一个中国孩子的呼声*语文教学设计（教案范文精选）

【www.jk251.com - 一个中国孩子的呼声教学设计】

大家对教案都很熟悉了吧，教案也是老师教学活动的依据，要想在教学中不断提升自己，教案必不可少。如何才能写好教案呢？欢迎大家阅读小编为大家收集整理的《一个中国孩子的呼声*语文教学设计（教案范文精选）》。

一个中国孩子的呼声*语文教学设计

教案示例

教学目标：

1.认识18个生字，学会14个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

4.通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。

第一课时

教学过程：

一、激情导入

同学们，当你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归。今天我们学习22课《一个中国孩子的呼声》，感受一下一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界。

(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

2.默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思，课文讲了几部分内容?

3.汇报交流自读情况

(1)抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读等多种形式读。

(2)请读一读给你留下深刻印象的段落，学生互相纠正错音。

三、自读感悟，小组交流讨论

1.自学生词，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。

2.逐段读课文，遇到不懂的地方画出来，留待小组讨论。

3.组内质疑，讨论与交流

一些有价值的问题或组内解决不了的问题组长记录下来并上交给老师，在全班交流时共同解决。

第二课时

教学过程：

一、提出共同的疑问，明确探究的主要任务。

1.作者的爸爸是个怎样的人?

2.当今的和平环境怎样?

3.作者在为谁呼吁?

二、感悟与交流，解决疑难

1.默读与感悟。

2.小组交流。

3.班上汇报交流

引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，同时指导有感情地朗读。

(1)汇报交流对爸爸的认识

①他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。一位保卫和平的勇士。

②爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

③鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

④我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。一个知识渊博，很有才华的人。

(2)过渡：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子，小作者面对这一切，心情会怎样?我们怎样把作者的真实感受读出来?

(3)训练有感情地朗读，把握作者的内心世界。

①点击软件，听课文朗读录音，体会情绪。

②个人练习朗读3、4、5自然段。

③组内交流，互读互评。

④班上展示读，师生共评。

(4)汇报交流对当今世界和平环境的认识。

①和平之神并没有永驻人间和平的环境没有持久地保持下去。

教师点拨：51年前，指的是1945年(小作者写这封信是在1996年)，全世界人民取得了反法西斯战争的胜利。对于中国人民来说，是取得了抗日战争的胜利。从那场战争结束后，人们就以为再也不会发生战争，渴望永久和平，希望和平之神永远留在人间。但是现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。

②世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。

a.交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、911事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突

b.教师播放一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像，学生亲眼目睹战争的残酷及人民的苦难。

c.谈对罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花一句的理解。

教师点拨：和平的环境是美好的，因此，人们把它称为和平之花，但和平的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的和平之花。

(5)感情朗读6、7自然段，把作者的心情把握准确。

(6)汇报交流作者在为谁呼吁。

①在为我的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。

②在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。

点拨：这是小作者发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊!怎样把小作者的真情实感读出来呢?

(7)训练感情朗读，产生情感共鸣。

三、总结全文

1.指名有感情地朗读全文。

2.讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么?

四、拓展延伸

现在世界上有些国家还处于战争之中，许多孩子正饱尝战争的苦难，请你给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。

五、布置作业

1.熟读课文，读出真情实感。

2.把你印象深刻的词句摘抄下来。

附：板书设计

教案点评：

教师充分发挥主导作用，引导学生通过自学、讨论、交流等多种形式对课文进行深入的探究。集体交流时，教师延缓评价，鼓励各小组亮出自己的观点，让学生自由表述、互相补充、更正，教师相机引导。在探究性学习中，让学生通过交流课前搜集到的图片、网上查到的资料以及自己的生活积累来谈理解、讲感受。教师提供媒体素材，帮助学生感受现代战争的残酷及对无辜人民的伤害。

探究活动

一

1.课前布置学生从报纸、电视上，了解国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安、人弥漫着战争硝烟的地区局势。

2.让学生拿出收集的资料，举出具体事例，讨论交流世界部分地区的局势。

3.组织学生讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做些什么?

二

1.搜集近一个世纪的战争资料。

2.统计伤亡人数和给人类带来的灾难。

3.想一想你能为和平做哪些事情?

Jk251.coM编辑推荐

语文教案示例 一个中国孩子的呼声精选

语文教案示例:一个中国孩子的呼声

教学目标：

1.认识18个生字，学会14个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

4.通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。

第一课时

教学过程：

一、激情导入

同学们，当你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归。今天我们学习22课《一个中国孩子的呼声》，感受一下一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界。

(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

2.默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思，课文讲了几部分内容?

3.汇报交流自读情况

(1)抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读等多种形式读。

(2)请读一读给你留下深刻印象的段落，学生互相纠正错音。

三、自读感悟，小组交流讨论

1.自学生词，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。

2.逐段读课文，遇到不懂的地方画出来，留待小组讨论。

3.组内质疑，讨论与交流

一些有价值的问题或组内解决不了的问题组长记录下来并上交给老师，在全班交流时共同解决。

第二课时

教学过程

：

一、提出共同的疑问，明确探究的主要任务。

1.作者的爸爸是个怎样的人?

2.当今的和平环境怎样?

3.作者在为谁呼吁?

二、感悟与交流，解决疑难

1.默读与感悟。

2.小组交流。

3.班上汇报交流

引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，同时指导有感情地朗读。

(1)汇报交流对爸爸的认识

①他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。一位保卫和平的勇士。

②爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

③鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

④我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。一个知识渊博，很有才华的人。

(2)过渡：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作为儿子，小作者面对这一切，心情会怎样?我们怎样把作者的真实感受读出来?

(3)训练有感情地朗读，把握作者的内心世界。

①点击软件，听课文朗读录音，体会情绪。

②个人练习朗读3、4、5自然段。

③组内交流，互读互评。

④班上展示读，师生共评。

(4)汇报交流对当今世界和平环境的认识。

①和平之神并没有永驻人间和平的环境没有持久地保持下去。

教师点拨：51年前，指的是1945年(小作者写这封信是在1996年)，全世界人民取得了反法西斯战争的胜利。对于中国人民来说，是取得了抗日战争的胜利。从那场战争结束后，人们就以为再也不会发生战争，渴望永久和平，希望和平之神永远留在人间。但是现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。

②世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。

a.交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、911事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突

b.教师播放一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像，学生亲眼目睹战争的残酷及人民的苦难。

c.谈对罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花一句的理解。

教师点拨：和平的环境是美好的，因此，人们把它称为和平之花，但和平的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的和平之花。

(5)感情朗读6、7自然段，把作者的心情把握准确。

(6)汇报交流作者在为谁呼吁。

①在为我的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。

②在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。

点拨：这是小作者发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊!怎样把小作者的真情实感读出来呢?

(7)训练感情朗读，产生情感共鸣。

三、总结全文

1.指名有感情地朗读全文。

2.讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么?

四、拓展延伸

现在世界上有些国家还处于战争之中，许多孩子正饱尝战争的苦难，请你给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。

五、布置作业

1.熟读课文，读出真情实感。

2.把你印象深刻的词句摘抄下来。

板书设计

附：

教案点评：

学习

教师充分发挥主导作用，引导学生通过自学、讨论、交流等多种形式对课文进行深入的探究。集体交流时，教师延缓评价，鼓励各小组亮出自己的观点，让学生自由表述、互相补充、更正，教师相机引导。在探究性中，让学生通过交流课前搜集到的图片、网上查到的资料以及自己的生活积累来谈理解、讲感受。教师提供媒体素材，帮助学生感受现代战争的残酷及对无辜人民的伤害。

探究活动

一

1.课前布置学生从报纸、电视上，了解国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安、人弥漫着战争硝烟的地区局势。

2.让学生拿出收集的资料，举出具体事例，讨论交流世界部分地区的局势。

3.组织学生讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做些什么?

二

1.搜集近一个世纪的战争资料。

2.统计伤亡人数和给人类带来的灾难。

3.想一想你能为和平做哪些事情?

小学语文一个中国孩子的呼声教学反思

小学语文《一个中国孩子的呼声》教学反思

《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是中国孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

一、师入情，生入情，情感共鸣

语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当他和妈妈如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，爸爸永远不能再回来了，那时怎样的痛楚啊！我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在指导学生读和平！和平！和平时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生带着自己的体会来呼吁和平！和平！和平！时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的课文溢于言表。其实，读书不是人在读，而是心在读，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

二、创设情境，激发想象

???在教学痛失父亲这一环节时，我通过多媒体出示一组画面（鲜花迎接维和战士凯旋归来孩子与爸爸相拥钉着蓝盔的灵柩），再配上旁白：所以，我与爸爸相约，等他凯旋归来的那天，我将会带着最美的鲜花去迎接他。那时，我们欢呼，我们拥抱，这将是多么快乐的时刻，多么温馨的场面。（配乐朗读：现在这顶蓝盔回来了，但他是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。）学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，这时再配上一段沉重的音乐，整个教室沉浸在战争的悲哀气氛中，我抓住契机，再次让学生展开联想、想象：望着灵柩上的蓝盔，雷利想起了什么；望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表，雷利又想起了什么，仿佛看到了什么。学生想到了与爸爸的送别，想到了一家人幸福生活的美好时光，仿佛看到了爸爸在战场上的一幕幕。我发现当时在坐的大部分学生眼圈红红的，这可是我预先没料到的结果，我也被深深地感染了。学生们从心底里喷发出对和平的渴望，和平！和平！和平！铿锵有力的呼声响彻整个教室，久久回荡在校园上空。我觉得这一环节的成功要归功于我课前精心准备的那段沉重的乐曲和那幅悲惨的画面，是它们把大家带到失去爸爸的悲痛中，此时多媒体的运用真是恰到好处。

三、利用资源，加深理解

和平之神并没有永驻人间！世界还不太平！这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的。课堂上，我通过煽情的话语、投影图片，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争的罪恶，保卫和平是每个人的职责。我明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。我用投影图片营造了有利于阅读主题情绪化的情境，这样学生就沉浸在战火纷飞，硝烟弥漫的战斗中，耳边仿佛听到那孩子的呐喊声，从中自然而然地理解了战争的硝烟、罪恶的子弹、娇嫩、和平之花等词的意思，突破字词难点关，从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生们情不自禁地一吐为快，我看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鲜明的。

纵观整个教学过程，我觉得也留下了一些遗憾：首先，导入时因为课件出现了小小的问题，学生没有看清画面的内容，我有些着急，精彩的导语并没有给学生留下太多的印象，更没有起到煽情的作用，学生进入状态相对比较慢；其次，试教时遇到的问题几经修改仍没有达到理想的效果：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。这段话的朗读指导我觉得在个人朗读时引导得不够，其实在前一天试教时，有学生突然见大家这么投入感觉好笑，我抓住这一点进行引导，结果有人泣不成声，如果在今天的课堂上能把音乐声稍放大一点，渲染气氛，再用一两句简洁、感人的话语指引一下，或者叫学生评一评，比赛着读一读，也许效果会好很多。

语文一个中国孩子的呼声教学反思精选

语文《一个中国孩子的呼声》教学反思

《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是中国孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

一、师入情，生入情，情感共鸣

语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当他和妈妈如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，爸爸永远不能再回来了，那时怎样的痛楚啊！我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在指导学生读和平！和平！和平时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生带着自己的体会来呼吁和平！和平！和平！时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的课文溢于言表。其实，读书不是人在读，而是心在读，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

二、创设情境，激发想象

在教学痛失父亲这一环节时，我通过多媒体出示一组画面（鲜花迎接维和战士凯旋归来孩子与爸爸相拥钉着蓝盔的灵柩），再配上旁白：所以，我与爸爸相约，等他凯旋归来的那天，我将会带着最美的鲜花去迎接他。那时，我们欢呼，我们拥抱，这将是多么快乐的时刻，多么温馨的场面。（配乐朗读：现在这顶蓝盔回来了，但他是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。）学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，这时再配上一段沉重的音乐，整个教室沉浸在战争的悲哀气氛中，我抓住契机，再次让学生展开联想、想象：望着灵柩上的蓝盔，雷利想起了什么；望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表，雷利又想起了什么，仿佛看到了什么。学生想到了与爸爸的送别，想到了一家人幸福生活的美好时光，仿佛看到了爸爸在战场上的一幕幕。我发现当时在坐的大部分学生眼圈红红的，这可是我预先没料到的结果，我也被深深地感染了。学生们从心底里喷发出对和平的渴望，和平！和平！和平！铿锵有力的呼声响彻整个教室，久久回荡在校园上空。我觉得这一环节的成功要归功于我课前精心准备的那段沉重的乐曲和那幅悲惨的画面，是它们把大家带到失去爸爸的悲痛中，此时多媒体的运用真是恰到好处。

三、利用资源，加深理解

和平之神并没有永驻人间！世界还不太平！这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的。课堂上，我通过煽情的话语、投影图片，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争的罪恶，保卫和平是每个人的职责。我明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。我用投影图片营造了有利于阅读主题情绪化的情境，这样学生就沉浸在战火纷飞，硝烟弥漫的战斗中，耳边仿佛听到那孩子的呐喊声，从中自然而然地理解了战争的硝烟、罪恶的子弹、娇嫩、和平之花等词的意思，突破字词难点关，从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生们情不自禁地一吐为快，我看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鲜明的。

纵观整个教学过程，我觉得也留下了一些遗憾：首先，导入时因为课件出现了小小的问题，学生没有看清画面的内容，我有些着急，精彩的导语并没有给学生留下太多的印象，更没有起到煽情的作用，学生进入状态相对比较慢；其次，试教时遇到的问题几经修改仍没有达到理想的效果：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。这段话的朗读指导我觉得在个人朗读时引导得不够，其实在前一天试教时，有学生突然见大家这么投入感觉好笑，我抓住这一点进行引导，结果有人泣不成声，如果在今天的课堂上能把音乐声稍放大一点，渲染气氛，再用一两句简洁、感人的话语指引一下，或者叫学生评一评，比赛着读一读，也许效果会好很多。