伟大的悲剧的教案

2024伟大的悲剧的教案7篇。

这份“伟大的悲剧的教案”是我们倾心打造的希望您会喜欢，热烈欢迎您光顾希望此篇文章能够令您心旷神怡。教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，每位老师应该设计好自己的教案课件。教师需要在教案中注重教育的系统性与连贯性。

伟大的悲剧的教案(篇1)

[分析教材]

《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

[教学目标]

新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

1、 知识能力：

能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

2、 过程方法：

品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

3、情感态度：

感受人物崇叩木神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度?

[重点难点]

文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

[理论依据]

教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

新课标中指出：

语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

[教法学法]

我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

学法：

采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

[过程设计]

（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）

导入：

课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”

教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

（设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？

在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）

环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

学生应该会找到这些情节：

1、接受为挪威人作证的任务。

2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。

3、奥茨英雄似的死去。

4、斯科特三人安静地死去。

5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。

（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

环节四：小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。

（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

最后送给学生三句话结束本课：

自己打败自己是最可悲的失败，

自己战胜自己是最可贵的胜利。

每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

人可以失败，但不可以被打倒。

(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

结语：

一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。

伟大的悲剧的教案(篇2)

伟大的悲剧

教学目标

激起探索未知世界的兴趣，培养团结、合作、勇于牺牲的精神。

教学重点

体会作者表达的颂扬之情，通过默读，体会关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

课时安排

一节课

课前准备

教师利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课文做好准备。学生提前预习课文，为朗读、复述课文做好准备。

教学内容

《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的主要是斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀的发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格包含感情的用文学的手法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读起来令人感动。课文颂扬的是一种崇高的精神、为事业献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。

教学设计

导课（师介绍南极气候特征并插入图片1、2、3、4）

一、整体感悟

1、 师：作情景渲染（插入图片5）

从古至今 ，一批又一批的探险家，为了打开一扇又一扇紧闭的大门，不畏艰险，勇于探索，甚至不惜献出自己宝贵的生命。茨威格写的《伟大的悲剧》就是真实的再现了斯科特等人为了探险地球之南极而光荣地献身于这项事业的生动情景。他们的事业可歌可泣，他们的精神可敬可叹！下面就让我们一起随着文本，走进斯科特等人的心灵世界。

2、 聆听《伟大的悲剧》的朗读录音，想一想作者为何取《伟大的悲剧》为题？（板书课题）（插入图片6）

二、学生初步理解课文：

A：四人小组，复读课文，理解故事情节。

B：把“读一读，想一想”中的生字生词落实于文本中。

三、学生进一步探究课文：

1、 师出示问题：

A：所谓悲剧是以悲剧结尾的故事，既然是悲剧故事，为何会蕴涵着伟大？想想本文的'悲剧斯科特等人南极之行表现在哪几方面？其“伟大”又体现在哪里?

B：文中大量的环境描写有何作用？

2、 学生默读课文，圈圈点点，然后四人小组互相补充，完善。学生代表发言陈述自己看法。

3、 教师小结：（插入图片7）

“悲剧”：斯科特等一行人，比挪威探险家阿蒙森仅仅迟一个月到达地球的南极点，这是“失败之悲”；他们还要忠实地去为另一个人完成业绩作证，这是“作证之悲”；他们在归途中遇到了难以抗拒的恶劣天气，他们  光荣牺牲，这是让活着的人感到万分悲痛，这是死亡之悲, 他们的死让活人感到悲伤,这是 “世人之悲”。

“伟大”：斯科特等一行人，自愿地忠实地去履行最冷酷无情的职责：为他人作证，这是“忠于诚信”；在离死亡只有寸步之遥，还在继续进行科学观察，这是“酷爱事业”；为了不给朋友们带来厄运，提出自己的命运将和朋友分开，这是“团结合作”；而对死神的来临，坦然接受，这是“勇于牺牲”；临死前唯一记挂的是祖国，这是“热爱祖国”。这一切都是“伟大”的精神。由此可见，斯科特等一行人虽然在探险中牺牲了，留给人们的是悲剧，但他们在这一场悲剧中始终扮演着英雄的角色。在“悲剧”中展示了“伟大”的魅力。鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”斯科特等一行人肉体虽然被毁灭了，单他们的精神是有价值的，是“伟大”的。所以，这是一场“伟大的悲剧”。

至于大量的环境描写，既渲染了这一场伟大的悲剧，更是衬托了斯科特等人的伟大。

忠于诚信                   失败之悲

酷爱事业                   作证之悲

团结合作     伟大的悲剧

勇于牺牲                   死亡之悲

热爱祖国                   世人之悲

四、体验与反思

斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章对你有哪些启发？联系生活实际讨论。

学教师导学生小组讨论，教师参与学生的学习讨论。

教师可从团结合作、勇于牺牲的精神启发学生。

五、布置作业

1、 积累字词句

2、 根据查阅的资料，写一篇读书笔记

六、板书设计

忠于诚信                   失败之悲

酷爱事业                   作证之悲

团结合作     伟大的悲剧

勇于牺牲                   死亡之悲

热爱祖国                   世人之悲

伟大的悲剧的教案(篇3)

一、教材分析：

《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第五单元。课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时，斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。

二、教学目标：

1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度。

1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。

2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。

难点：

1、联系语境，理解关键语句的含义。

2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升。

师：同学们，千百年来，人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的梦想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事件。今天，让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕 。

方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能迅速把握全文大意呢? 请同学们分成两个小组，按下列提示快速捕捉文章的信息 。

①按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。

②按时间顺序，寻找文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事件。

③在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容。

1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后最深的感受。(学生会说“感动”)

2、师：是啊，文中有大量生动感人的细节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细节，把它深情地朗读出来 。

3、教师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话。

师：读到这个细节，你最感动什么?请以“我为……而感动，它让我感到……”的句式说话 。

师：刚才，同学饱含感情朗读了课文中许多让人感动的语句，老师也准备了一些优美的语句，让我们一起来品味其中内涵(播放课件)

【课件1】“191月16日这一天，斯科特一行清晨启程，出发得比平时更早，为的是能早一点看到无比美丽的秘密。焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来。到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里。他们热情高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。”

2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理?(极度疲劳，本不想起床，但夺取胜利的焦急心情强迫他们提前起床)

3. “为人类所作的决定性的业绩”指的是什么?(第一个到达南极点)

【课件2】“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得不安起来。他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标。但现在其他的人也都可怕地想到了这一点。他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了――就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里。”

提问：1.“盯”能不能换成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，内心无比的复杂)

2.“到过”能不能换成“到达”?(“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者)

【课件3】“虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了――对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”――斯科特在他的日记中这样写道。

2. “对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是” 作者想通过这句话表达什么意思?作者同意这种说法吗?你同意这种说法吗?为什么?(表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情，同时也反衬他追求标准之高。作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点)

1.师：刚才，通过分析语句，我们感受到了斯科特一行人内心的痛苦和悲伤，正如题目所写“伟大的悲剧”，所谓“悲剧”就是悲惨的经历和结局，那么斯科特一行的壮举是伟大的“悲剧”，“悲”在哪几个方面?(要以文中的语句为依据)

明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”

作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临，而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。”

2.这些“悲”中包含了哪些含义?

明确：事业失败的悲伤，替人作证的悲哀，生命死亡的悲壮，世人悼念的悲痛……

3. 斯科特一行的壮举是“伟大”的悲剧，其“伟大”又体现在哪几个方面?

①事业伟大：要第一个到达南极点，这是史无前例的伟大事业。

②精神伟大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有强烈的集体主义精神和团结协作精神。

③人格伟大：为对手作证，有令人敬佩绅士风度和伟大胸怀。

④态度伟大：在离死只有寸步之遥的时候，还在进行科学观察。

4.了解了其中的伟大，我们知道了茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?

明确：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。”

五、布置作业：

学习本课后，以“我心中的英雄”为话题，写一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受。

伟大的悲剧的教案(篇4)

我今天说课的课题是《伟大的悲剧》。说课内容包括说教材、说教学目标、说教法学法、说重点难点以及说教学过程五个部分。

一、说教材

《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气、集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的.悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。因此，本课充分体现了新课标的特色和亮点，在本单元，甚至本册书中占有重要地位。

二、说教学目标

新课标中重点提出：要让学生“关注自然，关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我确立了这堂课的三维教学目标：

1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

2.过程与方法目标：品味文中的细节，在自主、合作、探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

3.情感、态度与价值观目标：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

三、说重点难点

新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

基于此，我确立文章重点是：对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。另外，文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，是本课的难点。在教学过程中我引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

四、说教法学法

我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，我选择的教法是：整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感、态度和价值观。

在学法方面，我主要指导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

五、说教学过程

因为文章篇幅较长，我课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。上课时，我以课件显示“南极版图”，突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介绍引出课文和人物。以此导入课堂学习、创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，充分调动学生的思维。

整个教学过程我主要设计了四个环节的突破：

环节一：让学生用简洁的语言概括这个故事的情节。这样的设计是为了遵循叙述类文体阅读规律，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的思维能力。

环节二：文中哪些情节深深地打动了你?默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。学生在整体把握和感受文章之后，要引导他们从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。

环节三：小组选择最能打动你的情节，并讨论“是什么打动了你?”这是本节课的重要环节。讨论过程中要组织学生朗读重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句，并对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义，从而突破文章的教学重点和难点。

环节四：为了让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度，我设计了这样一个问题：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢?这类问题既是语文教学中的思想教育，又是语文素质能力形成的内涵，也是使学生加深对课文理解的重要途径。

最后以送给学生三句名言的方式结束本课：

1、当失败不可避免时，失败也是伟大的。——惠特曼

2、我们的工作不是成功，而是在不断的失败中前进。——史蒂文森

3、失败是智者的课堂。历史不能改变，未来仍掌握在你手中。——休·怀特

(结语)

我们常说“读书是为了明理”。一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡。我们的课堂应该是智慧的铧犁，帮助学生开垦人类社会不断发展的希望，和他们一起去采摘那些文化领域的累累硕果，一起去分享那些伟大心灵闪烁的光芒。并在共同的学习和体验过程中，引导学生在知识的巅峰上捕捉受用一生的雨露阳光。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的思想。

伟大的悲剧的教案(篇5)

师：这是1986年1月28日美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的情景，机上7名宇航员全部遇难。

这是北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，5人遇难。

这是2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面前夕解体时的照片，机上7名宇航员全部遇难。

师：在人类科学探险的道路上这样的事情发生过太多太多了，人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步！

今天，我们一起来学习著名的奥地利作家茨威格写的――《伟大的悲剧》

[点评：三幅科学探索悲剧图片，简洁郑重语言解说，以此导入  课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。]

师：前面我们已经预习过课文了，下面请回忆一下课文内容，看你能不能用一句话来概括全文。请大家四人为一小组进行交流，把各自概括的内容说给其他人听。（小组讨论）

[点评：课文篇幅长，安排课前预习，亦是提高课堂学习效率之一法。要求学生用一句话概括全文内容，既引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力，合乎叙述类文体阅读规律。小组讨论交流方式，体现学生自主、合作学习教学思想。]

生（1）：19以斯科特为首的探险队登上南极点，但却败给了阿蒙森。

生（2）：斯科特一行5人在从南极返回的途中，由于精神和物质的缺乏都遇难而死。

生（3）：阿蒙森和斯科特两队探险队进行角逐，阿蒙森胜利而返，斯科特一行在返回的途中遇难而死。

师：大家说得很好！我们能不能纵览全文，按照叙事的要素，更为精炼全面的总结呀？

[点评：“按叙事要素”总结全文，正是此类文体阅读的特点，意在让学生依据文体规律阅读理解。依据文体特点，按照阅读规律，运用一定方法感受理解课文，此正是形成学生阅读能力的有效途径。]

师：人数都能交待清楚，很具体。事件经过怎么概括呀？

生（12）：用“死了”一词不好，应该用“遇难”，这样能表达一种悼念感情。

师：这个同学真了不起，能考虑到在概括中融入自己的感情。如果要强化一下这种感情，前面还可以再加上一个词。

[点评：推敲词语，准确表达意思，正是形成学生表达能力的必修功课。在课堂教学中一以贯之，能力培养扎实有效。]

师：同学们说得真好。连贯起来，我们可以这样概括文章的意思：本文讲述了1912年斯科特一行5人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。（屏幕显示确定的文章大意。）

[点评：屏幕显示，既是为了加深印象，也是为了纠正不规范的表述。学生会在对照更改中形成准确表达的能力。]

师：下面请大家再读一读文章，看看文中哪处情节最让你感动和敬佩，并且说说你的理由。自己先阅读、寻找、思考，然后在小组里讨论交流。（小组讨论）

[点评：整体感知文章后，再切入内里，感受局部，亦是合乎认知规律的阅读程序。“哪处情节”、“最”，这样的要求把学生带入寻找和比较的思维活动；先独立做，后交流，是自主与合作的'结合，使学生学习参与有深度和广度。]

师：小组交流完了？哪个小组能说说你们组深有同感的一处情节？

生（14）：我们小组认为课本103页关于奥茨的那一段很感人，也很悲壮。

师：在这一段中，“战栗”一词大家认为表现了什么？

生（15）：对奥茨的这种自我牺牲的精神的敬佩，也含有悲痛和惋惜。

师：是的，因为大家都知道奥茨这一出去意味着什么。意味着什么呢？

师：在奥茨的身上，我们不难看到一种精神，是什么精神呢？

师：是的，这就是奥茨，选择了死亡的奥茨。选择了死也就是选择了让其他队员的生，也就是选择了高尚和尊严。

师：大家看到这一段，这位同学能说说你们小组确定这一处的理由吗？

生（19）：表现了威尔逊博士敢于为科学献身的精神。这种精神很伟大。

生（20）：从“他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤重的珍贵岩石样品。”可以看出。

师：说得很好，威尔逊博士是一个科学家，在他眼里，科学研究甚至高于生命。在他的身上体现出了一个科学家对待科学的态度。

除此之外，还有哪些情节让你感动敬佩呢？

生（22）：还有，我们小组找到了一个词语“骄傲”。在课本的103页上。我们小组认为这个词写出了他们面对死亡时的心情，表现出一种很了不起的精神。

师：哦！说得很有道理。从文章里面我们可以看出斯科特和他的队员目前能有什么选择呢？

师：也就是说，他们其实已经无可选择。结果只有一种，就是死亡。

然而，他们在面对死亡时候的表现却是让人敬佩的。谁能说说他们有什么样的表现？给了你什么感受？

生（24）：我认为他们在面对死亡的时候不哀叹，十分可贵。

生（25）：我觉得他们在想，我们此行即便死去也无怨无悔。

师：说得都很好。确实，他们在死亡面前，所表现出来的那种从容和镇静，让我们感受

伟大的悲剧的教案(篇6)

《伟大的悲剧》的课件

小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你?”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。

(设计意图：，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。)

环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢?

最后送给学生三句话结束本课：

自己打败自己是最可悲的失败，

自己战胜自己是最可贵的胜利。

每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

人可以失败，但不可以被打倒。

(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

结语：

一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程 中矢志不渝的理想。

伟大的悲剧的教案(篇7)

教学目标

1知识目标：学习人物传记的写法

2能力目标：培养学生归纳、概括的能力

3感情目标：培养勇于探索的精神和集体主义精神

教学重点：诵读感知文意

教学难点：重点语句的含义

教学方法：诵读法和讨论法

教学用具：多媒体

课时安排：二课时

第一课时

教学重点：诵读感知文意

教学步骤

一、导入新课：多媒体展示《南极风光》

导言设计：冰雪覆盖的南极，吸引了一批批勇敢的探险家。19xx年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐。他们的角逐的结果如何？请让我们一起走进茨威格的《伟大的悲剧》。

二默读课文，感知文意

多媒体展示字词

1给加点字注音

2读书下注释，解释词语

毛骨悚然：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。

怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。

语无伦次：话讲得很乱，没有条理。

三表情朗读课文，“自主、合作、讨论”。多媒体展示思考题。

四课堂小结

五布置作业：讲述斯科特队的探险经历。

第二课时

教学要求：掌握重点语句的含义

教学要求

一、分组朗读课文，

多媒体展示思考题

1．对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。该怎样理解？

2．为什么斯科特认为“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”？

3．“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。他不接受这项任务可以吗？为什么？

4．“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话”。这句话运用什么修辞方法？它的含义是什么？

5．你怎样理解“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”？

二师生互动，畅所欲言。

三课堂练习，学生再次浏览课文

多媒体展示课堂练习要求

1．同学们在下面互相复述故事。（要讲得热闹）

2．大家推荐一个同学给全班同学讲述故事。（要激励）

3．同学讲述完之后，请同学们用简单的话评价故事。（要称赞）

这是一个感动人心的故事。

这是一个非常悲壮的故事。

这是一个充满着冒险精神的故事。

这是一个富有挑战精神的故事。

这是一个歌颂失败的英雄的故事。

这是一个歌颂献身精神的故事。

……

（指导学生从不同角度评价，获得感知）

四课堂小结

五布置作业