包身工教案

包身工教案优选七篇。

为了让你更好地了解“包身工教案”，小编对其进行了系统整理，请务必不要错过本文，并记得将其收藏起来。根据教学要求，老师在上课前需要准备好教案和课件，其中的内容是老师根据需要进行完善的。教案的设计需要与时俱进。

包身工教案 篇1

一、教学目的：

1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

2、理解文中有关语句的概括作用

3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

二、教学重点：

本文的表达方式和点面结合的写作方法。

三、教学难点

典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

四、教学方法：

讲读法问题启发法

五、课时安排：

二课时

六、教学设计：

第一课时：

(一)导入

同学们，早上好!

这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么?请大家回忆一下。

[明确]真实性、及时性

[教师]新闻是我们每天接触最多的一种文体了，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式[引申，现场直播等等样式]，向我们提供了各方面最新的资讯。那么，今天我们要学习的《包身工》，它的文体是新闻中比较特殊的一种。

[教师]这种文体脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感。这种文体就是?

[学生]报告文学

[教师]是的，同学们经过预习就知道，这种文体就是报告文学。

报告文学和新闻的区别就是?[提示：从单元说明中找出答案]

[学生明确]作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想情感

[教师]我们在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习文章叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。[学习目的]

报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。[投影，加粗]

(二)主体

[教师]前面我们先接触了本课的文体以及这个文体的特点，现在我们进入课文，看看所谓的报告文学的真实面目。

[介绍作者]作者夏衍，我国戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是夏衍作品中比较的一篇报告文学作品。[投影作者图片]

[解题]本文以包身工为题，意义有三：其一，课文讲述的一群人的故事，这群人当时社会上给他们的称呼就是包身工;其二，我们从课文的主旨来看，以包身工为题，其实是[引导学生思考]……[明确]暗示了文章的中心;其三，包身工，除了是当时社会对这群人，这类人的称呼以外，它还是一种制度，一种怎样的制度?[提示：是罪恶的还是?]

[明确]这是一种罪恶的制度

[提问]罪恶的表现在哪里?

[活动]请大家通读课文，划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。也可以进行交流，时间是10分钟。

[讨论、总结、归纳]

同学们经过阅读和找寻后，得出了什么结论呢?现在我们请几个同学来交流一下他们的看法。

[自由回答、个别提问]

[参考答案，投影]

1、四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。

2、还写了十二小时劳动后，抄身情景;黑夜里。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。

3、还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的原因;说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。

[教师总结]是的，罪恶的制度剥夺了很多年轻的生命，这些年轻的生命一开始就被欺骗，后来又_待，最后悲惨地死去。他们的一生非常的短暂，还没来得及享受人生就草草了了自己的一生。这样的悲惨，这样的苦痛，是当时万恶的社会造成的，是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。

当时的中国社会，国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略;帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾害;农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来拼命压榨剥削。半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。所以我们说在包身工身上，有双重的压榨，是机器、制度的压榨，也是奴隶制度、帝国主义拼命追求剩余价值的压榨。在这样的情况下，要改变这样的悲剧，我们要做的，就是要彻底地铲除帝国主义。

[教师总结]同学们都读地很仔细，也找到了许多表现包身工生活悲惨、包身工制度罪恶的地方。《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。这种震撼来自于包身工的这些悲惨事实，也来自于这篇文章。

[提问]现在，我们共同来回顾一下，刚才我们找出的几处表现包身工生活悲惨，包身工制度罪恶的方面，这些方面都是以什么线索串联的呢?

[给予思考的时间，提示学生注意表示时间的词语]明确：以包身工一天的生活为线索的。

[提示]只是单纯的叙事吗?

[明确]中间还穿插了议论和描写

[教师]为了准确深刻地再现包身工制度的黑暗和残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，这种写作方法叫做“点面结合”。

[教师]

解释面：所谓的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲惨生活的基本框架

解释点：就是一些典型人物，典型的事件和典型的细节，是在“面”的基础上填充其中的具体材料，这两方面的材料是骨架和血肉的关系。

[提问]请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面?[可留作课后作业]学生答“猪猡”，“廉价的机器”，“罐装的劳动力”

我说，刚才我们同学的表演很好，有创意，但是想象还是不够合理的。

为什么日本帝国主义愿意雇用包身工?

生：廉价。

我说仅仅是廉价吗?如果真的十分廉价，那带工老板赚什么?日本帝国主义有没有雇用外来工。

生说：有。

我说，当然有。当时夏先生写作到工厂调查，有一位女工叫杏弟，她帮助夏先生去了解情况。到了包身工中间，却受到了排，包身工们不信任他，对她很警惕，很反感。

请问在书上，有没有说日本资本家为什么爱用包身工呢?请学生找。

学生说，日本厂家爱用是因为“他们大量用这种没有结合力”的包身工来代替普通的自由劳动者。

师;也就是说，这些包身工由于知识水平较低，他们生活在底层，但他们并不知反抗，他们感到生活的痛苦，但他们没有觉悟，他们是不会象刚才同学们所设计的那样有对新生活的向往与抗争。

我们来看看新时期的打工文学。他们与包身工有些类似。都是从土地中走来。来到了别人的城市。“一个个少女从农村低矮的房屋中，从枝桠交错的森林中，从小镇歪斜的石板街中走出来了。她们或提一个包袱，或夹一卷行李，饮泪告别家园，回首辞却父母，踏上了人生旅途的\'第一程'\'(陈秉安《来自女儿国的报告》

所不同的是书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。新时期打工文学中有些诗非常感人。

如同一只受伤的小鸟/找不到栖身的树叶/我们就再也禁不住地流泪了/可抹干泪水依然满面晴朗'

最后的一抹夕阳，涂在路边的梧桐树的冠顶上，远远看去又红又绿，微弱地闪着一片碎光。马路上，有许多和我一样年轻的男女，骑着车_地向前游动。人们和我一样疲惫一样没有笑容。我看着他们的身影，眼睛便涌满泪水，突然感到茫茫然走投无路人生恍当一声到了尽头……'

我说我个人认为他们走在别人的城市，他们的生活遭遇着着生存的问题。

他们用诗歌表达了他们的情绪，我们感受到他们的苦难。而包身工是沉默的。

第二课时

一、回顾上节课内容

二、检查作业：请同学们根据刚才我们找到的反映包身工制度罪恶的地方，想想哪些是点哪些是面?

[参考答案]

1、面：人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂，在工厂里忍受各种威胁的情景。(清早起床、穿衣洗漱等方面)

2、点：反复提到的芦柴棒(老板喊她名字、生病的时候)

抄身婆不愿意用手去触摸她的身体;

还有，一些典型的事例，比如没吃得上饭的包身工、她们争夺马桶等等

[教师]这种“点面结合”的写作方法同学们觉得好不好?为什么?

[明确]可以各自发表意见，建议同学们学习借鉴这样的写作方法，并尝试在实际写作中运用。

三、文章除了采用“点面结合”的方法以外，还运用了许多修辞手法。现在同学们，可以找找文章中有哪些修辞手法。

[明确]对比：包身工的悲惨生活与老板们的对比

包身工与外来工人的对比

比喻：船户养墨鸭捕鱼的事(作者用船户养墨鸭捕鱼的故事，比喻帝国主义以及买办资本家与包身工的剥削与被剥削的关系，十分精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。)

借喻：猪猡、懒虫、机器、罐头、

褒词贬用(贬词褒用)“慈祥”“佳肴”“不假思索地爱上”“文明”

“合理”“饲养”

这些修辞手法生动形象地表达了文章的意义，对我们理解课文起到了加深理解的作用。大家在写作中可以学习采用。

四、完成课后练习三，理解文章中的句子。(联系社会实际，关注社会弱势群体。)

五、总结全文，布置作业

包身工教案 篇2

《包身工》教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采用分合比较的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。

首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。《包身工》的材料主要包括记叙性材料包身工一天的悲惨遭遇，说明议论性材料包身工制度的产生、发展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。《包身工》=《包身工的一天》（或《芦柴棒们的一天》）+《说说旧中国的包身工制度》。

其次，分题精读，讨论点破。先讨论《包身工的一天》，让学生围绕以下几个问题精读课文：

①包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇？

②作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？

③为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的？

在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小结：

4:15起身住宿描写包身工的悲惨遭遇

4:30早餐饮食揭露包身工制度的罪恶芦柴棒

5:00上工劳动小福子

面点

接着讨论《说说旧中国的包身工制度》，让学生围绕下列问题精读课文：

①说的顺序是什么？（事物的发展）

②说的方式是否相同？各有什么特点？

①文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什么作用和含义？

在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：

议的内容议的形式

产生（直接原因、历史原因）叙中议、直接议

发展（历史原因、根本原因）直接议、议中叙

结果（资本家膨胀、包身工榨干）引用议、借抒情议

趋势（黎明的到来无法抗拒）用喻意、抒情中议

最后整合总结作文训练

从内容上看，《包身工》就是《包身工的一天》与《说说旧中国的包身工制度》的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简单相加，为什么？

讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：

①集中安排（先叙后议或先议后叙）；

②包中安排：（叙包议中或议包叙中）；

③分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插叙述）。

集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清，过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生兴趣，可用乘法来点拨。从形式上看，《包身工》=《包身工的一天》《说说旧中国的包身工制度》。

为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比喻性说法，以《猪猡机器墨鸭》为题，弄清其联系，说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇，可激起学生的同情和义愤，达到情感教育的目的。

包身工教案 篇3

《包身工》是一篇优秀的报告文学。在教学中，应该引导学生学习本课的语言运用和写作方法，并在这一过程中使学生受到深刻的思想教育。为了达到这个目的，教师必须对教材有较为深入的钻研，抓住文章特点，结合学生实际，清楚、准确地进行分析和讲解。因为学生只有真正理解了文章的某些特点，才能较好地去学习和模仿。

一、本文在组织材料方面的特点

“逐层深入”，“连贯有序”，“恰当穿插”，是这篇文章在组织材料上的特点。文章由三部分构成：第一部分从开始到“殴打之外还有饿饭、吊起、关黑房间等等方法”；第二部分从“在一种特殊的优惠的保护之下”到“直到被榨完残留在皮骨里的最后的一滴血汗为止”；第三部分从“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”至结尾。第一部分是通过对包身工这种帝国主义与封建势力互相勾结而形成的特殊的剥削形式的介绍，着重描绘包身工的悲惨生活，并说明这种制度产生的社会根源。第二部分是从本质上揭露包身工制度的罪恶，写在这种剥削制度下，日本纱厂飞跃地膨大，包身工成分的激剧增加以及包身工们可悲的命运。第三部分抒发作者极度的愤懑之情，对统治者进行抨击和警告，坚信黎明必定到来。总之，第一部分着重在介绍包身工制度；第二部分着重在揭露包身工制度；第三部分着重在抨击包身工制度。这就体现了结构上“逐层深入”的特点。

说“连贯有序”，主要指时间的连贯性，这突出地反映在文章第一部分里。在这一部分，作者按时间的推移，有次序、有重点地反映了包身工的悲惨生活。文章开始，作者首先指明“四点一刻”这个具体时间。然后，重点写包身工们被吆喝着起身的情景，分楼上、楼下两处来介绍，侧重写住的方面。第二层指明的时间是“四点半”，写了包身工们早上吃粥的情景，侧重在吃的方面。第三层从“五点钟”写起，写了包身工进厂上工的情景，侧重在劳动方面。这样，这一部分内容，就以时间划线，自然地形成了三个层次，条理显得很分明。作者这样明晰而连贯地标明时间，也是对包身工剥削制度有力的揭露和控诉。看，这些包身工在“天还没亮”时就得起身，从起身到上工，中间仅仅四十五分钟，因而起身后才“穿错了别人的鞋子”，“胡乱地踏在别人身上”，才“冲”下楼去，“挤”在自来水龙头边，才“一窝蜂地挤拢来”吃粥……，这就从一个侧面说明了包身工们确实是一群被野蛮管制着的奴隶。总之，这一部分内容，每一层都以具体的时间为开端；时间，成了贯穿这一部分内容的线索。因此，它使文章内容广泛而不零散，丰富而不杂乱，篇幅较长而开阖自如，给人以集中、紧凑之感。

说“穿插恰当”，是指文章第一部分里作者不仅写了在早上一段时间里包身工的悲惨生活，同时还着重写了包身工们“被欺骗”、“受压榨”、“遭迫害”这三个方面的内容。这三个方面的内容，是作者写包身工日常悲惨生活的必不可少的补充，而在写法上又做到了有机而紧密的结合，这就是结构上穿插的特点。如，写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了包身工大量出现的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。在写了五点钟包身工上工的情景后，由对恶劣的劳动条件的说明，自然地写出了包身工惨遭辱骂、毒打、受尽迫害的情况。作者这样的穿插，使内容有近有远；有一天的具体描述，有对日常的概括介绍；有生活现象，有社会本质。使读者透过一幅幅悲惨的画面，从生活的纵深处看到了包身工制度血淋淋的罪恶。

二、本文在选择材料方面的特点

读过《包身工》，人们都会留下深刻的印象，其中的许多内容使人久久难以忘却。为什么能有这样的效果呢？重要的原因，是作者在选择材料方面注意了典型化，这主要体现在：

1、典型人物。文章中，作者对包身工们做了许多“面”上的概括介绍，但为了使读者对包身工制度的野蛮和残酷有更形象的了解，就从上海杨树浦福临路东洋纱厂工房区域内二千个左右的包身工中，选择了“芦柴棒”这个人物作典型，并以对她的描写贯穿全文。作者先后对她做了三次较为集中的介绍。第一次，由老板呼喊她的名字而写出她那“手脚瘦得象芦柴棒一样”的外形；第二次写“芦柴棒”病倒了，尽管她的病是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占屋子的地位”，尽管她哑着喉咙，无力地做着手势，请求打杂的怜悯，尽管是在冬天一个刮着寒风的很冷的清晨，但是，由是“生病躺着休息的例子是不能开的”，所以打杂的抓住她的头发，狠命地把她提起来往地上摔，接二连三地用脚踢她，最后又用冷水泼在她的头上……这是因为什么呢？原因就在于“她们每天的工资就是老板的利润”，所以，即使在她们生病的时候，老板也要用各种毒辣的手段来强制她们做工。第三次写“芦柴棒”身体瘦的象骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也决不放她回去。“宁愿赔棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了这样的说明：“‘芦柴棒’现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入了二百三十块钱了！”芦柴棒是包身工中的一个典型人物。我们从芦柴棒瘦小的躯体上看到的是每一个包身工的可怜形象；芦柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工经常受到的虐待和污辱的剪影；老板要芦柴棒“做到死”，这便是包身工们最终都不可逃脱的厄运，这最后一段说明文字，则是包身工受剥削的真实记录。正是因为老板这样的榨骨吸髓，包身工才成为“骷髅一样”的芦柴棒。这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。

2、典型事例。文章中许多地方，都是在对一般情况做了介绍之后，作者又举出典型的事例，做进一步的说明。这些典型的事例，都更真实、深刻地反映事物的本质，使点与面有机的结合起来。如作者描写包身工们早上只准吃一碗粥的情形时写道：“添粥的机会，除去特殊的日子，比如老板、老板娘的生日，或者发工钱的日子之外，通常是很难有的”。为了更具体、更深刻地揭露老板对包身工的残酷剥削，作者接着这样写：“轮着擦地板或倒马桶的，常常连一碗也盛不到。洋铅桶空了，轮不到盛第一碗的还捧着一只空碗。于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅巴、残粥，再到自来水龙头边去冲上一些冷水，用她那刚梳过头的油手搅拌下，气烘烘地放在这些廉价的‘机器’们前面。”有了后面这个典型的事例，包身工过的那种非人的生活状况，就更加充分地反映出来了。又如，在写为了赚钱，“于是带工头不加思索地爱上了殴打这办法”之后，就写了小福子被殴打、受处罚的情况。有了这个典型的事例，帝国主义如何同中国的封建势力相勾结，对中国工人进行欺凌压榨的情况，就清楚地表现出来了。

3、典型场面。文章对包身工制度的揭露，对工人悲惨遭遇的反映，除去靠概括地叙述、说明之外，还选择了一些典型的场面。这些场面，一般都是在一个特定的环境里，围绕着一个中心人物，表现其他众多人物的活动。如文章开始，作者简明地指出了时间、地点之后，就描写一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子在大声地呼喊，接下去就写了在“七尺阔、十二尺深的工房楼下”这个环境中，包身工们的各种活动，真实地再现了当时当地的情景。看到这种情景，会使人们感到，包身工们过的真是“猪一般的生活”。又如，对包身工制度的形成也是通过带工到乡下“游说”的场面，形象地加以表现的。读了这部分，我们既看到了带工的如何花言巧语地进行欺骗，又仿佛看到了那些极端痛苦、走投无路的农民们在认真地听着，在动心地思索，最后忍痛画押签字，把亲生的女儿卖给了带工的骗子。

4、典型细节。作者在表现包身工悲惨生活的时候，选择了许多典型的细节。有了这些细节描写，就会使读者如同置身于那样的环境之中，感受会是丰富、具体和真实的。特别是文章里的一些场面，基本上都是通过一系列典型的细节而铺展开的。象“打呵欠”，“叹气”，“叫喊”，“找衣服”，“穿错了别人的鞋子”，“胡乱地踏在别人身上”等等都是一些细节。作者把这些细节连缀起来，就画出了包身工们起床时的场面，从一个侧面反映了包身工制度的罪恶。又如，写“芦柴棒”着急地要将大锅子里的稀饭烧滚，作者并没有进行详尽的描写，只选择了这样一个细节：“倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽”。从这个细节，人们会引起许多联想，引起对包身工们深切的同情。

5、数据使用。数据，是论说文中常使用的一种论证材料。在这篇文章里，作者为了更有力地揭露包身工这种剥削制度的罪恶，也多次地列出一些有代表性的、很有说服力的数据。包身工居住的条件是十分恶劣的，为了具体地说明这一点，就列举了这样的数据：“每边八排，每排五户，一共是八十户一楼一底的房屋，每间工房的楼上楼下，平均住宿三十多个人”。为了说明在中国的日本纱厂飞跃膨大的情况，列出了这样的数字：“一九○二年，日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本”。为了说明工人中包身工比例相当惊人，作者列举了这样一些数字：“杨树浦某厂的条了车间三十二个女工里面，就有二十四个包身工。一般的比例，大致相仿。即使用最小的约数百分之五十计算，全上海三十家日本厂的四万八千工人里面，替厂家和带工头二重服务的包身工总在二万四千人以上。”这些数据，都是无可辩驳的事实。

三、语言特点

《包身工》在语言上也是有其特色的，我们可以从以下几点看出：

1、饱含感情。作者对罪恶的包身工制度的无比愤懑的感情和对包身工们的深切的同情，在文章中都表现得十分强烈。作者的这种感情不仅会深深地感染读者，也使文章的主题思想更鲜明地突出出来。作者这种感情的表达采取了多种形式，有时是反映在叙述中，如直呼工头、老板为“流氓”、“野兽”。有时是通过一些反问、反语，含蓄地表达感情，如“粥菜？这是不可能有的。有几个‘慈详’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”。有时则是在议论中直抒胸臆。这当中，有的是运用排比、比喻等修辞手法来表达，如“工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工”。有的地方是运用比较衬托的手法，对包身工制度进行入木三分的揭露，表达出作者深沉的又是不可遏制的愤怒感情：“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相象的那种怪样子的墨鸭，整排地停在船上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候，船户就在它的颈子上轻轻地一挤，吐了再捕，捕了再吐。墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。但是，从我们孩子的眼里看来船户对墨鸭并没有怎样虐待，而现在，将这种关系移到人和人的中间，便连这一点施与的温情也已经不存在了！”这里，作者将墨鸭与包身工做了比较，包身工的命运比起墨鸭来，还要不如，还要凄惨。有的地方是运用对照联想的方式，对统治者提出警告，直接表明自己的看法。如：“美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”“黑夜，静寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！这样的联想对照，无论是对统治阶级的揭露，还是抒发作者的感情，都显得更加深刻和有力！

2、形象生动。语言的形象，特别表现在文章比喻句的运用上。“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做‘猪猡’的人”，工房是这样窄小，人是这样拥挤，该怎样形容起床时的情景呢？作者用了这样一个比喻句：“象被搅动了的蜂窝一般骚动起来”。被分隔开的工房是什么样子呢？作者比喻成“鸽笼一般”。工房区域被红砖严密地封锁着，工人永远没有与外面人接触的机会，对这种情况，作者就用“红砖罐头”来概括。这些比喻，都是十分形象，耐人寻味的。此外，“带工老板就好象赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来”、“野兽一般的拿摩温”、“猪一般的生活”、“泥土一般地被践踏”、“血肉造成的机器”等等都是通过形象的语言，表现了深刻的含义。语言的生动，特别表现在对带工的老板、老板娘等人的刻画上。请看下面这一段对带工老板语言的描写：“还用说？住的是洋式的公司房子，吃的是鱼肉荤腥。一个月休息两天，我们带着到马路上去玩耍。嘿，几十层楼的高房子，两层楼的汽车，各种各样好看好用的外国东西……老乡！人生一世，你也得去见识一下啊！──做满三年，以后赚的钱就归你啦！我们是同乡，有交情。──交给我带去，有什么三差两错，我还能回家乡吗？”又是反问，又是呼唤，又是叙说，带工老板当时的神态、语气表现得维纱维肖。先是从住、吃、玩、用等方面进行引诱，进而用他所认为的人生“目的”来迷惑，紧接着再用金钱进行欺骗，最后则是用“同乡”、“交情”来做保证。一个花言巧语、口蜜腹剑的骗子的形象，跃然纸上。

3、简洁准确。在文章里，作者常将很充实、很丰富、一般需用几个句子来说明的内容，在一句话里加以表现，语言简洁而准确。比如，在一些句子里，作者将中心词前面安排上一个含有一定意义的定语部分。从全文看，这样的“定语”，大体显示了这样几种作用：

⑴　介绍情况。如：“长方形的用红砖墙严密地封锁着的工房区域”，这句话的定语部分对工房区域的形状及被封锁的情况做了说明。⑵　表明特征。如：“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴”，这句话的定语部分，将带工老板的本质及性格特征鲜明地突出出来。

⑶　反映心理。如：“去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”，这句话的定语部分，显示了那些贫苦农民痛苦而又无可奈何的复杂的心理状态。

⑷　构成对比。如：“……住着二千个左右衣服破烂而专替别人制造纱布的‘猪猡’，这句话的定语部分，对极不公平、极不合理的社会现象通过对比加以揭露。

⑸　说明状态。如：“有的用断了齿的木梳梳理紧贴在头发里的棉絮”，是怎样的木梳，怎样的棉絮，在定语部分里做了具体的说明、交代。

⑹　补充交代。如：“晚上倒挂在墙壁上的两张饭桌放下来了”，经这样一说，我们就知道了这张用来吃粥的桌子，每晚还要倒挂在墙壁上，以腾出睡觉的地方，这就加深了人们对工房拥挤、窄小的印象。

以上列举的这些定语，都从不同角度，不同侧面，简洁而准确地表达了文章的思想内容，起到了揭示主题的作用。

四、表达方式的特点

我们通常说的表达方式，主要有叙述、描写、议论、抒情、说明等，在《包身工》里，这几种表达方式，作者根据内容的需要，灵活地加以运用。文章从描写包身工们起床的情景开始。然后就以说明的方式对工房区域做了介绍。接下去就写了包身工制度的形成。这一部分，有描写，有说明。在描写了包身工早上吃粥的情景之后，就从三个方面介绍包身工制度发展的原因。第一方面，主要采用描写的方式，第二、三方面，基本上是说明和议论。在简洁地描写了包身工上工的情景后，作者先用议论的方式概括说明包身工们的遭遇，然后又以叙述、描写的方式做具体介绍。在直接揭露包身工制度的罪恶本质时，先是用说明的方式，而后又进行叙述和描写。而在描述中又夹以说明。文章的最后是议论中抒情。全文就是这样时而叙述，时而描写，时而议论，时而说明，根据表达中心的需要灵活地加以使用，将几种表达方式，熔于一炉。

五、教学建议

1、对上述提出来的文章特点，不一定对学生一一进行讲解，可以根据学生的接受能力和实际需要加以选择，有重点地进行分析、介绍。

2、可以安排一些练习：

⑴　分析结构的练习。搞清文章的结构，对理解文章的内容十分重要，教师要设法引导学生首先列出文章的段落提纲，即将全文划成三个部分。第一部分按时间划为三个层次，每个层次里，又分为两个方面的内容：其一是包身工早上的生活，其二是对形成包身工制度的社会根源的表述。第二部分又有三个内容：日本纱厂飞跃地膨大，包身工成分的激剧增加和包身工的悲惨命运。这项练习内容，可以作为预习作业，也可以在教师讲过之后，由学生进行归纳。

⑵　语言方面的练习。根据文章的特点，可以做三种类型的练习：

①　教师提出一些简单的句子，让学生充实定语，使内容丰富起来，学习本文语言简洁、准确的特点。

②　对文章中的一些比喻句进行分析，指出意义和感情。另外，教师可提出几个比喻句中的“本体”，让学生填上“喻体”，并指出比喻的作用，理解和学习本文语言形象的特点。

③　写一至二段人物的谈话，生动地表现出这个人物的性格特征来，学习本文语言生动的特点。

⑶　写作方面的练习：

①　短文练习。让学生写一段话或是一个片断，学习文章某一部分里或是体现在全文中的一个写法。如，可以让学生通过一连串的细节描写写出一个场面；通过一些具体数字说明一个问题；对一个问题展开议论，在议论中抒发强烈感情等等。

②　作文练习。在一次命题的作文里，让学生学习课文里一个突出的写作特点。比如，可以在《记一次 体育运动会》或是其它作文里，让学生学习《包身工》组织材料的特点，按时间顺序，集中地写出几个动人场面，在每个场面之后，插入一些需要介绍、说明的其它材料。这样写出来，就会象《包身工》那样条理既分明，内容丰富，手法上也有变化。

③　反复修改，多次练写。如果想让学生多掌握一些课文中的写法，就可以结合文章组织材料的特点，让学生作文，学习这个特点。结合选择材料的特点，让学生对第一次的作文进行修改，注意材料的典型化问题；结合文章表达方式及语言的特点。让学生对第二次作文再进行修改，学习课文运用语言和多种表达方式的特点。这样，就能使学生在对课文不断认识、反复修改自己习作的过程中，掌握更多的知识。

包身工教案 篇4

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写课件是必不可少的，课件是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的课件才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《包身工》语文课件，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1、了解报告文学的基本常识。

2、理解课文围绕中心思想选择材料安排详略的特色。

3、了解包身工制度，深刻认识到包身工被无情剥削的社会根源。

教学重难点：

1、本文的选材组材特点是本课教学的重点。

2、理解本文以记叙为主兼用说明、议论、抒情等表达方式行文的写法是本课教学的难点。

教学方法：讲读法、讨论法

课时安排：一课时

第一课时

一、导入。

提问：在以往学习过的新闻类型中大家熟悉的有哪些?

明确：消息、通讯、特写。

今天我们要接触到另一类与新闻相关的文学样式报告文学。

大家出生于上世纪九十年代，对于报告文学可能比较陌生。报告文学是从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁。速写、特写、文艺通讯的总称。它以叙事纪实为主体，以报告真相为己任，即要求作品中占主体的人与事必须真实，具有新闻性;又经过艺术加工，以形象反映生活，并饱含作家的思想倾向和情感态度，具备文学性。比较有名的作品有徐迟的《歌德巴赫猜想》，巍巍的《谁是最可爱的人》。

二、作者与背景。

让学生复述课文情节。以提问方式让学生简要介绍作者与背景。

明确：夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。作者夏衍当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫三井系，当时作者靠厂里一位朋友帮忙，以外头工人的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是挑乱来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的观察。

三、对比分析。

请一位学生到黑板上写下自己一天的生活时间，再请另一位同学到黑板上写下包身工一天的生活时间。通过对比进行讨论。包身工生活悲惨的现象有哪些?

明确：(一)住房：七尺阔，十二尺深，约为9个平方多。在不到十个平方的房间里住着十六七个人;平均居住面积是0.6个平方房间除了作寝室外，还作吃喝拉撒用，生活如猪猡。

(二)生活安排：作息时间：四点一刻：起床，五点上工，中餐及午休一小时，下午六点收工，除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务。

她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严重摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最起码的羞耻感。

(三)生活条件

穿穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，吃早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。

住每间工房七尺宽，十二尺长面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。

行她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。

可见所谓供给住食用饲养一词更符合实际猪狗不如的生活。

请学生总结。

四、结构分析。

课文可以分成两个部分。

第一部分(从开头到东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!)按照时间顺序，抓住包身工们一天生活的.三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的议论,使文章内容丰富、线索清晰

第二部分是全文的总结(从两粥一饭到结尾)，作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。

提问：本文是以什么线索组织材料的?

明确：课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。如此安排，叙议结合，层次清楚。

提问：课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的?

明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做猪猡的包身工起身的情景之后，就以但是，她们正式的名称却是包身工一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用廉价的机器来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

五、布置作业。

1、自学《飞向太空的旅程》

包身工教案 篇5

【课题】包身工【第1课时】

【教学目的】1.掌握课文出现的生字新词。

2.学习课文以时间为序，间以补叙、插叙，融入许多内容，虚实相生，条理明晰的写法。

3．学习课文运用细节描写表现主题的写法。

【教学重点】理清结构

【教学难点】以包身工活动的时间为径，以包身工制度的发展为纬统领材料的方法。；

【教具】投影仪

【教法】教读.讨论

【教学过程】

一.简介作者

夏衍（1900--）原名沈端先，浙江杭州人，早年留学日本，1927年回国，曾加入太阳社，左联发起人之一，著名剧作家，有话剧《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等，改编小说《祝福》《林家铺子》为电影。

二．简介报告文学

报告文学，是散文的一类,是文艺通讯、速写、特写等的总称。讲求新闻性，文学性。

三．简介写作背景

此文发表于1936年左联机关刊物《光明》创刊号，反映“一·二八”前后到抗战前这一时期国统区的黑暗，帝国主义经济入侵，农民破产，为帝国主义提供了大批廉价劳动力，苏北农家女子到上海做包身工，代替普通自由劳动者，文章即是对此的抨击。

四．学生默读课文，要求：

1.圈出生字词

2.思考

①全文写了包身工多长时间的生活？

②全文写了包身哪些方面的生活？

③除了写民身工这些方面外，还写些什么内容？找出起止点。

五．理清全文结构

①（1—8）记包身工起床情景，兼议包身工制度的产生。（住）

②（9—17）记包身工早餐的情景，并论及包身制度的发展。（吃）

③（8-25）记包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。

④（26—33）全文总结，痛述包身工的悲惨遭遇，怒控野蛮的吃人制度，指出黎明即将到来。

六．分析课文前两部分。

第一部分：

问：该部分可分为几层？依据是什么？

答：两层一

包身工教案 篇6

尊敬的各位专家评委：大家好!

我是xx号选手，今天我说课的题目是《包身工》。下面我将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过程、板书设计等几个方面来说课。不足之处恳请批评指正。

一、说教材

《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

二、说学情

学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

三、说目标

根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：

知识与能力目标：了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

过程与方法目标：让学生课前做好预习。课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

情感态度与价值观目标：从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力, 培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活

四、说教学重点和难点

重点：1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。

2、分析本报告文学的中心主题,认识包身工制度的残酷野蛮。

难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。

五.说教法和学法

教法：1、诵读法; 2、问题引导法; 2、交流讨论法; 3、点拨法。

学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

六、说教学过程(长课短教，两个课时，四个环节)

①借助情境，导入新课

为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》。

②速读全文，理清思路

整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。

1— 5起床的情景 6—8包身工的来源和身份(背景材料)

9— 11早餐的情景 12—17分析包身工发展的原因(背景材料)

18—23上工的情景 24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势(背景材料)

26—33 总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

③重点阅读，探究写法

引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特别要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。同时明白文章采用记叙、描写、议论、抒情、说明相结合的手法。以此突破教学难点。

④答疑解惑，总结文体

学生质疑，相互讨论，教师答疑。

报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情。“报告”，意味着选材的真实， “文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性。总之，报告文学具有真实性、文学性、典型性的特征。

七、说作业：查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。

八、说板书设计

板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

包 身 工

夏衍

四点一刻：起床情景

四点半钟：早饭情景

五点钟：劳动情景和收工情况

总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢!

包身工教案 篇7

教师课前备课，为了让学生易懂易学。教学教案是如何?下面是小编和大家分享高中《包身工》教学设计文章，提供参考，欢迎大家阅读。

一、导语设计

同学们，上节课咱们讲到包身工一天的生活，通过起床、早餐和上工三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。今天咱们继续来讲包身工的故事，我们先来看几个实例。

二、文本解读

(一)分析鉴赏

1芦柴棒的故事(重点讲解生病挨打那一段)

有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”?(17-20段)

(1)文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。

明确：抓、摔、踢、泼。

(2)有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个?

明确：跳

身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。

(3)同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病?

明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。

短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。这是作者含着眼泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。

2、小福子的故事(27-32段)

(1)小福子为什么受惩罚?

明确：整好的烂纱没有装起。

(2)小福子受到什么惩罚?

明确：殴打、顶皮带盘心子。

(3)小福子受到哪些人惩罚?

明确：拿莫温、东洋婆、带工老板。

(4)小福子受惩罚的时间有多长?

明确：两个小时以上。

包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目。

(二)合作探究

1、包身工这种制度是怎么产生的?(8-11段)

明确：历史原因：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。通过上面的分析，我们知道了包身工的来历和包身工制度产生的原因。

2、这些东洋厂为什么会雇佣包身工?(15-22段)

明确：历史原因：九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。

根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。

3、东洋厂飞跃的庞大(34段)

由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。

美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!

含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。

三、课堂小结

今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样?咱们下节课再谈。

四、作业设计

完成“研讨与练习”第三题。