陶罐铁罐语文教学设计(精选教案)

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大家对教案都很熟悉了吧，教案是教师安排教学的依据，一份完整的教案有许多内容，好的教案都有哪些内容？欢迎大家阅读小编为大家收集整理的《陶罐铁罐语文教学设计(精选教案)》。

陶罐和铁罐--语文教学设计

教学目标：

1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

(一)导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

(二)整体感知

1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2.指名读课文，理解词语的含义。

3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4.学生讨论后明确：

(1)铁罐看不起陶罐(1～9)。

(2)铁罐和陶罐各自的命运(10～17)。

(三)精读课文

1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的?对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

(四)品味含义

1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么?

2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?

3.从这个故事中你明白了什么道理?

(五)重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

(六)板书设计

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

探究活动

课余组织学生排演课本剧。

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陶罐铁罐语文教学反思 关于教案的范文精选

《陶罐和铁罐》语文教学反思

以趣激情，以读明理

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事发展，展现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出傲慢和谦虚，具体生动的人物神态、动作，使形象更加鲜明饱满。教学时，我着眼于趣，动之以情，把握好读，晓之以理，循序渐进推动故事情节的发展，激发了学生学习热情。纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位：

一、把握教材特点，落实教学目标。

寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。与此同时，紧紧围绕寓言表达对人生的认识和感受的特点，抓住要看到别人的长处，正视自己的短处来展开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心意图。

三年级阅读教学目标有这样的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。通过第一节课学习，孩子们已经对奚落、和睦相处、轻蔑等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上，通过问题谁在奚落谁?导入新课，让孩子们通过找一找，划一划，圈一圈，读一读的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性，通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。你敢碰我吗?陶罐子!铁罐傲慢地问。我就知道你不敢，懦弱的东西!铁罐说，带着更加轻蔑的神气。住嘴!铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。等句子来通过多方式的朗读比方说个人读，分组读，分男女生读，表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，完全符合中段学生的认知规律。

二、抓住教学主线，重视主题精讲。

教学中采用抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法，注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知;接着，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动;最后进行分角色朗读课文，这样，把学生引入当时的情境，在情感上引起共鸣。

这堂课的精读部分，利用了神情进行主题精讲。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住傲慢、轻蔑、恼怒的神情提示语帮助学生入情入境，抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象陶罐、铁罐还有怎样的神情?课堂上有学生就能用生气的说，发怒的说补充铁罐，用亲切、轻声、温柔的词来形容陶罐，体会它们的情感变化，不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

三、强化朗读训练，做到引生入胜。

有效的朗读应该是内化性朗读，即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过润物无声的语言真正激发出学生的情感。只有在加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上，我注重朗读的训练，通过理解词语的意思，借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义，然后通过读的方式表达出来。以神情为朗读教学的落脚点，感悟形象。随着故事的发展，与学生们一起化身为陶罐和铁罐你敢碰我吗?陶罐子!、我确实不敢碰你在老师一拨学生一答的交替对话中，老师就是铁罐，学生就是陶罐，随着故事的发展，情绪也自然转换，在朗读读对话时做到栩栩如生，惟妙惟肖。

我们总说课堂教学是一门遗憾的艺术。一堂课之后，总有或多或少值得我们思考和改进的方面。

比如在引领孩子，在驾驭整体文本的基础上充分挖掘神情背后的心理活动还有待深入。在我看来，本课对话教学的主题恰恰应该是心理活动。只有挖掘心理活动，才能将对话主题往如何正视自己的长处和短处逼近。正所谓语文，为语言与精神的同构共生而教!因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的追问。也就是说，在教学过程中教师根据反馈的学习情况，对学生思维作即时的疏导、点拨，追问无疑是实现有效学习的指导策略。通过追问，可以使学生知其然，又知其所以然。如在指名读铁罐说的话时，老师可以这样追问：你为什么这么读?铁罐，你干嘛这么生气?陶罐的什么话激怒你了?你心里是怎么想的?，你为什么瞧不起陶罐?这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中走一个来回。从而达到老师授之以鱼，不如授之以渔的教学理念。

另外，小学生正处于正确情感、态度和价值观形成的关键时期，他们的模仿性，可塑性非常的强，所以在类似的文章教学同时，老师可依据文本所表达的思想情感，对孩子开展适时的教育，引导学生善的理念。

教案示例 陶罐铁罐精选

教案示例:陶罐和铁罐1

教学目的：

1、认识6个生字，联系上下文理解御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

教学过程：

(一)导入新课

1、揭示课题：陶罐和铁罐

2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

(二)学生自读自悟课文

1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：

(1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么?

(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

(三)教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理?

(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

(五)提问

课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)

附：板书设计

19陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁朴素美观不复存在

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陶罐铁罐狮子鹿整合教学设计 优秀教案推荐

整合篇目：人教版第五册《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》。

整合主题：正确看待人和事

《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》整合教案

教学目标：

1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

教学难点：学习正确看待人和事物的方法。

教具准备：图片、课件、生字卡片

课前准备：预习课文，自学生字词。

教学课时：1课时

教学过程：

一、学习《陶罐和铁罐》

（一）揭示课题

1、引出课题

2、板书课题（贴图）

（二）初读课文

1、快速朗读课文，认读生字词。

2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？

3、指名回答。

（三）品读课文

1、指导朗读描写铁罐的句子。

①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

②师相机指导朗读相关联的句子。

③多种形式朗读。

2、指导朗读描写陶罐的句子。

①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。

②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。

3、多种形式读对话并评议。

4、看两者结局

①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？

②默读课文后半部分。

③指名答并板书：古董氧化

（四）我想说

你想对陶罐和铁罐说些什么？

（五）小结

二、学习《狮子和鹿》

（一）学习课文

1、贴图。

2、播放课件。

3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？

4、相机板书：美丽（送命）难看（逃生）

5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）

6、多种形式读。

（二）我想说

你想对小鹿说些什么？

三、拓展

你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？

四、师总结

五、练笔

我们共同改写《陶罐和铁罐》这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。

板书设计：

陶罐和铁罐狮子和鹿

尺有所短寸有所长

语文园地六语文教学设计(精选教案)

《语文园地六》教学设计

教学目标

1.通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。

2.通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。

课前准备

1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

2.实物投影仪。

第一课时我的发现日积月累

复习词语

1.认读词语盘点中的词语。

2.听写词语。

3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

我的发现

今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。(屏幕显示三个句子)

1.读一读，注意加点的部分。

2.看一看，你发现了什么?(把物当作人来写)

3.组内交流。

4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么?(如：第一句中舞蹈换成摆动)

5.试一试，说一个或几个这样的句子。

日积月累

(屏幕上出现诗句)

1.自由朗读，读准字音。

2.同桌互读，体会诗意。

3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。

4.拓展延伸，搜集整理。

(将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听)

第二、三、四课时口语交际习作展示台

谈话引入

通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧!这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧!

口头交流展示

1.小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

2.代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。

习作

1.精彩回放：

a.读一读：上节课整理的好词佳句。

b.想一想：作者是怎样运用这些词句的。

c.写一写：你感受最深的内容。

d.用一用：本组课文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

2.学生习作：

a.教师启发思路。

(将自己知道的有关农村的故事讲给大家听;把自己农村家的景象和生活描绘下来)

b.教师个别指导。

c.同桌互相交流。

d.推荐代表交流。

e.师生共同评议。

f.独立进行修改。

3.展示台：

将自己的习作展示在学习园地中，请同学们观看、评议。

反映自己农村家的景象和生活的文字、画面或照片。

(内蒙古包头市姜杰)

尊严（语文教学设计）(精选教案)

尊严（语文教学设计）

《尊严》教学建议

1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文;同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。

2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行;有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容;二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化;有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如狼吞虎咽，引导学生发现其中两对同义词;又如饥寒交迫，其中有饥与寒这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。

3.在深入阅读时，可抓住尊严一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

例如：

(1)这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。

(2)关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。

(3)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。

4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!

这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

5.鼓励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。

《尊严》A、B案

学习目标

①认识本课6个生字学写14个生字。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。

课前准备

收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

尊严（语文教学设计）A案

●谈话引入

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

●质疑激趣，引导了解课文梗概

①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

②学生各自读书，思考问题;教师巡回，发现学生的问题。

③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

④说一说：这篇课文主要写了一件什么事?

●研读比较，从具体语言中体会人物性格

①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿需要我做吗?当听到没有时，他的目光顿时灰暗了喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西!为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到没活干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

●体悟主题，拓展升华

①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

②以《的感受》为题写一段话。

尊严（语文教学设计）B案

第一课时

●导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

●学生自读课文

①自学生字新词。

②质疑问难。

③想一想，课文主要讲了一件什么事?

●初步感知课文内容

①检查生字新词的认读和理解。

②师生共同解决疑难问题。

③指名分节朗读课文。

④指名概括课文的主要内容。

(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严)

●课堂作业

①抄写生字新词。

②概括地写出课文的主要内容。

第二课时

●深入朗读，品味词句

①要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了;

描写年轻人动作的句子：他的喉结上下动了动年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来;

描写年轻人语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物

②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?

●点拨，揭示中心

①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢?

②齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢?

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

●结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

●指导学生带感情朗读课文

①自由读。

②指名读。

③分角色读。

●布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关尊严和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从什么是尊严和尊严的意义以及如何做人等方面去想，然后交流。