我不是最弱小的教案

我不是最弱小的教案通用8篇。

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，不过教案课件里知识点要设计好。教案是实现课程教学目标的重要保障。这篇文章将从多个角度来深入思考“我不是最弱小的教案”，我们为您精心呈现本页内容请您认真阅读！

我不是最弱小的教案(篇1)

一、直接导入

今天我们来学习第14课，请同学们齐读课题《我不是最弱小的》

二、初读课文

请同学们大声的朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想：这篇文章主要讲了一件什么事？

1、刚才同学们都读得非常认真，接下来我们来认识一下这课的生字吧。ppt出示生字词

2、讲解多音字纤，齐读

3、生字都认识了，接下来谁能用3-5话简单概括课文主要讲了一件什么事？（2-3名同学说）

三、细读文本

1、接下来，请同学们仔细默读课文，思考：主人公萨沙是一个怎样的孩子？你是从哪些语句中看出来的？

生：汇报（3人）

生：有爱心/善良/有同情心……

师：你是从哪些语句中看出来的？

生：萨沙朝着……掀起……盖在……

ppt出示句子。

师：具体体现在那几个动词上？(ppt变红)当时萨沙是怎么想的？

师：是啊，萨沙真是一个有爱心的孩子。谁能读出萨沙的这份爱心？

生：读

师：老师刚才听到你读的特别轻，你为什么读的这么轻？

生：花儿很弱小

师：通过轻轻的读，表现出萨沙很有爱心，这就是朗读的技巧。那我们一起来轻轻的读一下，读出萨沙的这份爱心。

2、师；草地上的蔷薇花怎么了？

生：滂沱大雨已经冲到了几片花瓣，花儿低垂着头……毫无抵抗能力

师：之前的蔷薇花可是非常娇艳美丽，我们一起来欣赏一下。

师：同学们想想，怎样读就能读出它的美？同桌交流一下，谁来说？

生；回答

师：那你能不能试着读出他的美？让我们一起来美美的读出来。

师：但是，此时的花儿确实那样的纤弱。是什么让它有娇艳变得这样弱小？

生：滂沱大雨

师：怎样的雨可以成为滂沱大雨？

生：雨势大

师：文中那个词与滂沱大雨意思相近？生：大雨如注

师：你还知道哪些形容愈大的词语？

师：在大雨的袭击下，你感觉这多花怎样？

生：可怜，弱小

师：你能不能试着读出花儿的可怜？生：读

师：我们亲眼目睹了花儿有娇艳变得弱小，我相信我们会对萨沙的行为有更深刻的理解，我们再来感受一下萨沙的这份爱心。齐读，萨沙朝着……

3、同学们思考一下，萨沙的这份爱心从哪里来的？小组交流

生：爸爸妈妈

师：你是从哪里看出来的？

生：对话中

ppt出示对话

师：你是怎样体会到得？

总结：正是因为爸爸妈妈的这份爱心感染了萨沙，让萨沙吧这份爱心传递给了蔷薇花。

师；最后萨沙大声的说：“引读，最后一句。

师：此时，萨沙的心情是怎样的？生：骄傲

师：你能不能读出萨沙的这种自豪感。

4、同学们想一想，爸爸妈妈是爱萨沙的，但萨沙却把雨衣给了蔷薇花，爸爸妈妈为什么不去制止？

总结：我们不但认识了有爱心的萨沙，还认识了一对会教育孩子的父母。看来，爱是需要学习的，也是需要传递的。当我们现出爱的时候，我们就会感到幸福快乐，甜蜜，满足。

四、拓展资料

其实，爱心传递的故事还有很多，老师这儿有一篇六年级的文章，《爱之链》请同学们自己去读一下，感受一下爱心是怎样传递的？

师：读了这个故事，你还有什么想说的？

五、练笔

1、老师感动于这些富有爱心的人和爱的传递的故事，写了一首小诗，让我们一起来欣赏一下。师配乐读一遍，选一两个学生读

2、老师相信同学们也和萨沙一样做了许多有爱心的事情，让我们也把自己的爱的传递的故事写成小诗，同桌之间交流完成。

总结：同学们说的真好，希望在生活中每一个同学都做一个有爱心的人，把爱心传递下去。

我不是最弱小的教案(篇2)

【知识塔】

一、巧记生字

例：扌＋卜=扑　扑来

乇＋扌=（　）（）扌＋莫=（　）（）

禾＋刂=（　）（）钅＋令=（　）（）

艹＋分=（　）（）艹＋方=（　）（）

=（　）（）　讠＋亥=（　）（）

二、我会读

看！这儿还有一朵野蔷薇呢！

妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀， 为什么要给我呢？

这就是说，我是最弱小的了？

不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

【聪明屋】

一、请把花儿种在合适的花盆里

二、我会写

___________________________________________________？（问句）

___________________________________________________！（感叹句）

【益智园】

七嘴八舌：说说你对下面两个句子的理解。

要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。

_________________________________________________________

你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

_________________________________________________________

我不是最弱小的教案(篇3)

课时内容：

朗读体悟，积累运用

教学过程：

一、复习引入。

上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说?

二、体会课文，引导积累。

1、这个故事中有哪些角色?(妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花)

这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么?(雨衣)

2、雨衣是什么天气才用呢?请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好?你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。

3、下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢?找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。

板书：妈妈――托利亚――萨莎

4、老师范读三自然段，同学们边听边体会，你觉得妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么?

5、当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话(4-7自然段)，你和同桌分角色，相互交换读一读。

指名几组读，评议谁读得好，为什么?相机指导问句的读法。

(第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)

6、听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么?

板书：蔷薇

你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么?

7、小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自她那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

三、积累运用，指导书写。

1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗?评一评谁读得好。(相机指导一、二自然段的朗读)

词语积累。

森林景色露珠清新盛开

应该保护娇嫩弱小勇敢

雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻

2、咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。

在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。

3、试写问句和感叹句。

四、实践活动

讲讲勇敢者的故事。

五、板书设计

7、我不是最弱小的

雨衣

妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇——关爱

教后记：

在教学时，我就从课题的题眼着手，设置悬念，为什么我不是最弱小的呢?从而深究课文，体会文章的内涵。在常规性的课堂教学后，我总觉得对一个二年级的孩子来说，不能只从认识上，情感上，让学生明白我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，我可以帮助需要帮助的人和物，顺理成章地完成教学，看似热热闹闹，课堂上学生理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做?让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢?凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。在生活中我们做一个强者，尽自己的力量去保护弱小的他人。

我不是最弱小的教案(篇4)

教学时，我让学生分两部分感悟学文。1、感受野蔷薇的美丽弱小；2、萨沙是否弱小。教学效果不错。

1.以读为主。

"读"是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，本课教学时，我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2.想象体验。

想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活"链接"。

3.联系生活。

我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？

凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。

但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。

《我不是最弱小的》一课是国标版四年级下册的课文，这一课的课题是萨沙带着自信坚强和自豪想说的一句话，也是苏霍姆林斯基激励每一个孩子挺起腰板来骄傲地说出的话。

在教学时，我就从课题的题眼着手，设置悬念，为什么我不是最弱小的呢？从而深究课文，体会文章的内涵。在常规性的课堂教学后，我总觉得对一个四年级的孩子来说，只是从认识上，情感上，让学生明白我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，我可以帮助需要帮助的人和物，顺理成章地完成教学，看似热热闹闹，课堂上学生理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，可是教过后总觉得学生就单从情感上认识上体会文章，感悟内涵，似乎对四年级的学生而言缺少什么，在这样浅显易懂的文章背后该让学生学会什么？这个值得我们教者去深思。

教学相长，在教学后反思，对促进今后的教学真是受益匪浅。我想我们每一位教师在对学生的教育教学后多多反思，多多思考自己做法的正确性和有效性，这样对今后的工作一定会起到很大的促进作用。

《我不是最弱小的》是人教版第三册第七课。这是一篇耐人寻味的课文，课文围绕爱的主线，演绎一出动人的故事：妈妈把雨衣递给哥哥托利亚，托利亚把雨衣递给了弟弟萨沙，这件寓意就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的男孩萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的快乐和美好，所以他去保护更弱小的蔷薇花。弱小的萨沙以为有爱而变得勇敢、变得坚强。

本节课我注重了以下两点:。

一、抓准关键词引导学生理解。

“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感；接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么？”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的？”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢？”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。

二、抓关键句引导学生读书。

本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小”一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗？的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。

我不是最弱小的教案(篇5)

1．谈话导人。

在平时批改大家的日记时，总能从大家的日记中看到你们对父母的关爱充满了感激。那么外国的小朋友是怎样看待父母的照顾以及自己能力的呢？今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章――《我不是最弱小的》。

2．板书课题，指导识记“弱”字。．

“弱”是本课的一个生字，请大家和老师一起写这个字。

3．指导读题并质疑。

读了这个题目，你有什么问题吗？

1．学生大声朗读课文。

边读边给课文标上自然段的序号，遇到不认识的字看课后生字表，再注意想想刚才的问题。

2．指名回答刚才的问题。

3．快速默读课文。

现在请同学们默读课文，想一想，文中的几个人或物之间发生了一件什么事？

过渡：在这几个人或物中，野蔷薇是最弱小的。请大家找出描写野蔷薇的句子，用“――”划出来。

1．读悟描写雨前的蔷薇的句子。

（1）出示句子：

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（2）指名朗读。

在课文的几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意代蔷薇说话，读读文中描写蔷薇的句子。

（4）齐读句子。

2．读悟描写雨中蔷薇的句子。

（1）过渡：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？。

（2）出示句子。

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（3）引导体会蔷薇在大雨中柔弱无助的样子以及萨沙由此产生的怜爱之情，并指导朗读。

3．对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。

（1）男女生对比读。

请男同学代雨前的蔷薇说话，女同学代雨后的蔷薇说话，比c比，看谁说得更好？

（2）读后引导感悟。

读了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

我不是最弱小的教案(篇6)

1、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。

2、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。

3、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

1、会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

2、有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。

两课时。

1、检查预习。

（2）指名分节朗读课文，检查自读情况。

2、讲述故事。

谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。

（稍作准备后请两位学生讲述并简评）。

1、说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。

（1）“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。

（2）“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。

（3）“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。

1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

2、分段：

第一段：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。

第二段（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。

1、自读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？

2、讨论：时间：假日地点：森林天气：闷热人物：一家人。

3、小结。

“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。

1、钢笔描红。

2、抄写词语。

3、正确、流利地朗读课文。

今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》（读题），这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。

（1）开火车读词语。

（2）导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。（指名说）。

1、过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。（放音乐）引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）。

2、萨沙一家人分别在做些什么呢？

3、多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。

4、突然（放音乐）描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的？（倾盆大雨狂风暴雨滂沱大雨）。

5、过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的？（相机板书）。

6、雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢？

2、学习第一次对话（3—4小节）。

（1）引读：萨沙问道—。

（2）理解重点句子（出示：每个人都要保护比自己弱小的人。）。

（3）读读、想想、说说你是怎样理解这句话的？

（4）联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。

（5）指导朗读。（肯定的语气）。

3、学习第二次对话（5—6小节）。

（1）听了妈妈的话，萨沙的表现怎样？

（2）妈妈的话应该怎样读？

（3）比较句子（知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思）。

（4）要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。

4、指导朗读出反问的语气。

5、学习7—8小节。

6、听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的？

7、看图想像：萨沙会说些什么？爸爸、妈妈和姐姐会说些什么？

8、书上是怎么说的？（出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语；用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语；联系上文说说萨沙为什么要这样做；把这小节读好）。

9、讨论交流。

10、给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢？（出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈？）。

11、你是怎么理解这句话的？（现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了）。

12、指导读好反问句（自豪的语气）。

13、四人小组分角色朗读3—8小节。

14、讨论反馈。

2、指名说说。

3、小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。

1、把自己最想说的话或感受最深处写下来。

2、抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。

3、把这个故事讲给家长或小朋友听。

萨沙（说做想）。

妈妈每个人都要保护。

托利亚。

本节课我注重了以下两点:。

“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感；接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么？”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的？”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢？”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。

本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小”一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗？的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。

我不是最弱小的教案(篇7)

教材分析：

《我不是最弱小的》是冀教版二年级下册第七单元的一篇课文，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

教学目标：

1、会认13个生字，会写10个生字，理解由生字组成的新词。

2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学难点：

理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

1、师生谈话。

师：同学们，现在你们觉得自己是弱小的吗？但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们就来学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）

看到课题，你产生了哪些疑问？

（“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？）

2、引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的

鼓励学生读出自己独特的感受。那么，课文究竟给我们讲了一个怎样的故事，这句话究竟是谁说的，他又为什么这样说呢？让我们赶快走进课文，去读一读吧。

（从学生本身谈起，拉近文本与学生距离。学起于思，思源于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。鼓励学生个性化的朗读，从学生的角度来学习。）

二、初步感知，学习字词。

1、大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？

2、用自己喜欢的方法识记生字，联系上下文或查字典理解词语。

3、小组交流检查识字情况。注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

4、全班交流检查，用多种方法识记生字理解新词。

（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。

（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。

三、书写写字，朗读课文。

1、教师重点指导部分生字的写法。

2、学生自主练习书写。

3、朗读课文。

第二课时

一、复习导入：

1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（齐读课题）这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）

2、你还可以怎样读，为什么这样读？

3、什么叫弱小？你觉得什么是弱小的？

4、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？

(学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“谁是弱小的？ ”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。)

二、精读理解

1、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

2、交流自己所画的句子，老师随机出示：

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

3、（1）解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”

（2）补充大雨的词语：倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨。

这样的雨都见于哪个季节？夏季。

你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。

这样的雨都见于哪个季节？春季。

4、提问：你喜欢这样的大雨吗？为什么？面对这样的大雨摧残着美丽的蔷薇你会怎么做？萨沙是怎么做的？

5、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

（1）齐读

（2）点出表示动作的词，再读。

（3）能在动词前面加一个词吗。（快步，迅速，轻轻）为什么这样加，你从中体会到了什么？（体会到萨沙对蔷薇花的关心）

6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点。

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

（语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。使学生在这一过程中体会到一家人互相关心，深刻感悟到萨沙对蔷薇花的关心，要保护最弱小的。)

7、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？（引导学生读好语气词 “呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）

（2）这么说，我是最弱小的了？（引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈 ？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）

8、学生练读——教师范读——分角色读

(萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。使学生领悟到不甘于做最弱小者，要保护弱小者。)

三、情感升华。

1、听了妈妈的一番话，你想到了什么呢？

教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。

2、生活中，你接受过别人的保护吗？你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。引导交流：谁都不应让自己成为最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能尽力去关心帮助比自己更需要帮助的弱小者，人得学会不甘弱小。

(语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)

四、拓展想象，积累表达。

1、遐想三四十年后的景象。

人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

师总结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……

2、齐读课题，并把创编的故事写下来。

（通过遐想三四十年后景象，使学生再一次深切感悟要主动关爱别人，伸出援助之手，帮助和保护弱小者。）

我不是最弱小的教案(篇8)

【《我不是最弱小的》教案)(一)】

第一课时

〖教学目标〗

1、认识14个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。

流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。

弱小的人。

〖教学重点、难点〗

1、识记14个生字，在田字格正确书写8个生字，2个词语。

2、区分形近字：未──末。

3、辨析音近字：分──芬;令──铃;北──背;京──景。

流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。

〖教学准备〗

1、生字卡片。

2、教学挂图。

〖教学方法〗

自主合作探究。

〖课型〗

新授。

〖教学过程〗

一、读题导入

1、师：(板书“弱小”，齐读)小朋友们，“弱小”是什么意思呢?“最弱小”呢?

(力气小，需要别人帮助的)

2、师：你们是“最弱小”的吗?(生)有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的?今天，我们一起学习第七课──(完整板书课题，读题)

二、初读课文

1、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。生自读课文。

2、师：这篇课文一共几节?你们想怎么读?请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。

分小组再读课文、划分小节。

三、识记生字

1、师：大家把字音都读准了吗?咱们开火车试一试。

开火车抽读生字，正音。

末、托、铃、芬、芳。

四、朗读全文，整体感知

1、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗?

(萨沙)

2、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节?谁愿意为大家读一读。

指名按小节朗读课文。

二节。

4、投影课文插图：

师：你们知道图上画的是谁吗?请指着图告诉同桌的小伙伴。

哥哥托利亚、爸爸和妈妈。(板书)

二节读一遍。

齐读第一、二节。

7、师：还记得这是什么句?(投影：“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”)谁愿意读一读这句话。

指名比较朗读感叹句。

8、师：大家评一评，谁读得好?

9、师：这两个小节写得美吗?哪个词语用得好?或哪几句写得特别美?交流。

师：一、二节写得多美啊!我们再把这两节美美地读一读。

五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落

六、课堂小结

七、板书设计

7、我不是最弱小的

妈妈

托利亚

萨沙

蔷薇花

第二课时

〖教学目标〗

1、识记的生字，读准字音，记忆字型。

规范地书写8个生字，2个词语。

弱小的人。

〖教学重点、难点〗

1、区分形近字：未──末。

2、辨析音近字：分──芬;令──铃;北──背;京──景。

流利地朗读课文。

〖教学准备〗

1、生字卡片。

2、教学挂图。

〖教学方法〗

自主合作探究。

〖课型〗

新授。

〖教学过程〗

一、复习导入

师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。

二、学习课文

1、指名分角色朗读课文3～7节：

⑴师：读到这儿，谁是最弱小的?为什么?

(萨沙)

⑵师：最后，谁用上了雨衣?为什么?

(蔷薇花，因为它是最弱小的)

⑶师：你从课文里的哪些词语或句子知道的?请读出来。

(指名读第八节的词语、句子)

⑷师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦?

(因为他能保护比自己更弱小的事物)

三、总结全文

1、师：读了这个故事，你明白了什么?

(围绕课后小哥哥的话各抒己见)

保护比自己更弱小的人或事物!

四、指导书写

师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么?或有什么特别重要的地方要提醒大家?

1、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。

2、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。

“芳”均是形声字。

4、组词区分：分──芬。

音近字：令──铃

师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙?

根据回答，指导书写“夏”和“该”：

5、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。

6、区分：“该”──“孩”──“刻”。

7、生在田字格里临摹。

8、讲评。

五、我会填

1、自己完成“我会填”。

2、同桌互改。

3、讲评。

六、课堂小结

七、板书设计

7、我不是最弱小的

妈妈

托利亚

萨沙

蔷薇花

未──末分──芬令──铃

【《我不是最弱小的》教案)(二)】

教学目标

1.正确认读本课的.13个生字和由生字组成的词语，会写田字格中的10个生字，掌握多音字“空”。

流利有感情地朗读课文。

3.鼓励学生的个性化想法，充分发挥想象。

4.懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

教学重难点

流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2.培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学设计

课前准备：

与本课有关的生字、生词卡片，课文插图。

教学过程

设计意图

一、谈话导入

师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题，齐读课题)看到课题，你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我不是最弱小的?……)

教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题;既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发;既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。

二、初读课文，整体感知

1.带着问题自由读课文。

2.指名分自然段朗读课文。

3.师生共同评价，纠错。

4.指名复述课文内容。

让学生从整体感知课文内容，为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础，从而也能提高学生的总结、概括的能力。

三、精读感悟

1.轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的?

(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。)

2.细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

(1)周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

3.有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。

自由读小组读指名读开火车竞赛读

4.看到这株蔷薇花，你会怎么想?

师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢?是受了谁的影响?

5.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

(1)妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢?(引导学生读好语气词 “呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。)

(2)这么说，我是最弱小的了?(引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)

(能保护比自己更弱小的这样的心情。)

6.学生练读教师范读分角色读

通过对描写蔷薇的两段文字的比较阅读，巧妙地理解并积累了形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势指导了感情朗读。

萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。

四、拓展想象，总结全文

1.你喜欢萨沙吗?萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，生活中，你接受过别人的保护吗?你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。(小组交流，全班交流)

2.以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。

这一环节的设计，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生有机会相互帮助，有机会获得同班的创新的信息，促进了学生多方位互动。

1.再认生字

上节课我们感悟了课文中的快乐，同时我们还认识了许多生字朋友，现在他们来了，你们想见见它们吗?

2.出示要写的字。

(学生认读生字。小组内谈谈怎样记住这几个字。并试着用这几个字组词。)

3.全班交流学习方法。

4.书空描红。

这一环节的设计，一改过去教师一笔一笔的写，学生一动不动的看的教法，充分发挥学生的主体性，让学生参与写字的学习过程。