和兴趣爱好出发，主动、直观、而有新颖，提高了学生的想象力和创造力。]
2、大家一定见过这两张图片。谁知道老师为什么要把这两张图片放在一起呢？[激发想象，发展为本。]学完这篇课文后，你就会知道的。
3、板书课题。释题：课题告诉了你些什么？你猜想课文是写什么的？（释题是学习课文的首要步骤，通过解析可以加深对内容的理解．）
二、互动学习
1、初步了解课文,快速读文,自学生字，了解概况
2、制定学习目标。（尊重学生的学习心理，启发学生根据自己的阅读，自己的认识，自己的体验，自由表达带有个性的目标自己。）
1)提问：学习这篇课文我们准备解决哪些问题呢？
（学生是学习和发展的主体，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式。）
2）指名说（培养学生的口语表达能力，教师要及时给予指导，从点滴中培养学生的能力）
3）公布学习小结，目标
⑴课文主要讲了哪几件事？
⑵课文是按怎样的顺序记叙的？（设计的问题要紧紧围绕重点来进行，有的放矢。）
⑶体会重点句子的含义。
⑷表达了怎样的思想感情？
（应让学生自主研讨，共同制定目标，教师根据具体情况适当补充．）
3、学习方法指导
步骤：个人自学小组讨论总结发言,方式：阅读－勾画－思考－讨论
学生自主学习（教师适时指导）
4、学习成果交流
（1）指名说，小结并板书
请群众来碾米给群众泡茶水帮群众推碾子
（在学生自学时应指明要高度概括，语言要精练，简明．）
（2）按顺序说说主要内容（顺序也是本节课的重点．）
（3）重点：11自然段和课文最后一句话。说说含义，重点朗读
（4）概括一下毛主席的品质（关心群众处处为群众着想）
三、延伸拓展
1.出示要求：
朗读：课文主要用通过对话来体现人物的性格特点。选择一部分分角色朗读体会（在教学时注重学生的朗读训练和情感体验．）
想象：课文中老人说完那句话后，人们就开始议论起来。他们会说些什么呢？（在教学时应让学生充分发表自己的想法，表述自己的观点．）
动手：一位主席和一群群众在一起快乐地劳动和谈天，这是一幅多么感人的画面啊！就请你用笔在书中的插图上写写你的感想吧。（利用一切可以调动的手段，充分发挥学生的主观能动作用，手脑结合，达到最佳的学习效果．）[
2、思考：
⑴课文中的三件事，不管哪一件先写都行。你认为可以吗，为什么？（让警卫员把群众请回来碾米，不要影响群众正常生活，表现了主席对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水，表现主席对群众的体贴、爱护。最后毛主席来到群众中，亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子，表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程．），
⑵他夜以继日地为全中国的解放事业操劳着，如果课文要围绕这句话来写，还能写这三件事吗，为什么？（有机延伸，提高能力。）
⑶毛主席为全中国的解放事业日夜操劳，可他还要花时间来管这些小事。你认为有必要吗，为什么？（能力拓展，强化挖掘文章内涵的作用。）
2.自主选择，合作完成。
3.交流。（以讨论为主要形式，挖掘学生的创新精神和创造能力。）
四激情升华
是啊，毛主席夜以继日为解放全中国的事业操劳的同时，也时时不忘关心人民群众。他就像金色的太阳给人民光明和温暖。让我们怀着崇敬的心情，一起来听听这首动人的赞歌吧，如果你会唱，你就跟着一起唱吧！（播放歌曲《北京的金山上》）
板书设计：
28毛主席在花山
请碾米劝喝茶帮推碾
关心群众，为群众着想
教学目标：
1认识课文中的5个生字。
2有感情朗读课文，体会毛主席处处为群众着想的思想作风。
3领悟作者通过具体事件表现人物品质和按一定顺序写的表达方法。
教学重点:
通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风.初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序描写的表达方法
五花山课件(篇4)
【教学目标】
１、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；
２、学会本课１０个生字，其中田字格前面的５个生字只识不写；理解由生字组成的词语；
３、理解课文，了解早春时节梅花山梅花开放时的动人景象和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感。
【教学重点、难点】
正确、有感情地朗读、背诵课文，学会生字。
【教学准备】
生字卡片、教学挂图、词语卡片、课文幻灯片。
【教学过程】
第一课时
一、引导看图，揭示课题
１、谈话：通过上一篇课文的学习，我们知道春姑娘来到太湖边，她给太湖带来了小草、鲜花、细雨，她给人们送来了欢乐。今天，春姑娘又打扮一新，来到了梅花山。简介梅花山：位于南京市中山门外东郊风景区，那儿到处都是梅花，是观赏梅花的好地方。那么春姑娘给梅花山带来了什么呢？
２、板书课题：４、春到梅花山
３、出示挂图，引导观察：要求学生由近及远观察画面，看看图上画的是什么地方，画了哪些景物，这些景物怎么样。
４、讨论：
⑴图上的花儿开得怎么样？
⑵人们到山上来干什么？
二、初读课文，认识生字
１、学生借助拼音自读课文。要求：读准字音，读通课文，圈出生字，多读几遍。
２、检查自学情况：
⑴出示生字词，指名拼读，正音。
⑵去掉拼音，齐读，开火车读。
３、再读课文，划出不懂的字词。
４、检查课文朗读情况：
⑴逐句指名读，集体评议。
⑵长句子师范读，生跟读。
⑶齐读课文。
５、读了课文，你知道了什么？
三、指导写字
１、休：
⑴什么结构？怎么记住？
⑵注意左窄右宽，自己描红。
２、息：
⑴什么结构？学习心字底。
⑵提出注意点：心字底要比自宽一点。
⑶师范写，生描红。
第二课时
一、复习检查
１、开火车读生字词。
２、通过朗读课文，你知道课文主要写了什么？
二、学习课文
１、自学课文内容：
⑴梅花在什么时候开放？
⑵从远处看，盛开的梅花是什么样的？
⑶到近处看，一朵一朵的梅花有什么特点？
⑷从哪儿可以看出人们喜爱报春的梅花？
２、同桌边读边讨论答案，并在书上作记号。
３、检查自学情况。
⑴指名回答第一个问题，回答后齐读第一句话。
⑵齐读第一自然段。讨论第二、三个问题。
⑶相机理解有关词语并指导朗读：
①你挨着我，我挨着你是什么意思？从这句话中你看出了什么？（梅花开得多而密，而且是争相开放）
②像蓝天下的片片彩云把什么比作什么？引导学生远看图上的梅花，体会打比方的句子的意思，梅花和彩云哪些地方像？
③一朵一朵说明了什么？你见过哪些东西是晶莹透亮的？那梅花晶莹透亮说明什么？（颜色很鲜艳）
④指导朗读。梅花山的梅花开得这么多，这么美，小朋友们喜欢吗？我们应该用什么语气读。（喜爱、赞赏）
⑷指名朗读第二自然段，讨论：
①便可以换成什么词？（就）
②涌动着看花的人流说明什么？你在什么地方也见过人流涌动？
③假如你在飞机上从空中往下看，这些人流像什么？帮助学生理解欢乐的海洋。
④报春是什么意思？为什么说是报春的梅花？（引导读第一自然段，说说从哪儿看出梅花开得早？）
⑤指导朗读。
三、指导背诵
１、问答引背：
满山的梅花什么时候开放？
盛开的梅花是什么样子的？
一朵一朵的梅花又是怎样的？
人们喜爱报春的梅花，你是从哪儿看出来的？
２、同桌练习背诵。
３、指名背诵、全体齐背。
四、总结全文
梅花山上的梅花真是太美了，难怪有那么多的人不远千里来观赏。其实，在这春暖花开的时节，不仅梅花山上的梅花争奇斗颜，大自然中有许多花儿都争相开放了，小朋友们可以在双休日和爸爸妈妈出去散散步，感受一下春天的美景。
五、指导写字
还、退
１、一起出示，比较它们有什么共同点。
２、分别说说怎么记住这两个字。
３、自学笔顺，齐书空。
４、师范写退，生描红。还自学。
五花山课件(篇5)
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，体会五花山色彩的美丽，感受作者对家乡的热爱之情。
2、积累一些描写颜色的句子，初步渗透一种通过联想描写颜色美的写作方法。
教学重点：能有感情地朗读课文。
教学难点：渗透一种写作方法：通过联想描写颜色美。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题：
1、我们的祖国幅员辽阔，有许多的名山大川，你能说出多少个？（指名学生说）
在这儿，老师带来了一些名山的照片，让我们一起欣赏吧!(播放图片)
2、指名1-2名学生说说欣赏后的感受。
师：看了这些图片你想说什么？
3、师小结：中国的名山多得数不胜数，雄、奇、灵、秀，各具特色。黄山之萃秀，华山之险峻，泰山之雄伟、还有我们家乡的名山——庐山，奇秀无比，这些名山，百态千姿，各怀绝景。
4、今天，我们也来学习一篇描写山的课文。（板书课题：五花山）
5、齐读课题，据题谈话：说说你从题目中知道了什么？
6、师鼓励学生畅所欲言。
二、初读课文，感知课文内容。
师：五花山到底是个怎样的地方？美在哪里？让我们先读读课文，到课文中找找答案。
1、自由读课文，提出初读要求：注意把字音读准，把句子读通顺。
2、师：读了课文，你知道课文主要写了什么？
3、学生畅所欲言交流课文的主要内容。
三、品读课文，感受词句的美
（一）春
师：多么美丽的五花山啊！让我们先走进春天的五花山。
1、找到描写春天五花山的段落，指名读。
2、春天的五花山是什么样的？（绿绿的，那绿色淡淡的。）
3、出示图片、句子：
春天的山是绿绿的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢？
4、师：是不是这种绿啊？是一种淡淡的绿，为什么是淡淡的绿呢？这与什么有关呢？（与嫩芽有关，树叶刚冒出芽来，带着嫩嫩的黄色。）
5、“冒”是什么意思？请你给它换个词？（钻、长、抽……）
6、这些词都很贴切，但为什么作者却偏偏用了“冒”，怎样地长才叫“冒”呢？
（迫不及待地长，兴奋地长……）
7、这样迫不及待地长出来的嫩芽，是什么样子的，我们来看看。（出示图片）
8、师：你们看，这是什么样的嫩芽呀？
填空：（）的嫩芽。（学生根据自已的所见说说嫩芽的特点）
9、师引述：是啊！多么娇嫩的树芽啊！从它身上你看到了什么？（生命的活力）
10、师小结：一个“冒”字，带来了生命的诞生，一个“冒”透着生命的活力，于是，这淡淡的绿其实就是一种淡淡的生命力。
1
1、指导读：
（1）你看，一片片绿中带黄的嫩叶多有生命力呀！谁来读出这份淡淡的生命力？
（2）创设情境，发挥想象读：
师：这绿绿得让人小心，不敢轻易去触摸，小心翼翼的，生怕弄疼了它。假如把这淡淡的绿比作人的话，她应该是（天真可爱的娃娃）。来，我们一起读出这份小心的绿吧！
（二）夏
师：春天的五花山是淡淡的绿，而夏天的五花山呢？（师停顿，让生回答）
我们来瞧瞧。
1、（出示图片）师读第一句：夏天的山也是绿色的，
生接读：那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
2、了解“联想”的写作方法：
（1）师：小朋友，树叶真的被绿油彩涂过？那为什么这么说？
生：它绿得很浓。
师：浓得就像那绿油彩。是吗？
师：看来，这种绿，绿得很大胆
（2）师：这里出现了一含有“像”字的句子，请问这是一个比喻句吗？
把什么比作什么？
生：把树叶比作绿油彩。
师：树叶是什么颜色？
生：绿色。
师：那绿油彩是什么颜色？
生：绿的
师：能说把这种绿比作那种绿吗？
生：不能。
（3）师：所以这不是一个比喻句。它与比喻很像，从这个东西想到那个东西，我们把它叫做联想。（板书）联想中也往往带有“像”字。我们平常所说的比喻句其实就是联想的一种。
（4）师：除了绿油彩，他还联想到什么？
生：小雨点。
师：是呀，雨点真的被染绿了吗？
生：没有。
师：那只是作者的联想。
（5）同学们想想看，现在让你来联想，除了绿油彩和小雨点被染绿之外，还有什么也会被染绿吗？（小河、天空、空气……）
（6）抬头看看——生:天空也被染绿了.俯下看看——生:大地一片绿色，小草也被染绿了.置身于森林中，仿佛空气也是绿色的，怎一个绿字了得!
3、指导读：来，让我们一起把这大胆的绿给读出来。
4、师小结：春天那淡淡的绿，让人赏心悦目，夏天那浓浓的绿令人心旷神怡，此时让我想起了一句诗：淡妆浓抹总相宜。
（三）秋
师过渡：说着说着，秋天的五花山在向我们招手呢，我们赶紧去看看吧！
1、师配图配乐诵读秋天部分。
2、谁来说一说，秋天的五花山是什么样的？用一个词来概括？
（五颜六色、五彩缤纷……）
3、这一段写到了哪些颜色？请你圈起来。
4、你最喜欢哪一种颜色的树林？
5、根据学生的交流意见讲解：
学习金黄色
（1）生：我喜欢金黄色。
师：喜欢就读吧：
下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；
（2）师：好像所有的阳光都集中到那儿去了，多么温暖呀！谁再来读？
（3）师：作者由金黄色联想到阳光是多么合适，多么美妙的表达。你看这幅画还想到了什么？（出示图片）
（一堆金子、秋天的稻谷……）
学习杏黄色
（1）师：有谁是喜欢杏黄色的。（生举手。）师：好，喜欢的孩子一起来读。
（2）生读：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；
（3）师：你为什么喜欢这句话呢？请你说说看。
（4）师：作者再次产生了联想，那杏黄的颜色，真像挂满了熟透的杏和梨。
还有谁来读读。
（5）师：同学们，我想把这句话给改一改，看看可不可以：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的苹果和柿子。行吗？为什么？
生：因为它们是红色的，而杏和梨是杏黄色的。
（6）师：是呀，联想也要合理，要贴切。谁再来读出这种成熟的美。
学习火红色，渗透比喻这种写作手法的知识。
（1）生：我喜欢火红色：
有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
（2）师：你喜欢的理由是什么呢？
（这句是比喻句，很生动）
（3）师：你觉得这是比喻句？说得很对，这就是比喻。把什么比作什么？
（把火红的枫叶比作火苗。）
（4）师：是呀，它们哪些地方像？
生：颜色像，它们都是火红色
师：除了颜色像，它们还有哪里很像？
生：它们的形状很像。
师：怎么说呢？枫叶是这样的（做动作），而火苗的形状也是这样的。
一起先来读一读。
师：它们仅仅是颜色、形状像吗？
生：树林像火苗，风一吹，就像在跳舞。
师：（做动作）这样风一吹，就像火苗在跳舞。这种形态很像很像，对吗？
（5）谁愿意来读读这动感的火红？
（6）师：金黄色给我们的感觉是静态的美，火红色给我们的感觉是动态的美。
学习紫色，理解“紫绒幕布”
生：我喜欢紫红色。
（1）师：请你读。
（2）师：你真能干，“紫绒幕布”也读对了。
（3）再指名读。
（4）师：你见过紫红色吗？我们的教室里就有。（手指桌布）这种颜色就是紫红的，而这种就是紫红的紫绒桌布。
（5）跟我说：紫绒幕布。
（6）师：紫红紫红的，你想象一下它假如是一片树林，见过吗？这种颜色一般在会场里有，而且是大会场。非常地庄重，你能把这种庄重美读出来吗？
学习翠绿色
（1）生：我喜欢翠绿色。
（2）师：是的，秋天的颜色当中也藏着绿。（点击图片）
（3）生：读句子：只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。
（4）师：喜欢松柏是吗？如果把它比作人的话，你会把它比作什么？
（战士、将军……）
（5）师：是呀，在他们身上有着一股与松柏一样的精神，那是一份刚强，一份坚持。
（6）齐读这种刚强的美。
6、整体读：
师：同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！作者用“有的——有的——有的——有的——还有的”这种句式，把这些句子串联在一起，你们看，（出示句子）让人忍不住想读，现在让我们来分组来读一读这些优美的句子吧。
四、体会联想这种写作手法的好处，以及试着写一写冬天的五花山。
1、师：小朋友，读着，读着，我不禁产生了一个疑问，师：这五花山的颜色，原本是那么的普普通通，金黄、杏黄、火红、紫红色，作者什么能写得那么美呢？这是什么原因啊？作者运用了什么写法把普普通通的一种颜色写得那么美？
（师指板书）生齐说：联想。
2、运用联想的手法写写冬天。
师：运用了联想，原来可以把颜色写得这么美。其实，五花山的冬天也很美，漫山遍野，一片雪白。你们看（欣赏图片）
师：这些图片又会给你带来怎样的联想呢？请你发挥想象，学着书上的样子说一说。生自由说，同桌交流。
3、全班交流。
五、课堂小结：
1、师：五花山就是这样的风情万种，淡淡的绿，浓浓的绿，一片金黄，一片杏黄，一片火红，一片紫红，一片翠绿，还有冬天一片雪白。所以，人们就给这五颜六色的山起了一个好听的名字，叫——生：五花山。
2、师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。
板书设计：
春淡淡的绿
五花山夏浓浓的绿像（联想）
秋金黄杏黄火红
紫红翠绿
五花山课件(篇6)
教学目标
1、正确、流利，有感情地朗读课文，充分朗读，体会文本语言之美。
2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美。
教学重难点
品读关键词句，在朗读中感悟五花山的美
领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体
教学安排
一课时
教学过程
一、谈话导入
1、说说你所见到过的山是怎样的
(高大的，绿绿的，雄伟的，险峻的……)
2、今天老师要带小朋友去浏览一座非常美丽奇妙的山，它叫五花山。板书课题
3、齐读课题，浏览之前，你想知道些什么？
（位置？名字的由来？长什么样？）
二、初读课文
1、自由读课文，要求（1）读通读顺课文，碰到难读的地方多读几遍，碰到喜欢的句子多读几次。（2）边读边感受，五花山给你留下了怎样的印象。
2、交流：五花山是座怎样的山？你用简单地说说自己的印象吗？
三、字词引入句子篇章
1、冒、嫩嫩的
1）你有什么好办法记住嫩字？什么东西可以说是嫩嫩的？
2）词语放入句子，出示春天的句子
文中说什么是嫩嫩的？芽儿给你留下了怎样的印象？（从嫩嫩的冒感受芽儿的鲜嫩可爱，不知不觉地探出了脑袋）
春天的五花山有怎样的色彩？板书：淡绿嫩黄
3）指导朗读，女孩子齐读（轻轻地，温柔的）
2、绿油彩、染
1）提示：染读第三声。绿油彩是什么？
2）词语放入句子，出示夏天的句子
如果是春天是淡淡的绿，那夏天的绿应该是怎么样的？板书：浓浓绿意
你从哪里感受到了浓浓的绿意？雨点儿真的能被染绿吗？
3）指导朗读，男孩子齐读（绿的气势逼人）
4）师总结:不管是春天淡淡的绿，还是夏天浓浓的绿，都让人赏心悦目，这让我们想起了一句诗句——（淡妆浓抹总相宜）
3、杏黄、熟透、紫绒幕布
1）提示：以杏黄巩固园地知识（鹅黄、湖蓝、火红等）。
熟是一个多音字，在口语中念（shou），在这里念（shu）。
紫绒幕布这个词语的确很难读，因为它由好几部分组成。意思是紫色的，用绒布做成的布帘
2）词语放入句子，出示秋天的句子
3）秋天的五花山又是怎样的呢？引导学生读第四自然段
四、细读秋色
1、选择自己喜欢的方式读一读，边读边用横线划出文中描写秋天五花山颜色的词语，选择最喜欢的一种颜色句子仔细读一读
2、你最喜欢哪种颜色？仿佛看到了什么？
预设一：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？
看到杏黄色，就想到了——（丰收）作者用到了联想
引读（让我们一边读一边想象着丰收的喜悦）
预设二：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
你从哪些词语感受到了它的美？作者为什么要把树林比作火苗呢？
写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉？
预设三：翠绿——写出松柏不畏严寒。能读出坚定的语气吗？
紫红紫红——注意重复紫红这个词，颜色浓烈。你能读出这种感觉吗？
朗读展示
3、运用朗读方法，自学其他几句并交流
4、如此多的颜色，用文中的一个词说是“五颜六色”
5、如此令人陶醉，读第六自然段，揭示五花山的名字由来。拓展延伸作者及其家乡的五花山。
五、拓展
1、五花山拥有春夏秋冬不同的景色和色彩，粗心的作者忘记写上冬天，你能替作者写写冬天的五花山景象吗？
2、面对四季风景各异的五花山，浏览于其间的你，想说什么呢？想怎样赞一赞这眼前的景呢？板书学生用到的好词
六、结课
五花山的宜人景致让我们流连忘返，希望五花山的美留在你的心里，生活中处处点点的美也伴随你的周围。
七、板书（可根据学生的回答相机调整）
春来淡绿嫩黄
夏至绿意浓浓五彩缤纷
秋到五彩缤纷绚丽多彩
冬临冰天雪地
五花山课件(篇7)
【教学目标】
1、能有感情地朗读课文，领悟本文作者对树林颜色的生动表现；
2、引导学生去体会大自然给人带来的美感，从而热爱大自然，保护大自然。
【教学重点、难点】
领悟本文作者对树林颜色的生动表现，领会适当的比喻、拟人手法的运用能使文章更生动、具体。
【教学过程】
（一）、谈话导入。
同学们，老师来自山区。我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗？（第一段）今天，老师就带同学们一起去看看。（板书：五花山）。齐读课题。
谁来猜猜，为什么叫“五花山”呢？
（二）、初读课文，整体感知。
1、初读课文。读正确、读通顺。
2、同桌交流“五花山”的由来。找同学概括五花山的由来，并写到黑板上，不完整的由其他同学补充。
3、指名说一说。读最后一段。（课件出示）
（三）、品读课文。
1、课文描写了五花山的几个季节？你觉得哪个季节的五花山最美？（秋天）用自己喜欢的读书方式去读读这一段。
把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标上序号。
教师随学生板书表示颜色的词语：
⑴金黄色⑵杏黄色⑶火红色⑷紫红紫红⑸翠绿让学生自己用彩色粉笔自己板书。
2、品读前面四种颜色的句子。
学生自由练读自己最喜欢的颜色的句子。
全班交流。
a、指导朗读金黄色。
指名读这一句，说说你为什么喜欢金黄色？
出示图片，说说感受。
带着感受再读这一句。让大家在你的朗读中能体会到你的喜爱之情。
b、指导朗读杏黄色。
指名读这一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示图片。
秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？（喜悦、高兴……）
自由练读，指名读，齐读。
c、指导朗读火红色。
同上
d、指导朗读紫红色。
同上
3、男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。
师：大自然真神奇，（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，就像一首诗。（以诗的形式出示）让我们把它永远记在脑子里。
学生练习背诵。指名配乐背。学生在教师的引导下背诵。
4、指导用“有的……有的……有的……还有的……”说话。找同学起来回答，在这个句式中间穿插有比喻句或者拟人句。
5、看过了秋天的五花山，我们再去看看春天和夏天的五花山又是怎样的？
谁能把春夏秋的山一起来说一说？
（四）、拓展延伸。
课文里只写了五花山的春天、夏天和秋天，那么，五花山的冬天又是怎样的呢？找出原文，告诉学生本单元重点是描写秋，所以省略了冬天的部分。
学习小组讨论。
指名说。
写一写。
【板书设计】
春天：淡绿色
板书：五花山夏天：深绿色
（五颜六色）秋天：金黄色、杏黄色、火红色、紫红色、翠绿色
教学反思：通过高老师的这节课，我反思了自己的这节课，有几个地方很值得我学习。首先，在板书时不是自己一味的书写，而是也让学生自己参与到其中来，同时让学生自己发现不足之处并改正，真正的让学生成为主体。其次，在指导学生用有的-----有的------有的-----还有的------说话时，可以在学生说的不尽如人意时实时给出范例。
五花山课件(篇8)
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
二、教学重点：
在朗读中感悟五花山的美
三、教学难点：
学习文章的写作方法，体会这样写的作用
四、教学准备：
课件
五、教学过程：
一、谈话导入：
1、我有一个朋友想去五花山游玩，可是他一直没有机会去，不知道五花山是什么样子的，老师那朋友感到很遗憾，于是老师呢想请同学们帮忙告诉我那朋友五花山是什么样子的。
2、同学们，你们去过五花山吗？
哎，同学们都没有去过，那我们不是帮不了我那朋友的忙了吗？常言道“帮人帮到底”，我们该怎么办呢？
生：学习课文可以了解
师：这个办法可以吗？（可以）
3、那今天老师就和大家一起通过课文来了解五花山，请同学们打开课本（出示幻灯片、板书课题《五花山》、齐读课题）
二、初读课文
1、五花山到底是什么样子的，我们还得自己去发现。
2、请同学们打开课文，（出示问题幻灯片）大声自由的读一读，想一想这座山为什么叫五花山呢？你能从课文中找出一句话来概括吗？
3、学生反馈：（课文最后一段）（出示幻灯片）这个段落中哪个词语说明了五花山的颜色很多呢？
生：五颜六色（出示幻灯片“五颜六色带红线”）
五颜六色是什么意思？还可以用其他的词语来形容吗？（五彩缤纷）
五彩缤纷是形容哪个季节的五花山呢？（秋天的五花山）
这五彩缤纷的色彩会给我们带来美的享受，让我们走进课文一起先去感受五花山的秋天吧！
三、品读课文重点段落第四段
1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色？
生：反馈（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）老师这里有一张秋天五花山的图片，请同学们对照课文第四段的句子一起来认一认这些颜色（出示幻灯片）
你喜欢哪种颜色，划出来自己读一读，读出你的喜欢。我们来比一比看谁能把第四段中自己喜欢的颜色读得更漂亮。
2、指导朗读学生喜欢的句子。
如：金黄色（金黄色让我们觉得耀眼，阳光明亮。）
你能读出这种感觉吗？（指名多人读）
杏黄色（指名喜欢这个颜色的学生读）
听着这位同学的朗读，有没有哪个同学能把这个句子读得更漂亮。
指名读
火红色：用了比喻写的非常生动，写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉？
指名读，男生齐读
紫红紫红：注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈。
你能读出这种感觉吗？指名读
翠绿：虽然冬天到了，可松柏还是那样的翠绿，它不怕严寒，说明松柏非常的坚强、坚定，你能读出这种坚定的语气吗？
齐读
读了这个自然段，你能想象一下秋天的五花山还可能有哪些颜色呢？
生反馈
3、五花山美不美？作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。
4、全体起立齐读第四段。
四、学习第二、三段
1、五花山的秋天的确美，（出示春、夏两字幻灯片）那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？自由读读二、三自然段描写五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特点是什么？
生：（绿）板书
2、那这两种绿又有什么不同呢？
（1）、春天的五花山是一种什么样的绿呀？生：谈绿、嫩黄（出示幻灯片）
夏天的五花山也是绿色的，但是绿得不一样，那是一片怎样的绿呢？
生：浓绿板书（出示幻灯片）
同学们真是个善于思考的孩子，那接下来我们看到第二自然，（出示幻灯片）自己读一读，划出让你有感触的字词（冒），说说你的体会。并带着这种感受来读一读。
女生齐读第二自然段
刚才我们通过在文中找季节的颜色和段落的关键词和句子，让我们感受到了五花山在春天和秋天的美丽，现在，老师想把第三自然段的学习任务交给你们，请你们在第三自然段中找出描写夏天五花山的关键词和句子。
生反馈
重点指导学生感受“像被绿油彩涂过”这句。
（3）指名读
现在同学们可以告诉我那朋友五花山是什么样子的吗？
生反馈：五颜六色
五、拓展延伸，安排小练笔
是啊，五花山的春、夏、秋是如此的美丽。
1、（那么）五花山的冬天又是一番什么样的景象呢？现在老师这里也有一幅五花山的冬景图。
2、根据五花山的冬景图，你能仿照课文中的写法写一写五花山的冬天是什么样的吗？（出示幻灯片）
3、汇报交流
六、课文小结
通过这篇课文，我们感受到了五花山在春、夏、秋的美丽景色。五花山的美走进了我们的心里，同学们也用自己手中的笔描写了自己眼中五花山的冬季美。
七：作业
有个旅行社打算在五花山开辟一个旅游路线，你能帮这个旅行社为五花山写一个合适的广告词吗？
板书：
春天：淡淡的绿嫩嫩的黄
五花山夏天：浓浓的绿
秋天：金黄，
杏黄，
火红，五颜六色美丽
紫红，
翠绿
冬天：？
教学反思：这是人教版三年级上册语文教材里的一篇选读课文，也是我自己上公开课选用的课文。就教案的设计来看，体现了对学生听说读写的训练。但是从学生上课的表现来看，这堂课我上得却是比较失败的。主要表现在上课时比较紧张，没有充分调动学生的积极性。学生在上课的过程中不能主动参与课堂，师生间的互动不成功。
五花山课件(篇9)
一、谈话导入：
师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。
二、新课
（一）初读课文，整体感知。
师：你来猜一猜：为什么叫五花山？
生：可能是五座不同颜色的山
生：山上有五朵花
师：想知道到底是什么意思吗？那就从课文中找答案。
（学生初读课文）
师：现在知道为什么叫五花山了吗？
生：因为它是五颜六色的。
（二）品读课文，重点了解。
师：课文描写了五花山的几个季节？
生：春季、夏季、秋季。
师：主要描写的是什么季节？哪个季节的五花山最像五花山？
生：秋季
师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）
师：把课文中表示颜色的词语用划出来，标出序号，读一读。
教师随学生板书表示颜色的词语：
（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿
（三）美读课文，升华情感。
师：先不看翠绿色，在前面的四种颜色中，读一读自己最喜欢的颜色的句子，把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。
学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。
师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。
（四名学生分颜色读句子）
指导朗读金黄色：
师：读了这一句，你想到了什么？
生：阳光
师：对，金黄色的阳光集中到一起，你读得还不够集中，谁来试一试？
生：
师：听了你读的，老师好像看到了金黄色。
指导朗读杏黄色。
师：读了这一句，你想到了什么？
生：熟透了的杏和梨。
师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？
生：喜悦、高兴
师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？
生：
师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。
指导朗读火红色。
师：为什么说树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃？
生：因为有的树林变成了火红色，像火苗，风一吹，就像在跳舞。
师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，读的时候速度应该快一点。
生：
老师范读，师读一句，学生读一句。
指导朗读紫红色。
师：你见过紫红色吗？什么是剧场里的紫绒幕布？在今天我们上课的地方找一找。
学生在舞台上找到紫绒幕布，认识紫绒幕布。
生：
老师范读。
师：男生读金黄色和杏黄色，女生读火红色和紫红色。
师：秋天的山不再是一种颜色了。
男生：
女生：
师：只有松柏不怕
师：大自然真神奇，（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家一分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）
师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。
师：秋天的山不再是一种颜色了。（师生齐背）
师：在这几句话里有一个共同的词是什么？
生：有的有的有的还有的
师：你能不能用有的有的有的还有的说一句话？
学生思考。
师：可以看看台下有这么多老师，可以说说老师衣服的颜色。
生：老师们的衣服真漂亮，（教师给予鼓励）有的是红色的
生：老师们打扮得真好看，有的衣服是黄色的，就像香蕉一样
师：谁也能像他一样，也用上比喻的句子，像
生：像狗熊一样
生：像黑狼一样
（对于学生不恰当的比喻，教师没有给予评价和纠正。）
师：除了衣服，还有很多事物可以用有的有的有的还有的说话，以后我们继续练习。
师：五花山就这些颜色吗？
生：不是。
师：从哪里知道的？
生：最后一段。
齐读最后一段。
师：春天和夏天的五花山有什么共同点？
生：都是绿色的。
（学生默读课文）
师：春天和夏天的五花山有什么区别？
生：春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。
师：春天的山应该怎么读？谁能读出春天淡淡的绿？
生：
师：夏天的山应该怎么读呢？谁来试试读出浓浓的绿？
生：
师：我们还有一段没有学，是哪一段？我们一起来读一读。
生：
师：谁能把春夏秋冬的山一起来说一说？
生：
师：老师想写一句话：淡妆浓抹都是绿，五颜六色总关情。请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味。
三、今天的课就上到这儿，谢谢同学们。
五花山课件(篇10)
教学目标：
1正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2读懂课文内容，了解课文描写的景物的特点，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
3简单了解分号的用法，认识句群。会用：有的……有的……有的……还有的……的句式练习说话。
教学重点：
1读懂课文，培养学生的阅读能力，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
2认识句群，会用：有的……有的……有的……还有的……的句式练习说话。
教学难点：培养语感，发展个性，享受审美乐趣
教学准备：收集描写山的有关词句.收集有关五花山的资料和课件
教学时间安排:一课时【www.hC179.cOM 一起合同网】
教学流程：
一、谈话导入，揭题质疑。
师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语吗？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。
师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？
(生：山上有五朵花……)
二、初读课文，整体感知。
师：同学们的想象力真丰富。让我们一起走进作者薛卫民的家乡五花山寻找答案吧。
（学生初读课文）
师：现在知道为什么叫五花山了吗？
（生：因为它是“五颜六色”的……）
三、品读课文，重点了解。
师：课文描写了五花山的几个季节？
生：春季、夏季、秋季。
师：主要描写的是哪个季节的五花山最像美？
生：秋季
师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）
师：把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标出序号，读一读。
教师随学生板书表示颜色的词语：
（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿
四、美读课文，升华情感。
师：让我们轻轻地走进五花山的秋天，读一读自己最喜欢的颜色的句子，边读边想象：你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面？（引导学生把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。）
学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。
师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。
（四名学生分颜色读句子，随机指导朗读有关句子。）如：
指导朗读杏黄色。
师：读了这一句，你想到了什么？
生：熟透了的杏和梨。
师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？
生：喜悦、高兴……
师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？
生：……
师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。
指导朗读火红色。
师：为什么说“树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃”？
指导朗读紫红色。
师：瞧一瞧我们班同学今天穿紫红色衣服了吗？（即兴观察，认识紫红色）
老师范读，分颜色和角色读第四自然段。
师（引读）：秋天的山不再是一种颜色了。
师（引读）：只有松柏不怕……
师（课件演示：）同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！让我们捧起书本，跟着音乐，一起来读读这些优美的句子。
师：（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家三分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）
师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。
师：秋天的山不再是一种颜色了……（师生齐背）
师：在这几句话里有一个共同的词是什么？
生：有的……有的……有的……还有的……
师：谁能用“有的……有的……有的……还有的……”这样的比喻句说话？
学生思考，自由想象说话。
师：五花山就这些颜色吗？
学生齐读最后一自然段。
师：那春天和夏天的五花山有什么共同点？
（学生默读课文二、三自然段）
师：春天和夏天的五花山有什么区别？
（春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。）
指导感情朗读。
想象说话：假如你漫步在五花山的林间小路上，徜徉在美丽的五花山里，一定会让你——？（学生说感受：心旷神怡、流连忘返…….）
师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。
板书：
五花山
秋
五
颜
六
色
五花山课件(篇11)
最新版
《五花山》教学反思
三年级语文上册选学课文第三课《五花山》文中作者描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我们来说，是一个新的挑战。
在平时的语文课上，我一直在困惑：语文课上到底应该怎样读书，怎样培养学生的语感呢？带着这些问题，围绕“读思悟说”这个实验课题，针对《五花山》这篇课文，我们组的成员们展开了激烈的讨论，并备出了详细的教案。通过前两轮的上课与评课，今天，我在多媒体教室进行了第三次公开课的展示。整节课总的来说，能紧紧围绕本次活动的主题进行，教学目标也基本得到实现。
一、提高学生读、思、悟、说的能力，培养学生的语感。
《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
为了较好地完成这个教学目标，我将它贯穿于整个课堂。
在教学春天这一段时，我让学生通过读，去体会春天树木刚抽出新的枝条，比较娇嫩，读时就应该轻而慢，而且重点让学生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”这几个词的读法。
在教学夏天这一段时，我让学生和春天这一段做对比，夏天的树木枝繁叶茂，读时应重读。
在教学秋天这一段时，把这一段作为本节课的重点，我将这一段中的句子出示在大屏幕上，逐句进行指导。
描写“金黄色”的这一句，我让学生体会，秋天里秋风萧瑟，阳光都集中到了这里，让人感到无比的温暖与舒适，读时应让人感受到暖暖的感觉。
描写“杏黄色”的这一句，我让一个同学站起来读，其他同学闭上眼睛想象，自己的眼前仿佛出现了什么？学生的想象力很丰富，有的说“仿佛出现了一个大鸭梨。”有的说“仿佛看到了满树的杏和梨”。于是我让学生体会秋天是一个丰2017.3.1 最新版
收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我让学生抓住“为什么说树林像火苗在跳跃呢？”读时语速要稍快。
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“什么是幕布？”
描写“翠绿”这一句，我让学生体会，其他树木都变了颜色，只有松柏不怕秋霜，还是那么翠绿，是那么坚强，勇敢。教学时，我有意选了几个男生站起来读，让他们读出男子汉那种坚强、勇敢的气概来，然后我又让全班男生一齐来读，读时语气沉稳，声音洪亮，把课堂推向了高潮。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，去说，学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。提高了学生读、思、悟、说的能力，培养了学生的语感。
二、有感情地朗读课文，在读中去感悟文本，感受课文的语言美。在第一次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过不同形式的读，让学生对词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美都能够有所体会。于是，我在今天的讲课过程中，仍将“读”贯穿整个课堂，从开始的老师范读，到后来学生不同形式的品读，让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
三、拓展延伸，想象说话，丰富语感。
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，而想像正是学生进行感悟、理解、体验的重要手段。在理解课2017.3.1 最新版
文中发展想像，又能借助想像进一步理解课文。于是在这节课的最后，我让学生进行了拓展训练，用自己的话描述一下冬天的五花山。通过这节课的学习和对课文的理解，感悟，学生说得很好。
最后我又设计了一下环节，“我来夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”学生总结得很好。
有的学生说：“五花山一年四季景色诱人，真是个美丽的地方！” 有的学生说：“五花山一年四季风景优美，真是个迷人的地方！” 还有的学生说：“五花山一年四季风景如画，真是个旅游的好去处！” 看，学生说的多好。通过这些训练，让学生在读中有了悟，悟中有了读，把读后悟到的用自己的话说了出来，更加体现了本次课例研究的主题，同时也给这节课画上了圆满的句号。
总的来说，这节课还是比较成功的，把上两次课堂上存在的问题基本上解决了，也能够突出本次课例研究的主题。但再好的课也总有不尽人意的地方。比如：导课时，学生的回答有些单一。在板书的设计上不太合理。通过这次课例研究，我学到了很多新知识，也成长了不少。非常感谢教研室为我们搭建的这个学习的平台。我会在今后的教学工作中，不断地学习，不断地提高，使自己的教学水平上升到一个新的台阶！
2017.3.1
五花山课件(篇12)
教学目标
1．理解课文内容，学习毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风。
2．了解课文哪些内容写得详细，哪些内容写得简略。
3．有感情地朗读课文。
教学重点
通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风；了解课文哪些内容写得详细，哪些内容写得简略。
教学时间一课时
教学设计
一、教学目标
（一）学习毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风。
（二）分清课文内容详写和略写的地方。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）学习毛主席处处为群众着想的思想作风。
（二）分清课文内容详写和略写的地方。
三、教学过程
（一）揭示课题：
同学们，你们知道毛主席是谁吗？他就是领导全国人民建立新中国的领袖，有一首歌叫《东方红》，唱的是东方红，太阳升，中国出了个毛泽东，他为人民谋幸福，他是人民大救星。这首歌没有专业的词曲作家，是陕北的一位老农发自内心唱出来，唱出了陕北，唱遍了全中国。它的丰功伟绩，说也说不完。这篇课文，讲的就是1948年春夏之交，毛泽东等中央领导同志从山西前往河北省平山县西柏坡村的途中，发生在花山的几件小事（边说边板书：毛主席在花山）。
（二）提出学习要求。
这是一篇阅读课文，要求同学们用本单元学过的学习方法独立阅读课文，在充分理解课文内容的基础上，完成课后思考练习。
上阅读课的目的，就是检查学生掌握本单元知识特别是学习方法的有关情况。所以，教师要特别注意放手让学生独立解答问题，不要有过多的讲解。但对于本课的个别问题，还要予以指导。
（三）指导学习步骤：
1．初读课文，解决生字、新词。
2．再读课文，了解课文主要内容、中心思想。
3．细读课文，理清文章脉络，归纳段落大意。
4．带着课后问题，精读课文，思考答案。
（四）学生按学习步骤自学。
前20分钟独立学习，然后用10分钟时间安排两人一组讨论。这30分钟的时间里，教师要巡视教室，发现个别问题，予以解决。
（五）教师检查学生自学结果。
1．你解决了哪些生字、新词？
学生根据自己的实际情况，向大家汇报字、词学习情况。
（春夏之交：春季将去、夏季将来的时候，即暮春将去，初夏即来之时。）
夜以继日：晚上接着白天，日夜不停。也作日以继夜。
操劳：辛辛苦苦地劳动，费心料理。
干扰：扰乱。
诚恳：真挚恳切。
簸箕：用来簸粮食或撮垃圾等的一种器具，用竹蔑、柳条、铁皮等制成。吱吱扭扭：象声词。
为难：（1）感到难以应付。
（2）作对或刁难。本文取前一义项。
拘束：（1）对人的语言行动加以不必要的限制；过分约束。
（2）过分约束自己而显得不自然。本文取后一义项。
旮旯：角落，偏僻的地方。
在行：内行，对某事富有经验。
苕帚：扫地、扫炕、扫东西的用具。
糁儿：谷类等磨成的碎粒。
端详：（1）仔细察看事情的前后经过。
（2）庄重安隐。本文取前一义项。）
2．课文讲了毛主席在花山的哪几件事？表现了什么中心思想？你从中受到什么教育？（课文讲了毛主席在花山的3件事。
第一件事是毛主席在花山时不因为自己的工作而影响乡亲们的正常生活，叫警卫员将集中到村里另外一台碾子上碾米的乡亲们请到自己屋外的碾子上碾米。
第二件事是毛主席将一直舍不得喝的茶叶拿出来，让警卫员沏给碾米的乡亲们喝。第三件事是毛主席利用工作间隙，帮助乡亲们推碾子碾米。
中心思想是：表现了毛主席时刻关心人民生活，时刻以人民的利益为重的伟大精神和作风。从这些事情中，我们可以深刻地感受到毛主席对人民群众无微不至的关怀，充分地认识到毛主席为了人民的利益而无私工作的伟大情怀。正因为毛主席无微不至地关心着人民群众，所以他才赢得了人民群众的拥护和爱戴，所以他所领导的革命才能够成功，才能够取得伟大的胜利。从这篇课文中，我们受到了很深的教育，那就是：关心人民，关心他人，才能赢得人民的支持，赢得他人的拥护。）
3．你画了哪些含义比较深刻的句子？
（1）他严肃地说：这会影响群众吃饭的，不能因为我们在这里工作，就影响群众的生活。昨天傍晚，我们一起散步，你也看见了，这个村只有两台石碾，让乡亲们集中到一个碾子上碾米，就会耽误一半人的正常吃饭。
毛主席的这段话有两层意思。一是从正面表明了他对人民群众生活的关心，反映了他对人民群众的关心和爱护；二是进一步从反面来说，说明如果照警卫员那样的做法，会产生的一些不良后果。从这句话里，我们可以感到毛主席时时处处都在注意观察和了解人民群众的生活情况，时时处处都在关心和爱护着人民群众的生活。反映了伟大领袖体察民情，关心、爱护人民群众的崇高精神。
（2）主席说：你想过没有？我们如果没有老百姓的支持，能有今天这个局面吗？我们吃的穿的，哪一样能离开群众的支持？全国的老百姓就是我们胜利的可*保证。反过来讲，我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓。这些道理你不是不明白。依我看，你是把我摆在特殊位置上了。
从这段话中，我们可以清楚地看到，毛主席精辟地阐明了人民群众与革命军队之间的鱼水关系。二者是辩证统一的，人民支持着革命，革命的目的也是为了人民，没有人民群众的支持，革命就不会成功。而要赢得人民群众的支持，就要关心、爱护人民群众，时时处处为人民群众着想。同时，也表现出伟大领袖毛主席从来都将自己看作是革命队伍中的普通一员，从不搞特殊化，从不需要特殊照顾的伟大风范和高尚的人格力量。）
4．课文中哪些内容写得比较详细？哪些内容写得比较简略？作者为什么这样安排？
（课文对毛主席让警卫员请乡亲们到自己屋外的碾台上碾米，毛主席要警卫员将自己舍不得喝的茶叶沏给乡亲们喝这两件事情写得比较详细；而对毛主席利用工作间隙帮助乡亲们碾米这一件事和对毛主席为什么住进了花山这个村子，他住的农舍是怎样的情形，他是怎样夜以继日地工作的这些内容，有的不写，有的一笔带过，有的写得比较简略。
作者这样安排材料的原因是，前面两部分的内容能够鲜明、集中、突出地表现出文章的中心思想，所以重点去写，写得较为详细；而后面两个方面的内容，跟这篇文章所要表现的中心思想关系不大或很远，所以简略去写，或者一笔带过。）
哪些内容写得比较详细，哪些内容写得比较简略，是本单元的训练重点，学生在回答这个问题的时候，老师一定要注意评议其对与错，它关系到本单元作文的写作，对于今后写作材料的选择和运用，都会有很大的影响。
（六）老师讲评。
教师要根据课堂实际情况，表扬知识掌握较全面、准确的同学，给没掌握详略得当这一写法的同学归纳分析原因，指明努力方向，提供改进的办法和措施，帮助这些学生固强补弱，不断进步。
附：板书设计
五花山课件(篇13)
1.你解决了哪些生字、新词?
学生根据自己的实际情况，向大家汇报字、词学习情况。
春夏之交：春季将去、夏季将来的时候，即暮春将去，初夏即来之时。)
夜以继日：晚上接着白天，日夜不停。也作“日以继夜”。
簸箕：用来簸粮食或撮垃圾等的一种器具，用竹蔑、柳条、铁皮等制成。
为难：(1)感到难以应付。(2)作对或刁难。本文取前一义项。
拘束：(1)对人的语言行动加以不必要的限制;过分约束。(2)过分约束自己而显得不自然。本文取后一义项。
端详：(1)仔细察看事情的前后经过。(2)庄重安隐。本文取前一义项。
2.课文讲了毛主席在花山的哪几件事?你从中体会到了什么?
课文讲了毛主席在花山的3件事。
第一件事是毛主席在花山时不因为自己的工作而影响乡亲们的正常生活，叫警卫员将集中到村里另外一台碾子上碾米的乡亲们请到自己屋外的碾子上碾米。
第二件事是毛主席将一直舍不得喝的茶叶拿出来，让警卫员沏给碾米的乡亲们喝。
第三件事是毛主席利用工作间隙，帮助乡亲们推碾子碾米。
从这些事情中，我们可以深刻地感受到毛主席对人民群众无微不至的关怀，充分地认识到毛主席为了人民的利益而无私工作的伟大情怀。正因为毛主席无微不至地关心着人民群众，所以他才赢得了人民群众的拥护和爱戴，所以他所领导的革命才能够成功，才能够取得伟大的胜利。从这篇课文中，我们受到了很深的教育，那就是：关心人民，关心他人，才能赢得人民的支持，赢得他人的拥护。
3.你画了哪些含义比较深刻的句子?
(l)他严肃地说：“这会影响群众吃饭的，不能因为我们在这里工作，就影响群众的生活。昨天傍晚，我们一起散步，你也看见了，这个村只有两台石碾，让乡亲们集中到一个碾子上碾米，就会耽误一半人的正常吃饭。”
毛主席的这段话有两层意思。一是从正面表明了他对人民群众生活的关心，反映了他对人民群众的关心和爱护;二是进一步从反面来说，说明如果照警卫员那样的做法，会产生的一些不良后果。从这句话里，我们可以感到毛主席时时处处都在注意观察和了解人民群众的生活情况，时时处处都在关心和爱护着人民群众的生活。反映了伟大领袖体察民情，关心、爱护人民群众的崇高精神。
(2)主席说：“你想过没有?我们如果没有老百姓的支持，能有今天这个局面吗?我们吃的穿的，哪一样能离开群众的支持?全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。反过来讲，我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓。这些道理你不是不明白。依我看，你是把我摆在特殊位置上了。”
从这段话中，我们可以清楚地看到，毛主席精辟地阐明了人民群众与革命军队之间的鱼水关系。二者是辩证统一的，人民支持着革命，革命的目的也是为了人民，没有人民群众的支持，革命就不会成功。而要赢得人民群众的支持，就要关心、爱护人民群众，时时处处为人民群众着想。同时，也表现出伟大领袖毛主席从来都将自己看作是革命队伍中的普通一员，从不搞特殊化，从不需要特殊照顾的伟大风范和高尚的人格力量。
4.课文中哪些内容写得比较详细?哪些内容写得比较简略?作者为什么这样安排?
(课文对毛主席让警卫员请乡亲们到自己屋外的碾台上碾米，毛主席要警卫员将自己舍不得喝的茶叶沏给乡亲们喝这两件事情写得比较详细;而对毛主席利用工作间隙帮助乡亲们碾米这一件事和对毛主席为什么住进了“花山”这个村子，他住的农舍是怎样的情形，他是怎样夜以继日地工作的这些内容，有的不写，有的一笔带过，有的写得比较简略。
作者这样安排材料的原因是，前面两部分的内容能够鲜明、集中、突出地表现出文章的中心思想，所以重点去写，写得较为详细;而后面两个方面的内容，跟这篇文章所要表现的中心思想关系不大或很远，所以简略去写，或者一笔带过。)
