6以内减法教案

20246以内减法教案分享。

栏目小编为大家整理并分享了一个关于“6以内减法教案”的主题，希望这篇文章对你的工作或个人成长有所帮助。教案是老师在课前必须准备好的课件，每位教师都需要认真策划教案课件。在上课时，老师会根据教案课件进行教学。

6以内减法教案 篇1

1、学生初步学会计算十几减7、6。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

重点：初步掌握十几减7、6的算理和计算方法，能够正确地计算十几减7、6。

难点：使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

2．看卡片，说出里应填多少。

1.探究“十几减7、6”的计算方法。

师：游戏园除了有卖各种各样小朋友喜欢的玩具，还有别致的景色呢。你看，这两个小朋友在鱼池边观察到了什么？

学生汇报：有13条金鱼，黑金鱼有7条，红金鱼有几条？

有13条金鱼，红金鱼有6条，黑金鱼有几条？

学生小组交流自己的算法，教师组织学生汇报。

完成课本第14页做一做的第1题。

1.完成课本第13页做一做的第2题。

让学生先独立完成，再说说上下两题的关系。

2.完成课本第13页做一做的第3题。

让学生选择自己喜欢的方法来计算。

3.完成课本第14页做一做的第2题。

（1）教师引导学生观察加法算式和两道减法算式之间的关系。

（2）由学生独立完成。

4.完成课本第14页做一做的第3题。

先由学生独立完成，教师在组织学生观察所题写的算式，说说上下两个算式的联系。

学生汇报。

6以内减法教案 篇2

教材简析：

本课是学习用加减法解决问题的基础上进行教学，是利用20以内加减法来解决实际问题。以学生熟悉的生活情境引入，在审题过程中，引导学生逐步分析题意，选择相对应的信息解决问题，能根据情境中数量关系分辨出多余条件，排除多余信息对解决问题的干扰。利用实际操作、分析理解，突出画图策略，解决求“另一个加数是多少”的数学问题。教学时，根据学生以具体形象思维的特点，以学生已知经验为起点，激起兴趣激发思考，促进儿童产生积极的情感和态度。展开读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，注重学生自我感悟、自我评价和个性发展。进一步体现用数学解决问题的价值。

教学目标

1.掌握解决数学问题的基本步骤，能解决含有多余条件的求“另一个加数是多少”的数学问题。

2.让学生经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法，逐步熟悉用画图方法解题的策略。

3.感受数学与生活的密切联系，能体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。

教学准备

教具：主题图、课件、图片。

教学重点：

会解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。

教学难点：会根据情境选择相关信息解决问题。

教学过程

一、复习旧知，回顾经验

(课件出示)复习题

教师：小猴子吃桃子。观察这幅图，你了解那些信息?问题是什么?“还剩几个”怎样解答呢?

自主列式解答。指名回答，个别评价，促进交流。

教师：解答正确吗?指名回答。

师生小结：明确解决问题的一般过程。引入课题并板书。

【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为今天新课教学做好铺垫。】

二、创设情境，引导探究

(课件出示)例5主题图.

(一)理解图意，找出相关条件和问题

教师：图中小朋友在干什么?从他们的对话中你发现什么数学信息?问题是什么?

根据学生完整的回答，课件出示各信息：

1.有16人来踢球，

2.现在来了9人，

3.我们队踢进了4个，

4.还有几人没来?

教师：我们根据这些数学信息(条件)，怎样解决这个问题呢?

(二)尝试列式，引发矛盾冲突

教师：你觉得怎样解决“还有几人没来”这个问题?

学生汇报，根据自己想法列出算式，教师板书。可能会出现：

16-9 16-4 16-9-4

教师：哪种算式是正确的?

(三)分析题意，筛选信息

师生合作，利用多种方式，逐一分析算式。

1.读一读。让学生将有联系的相关条件读一读。初步判断哪个条件与问题没有关系。

2.摆一摆 。利用信息条，进行重组

(1)16-9这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，还有几人没来?

(2)16-4这个算式表示“有16人来踢球。我们队踢进了4个，还有几人没来?

(3)16-9-4这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来?

引导学生发现：要求“还有几人没来”，与人数有关，与踢进的球没有关系。

师生小结：“.我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。

3.圈一圈。把多余条件圈起来，将有用的条件和问题完整读一读。

【设计意图：让学生从现实情境图提取信息，尝试列式 引发思考。初步感知解决问题中包含的数量关系，利用多种方式，帮助学生选择有效解决问题的条件，明确与问题无关的条件是多余条件。】

(四)运用策略，解决问题

1.画图策略，深化理解

教师：我们了解到的条件和问题，除了用文字表示，还能用什么方式让大家看到很清楚?

全班交流，引导学生用直观画图的方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。教师巡视，个别辅导。

呈现不同的画图策略，可能会有：

如果有错误的画图，可根据生成资源进行分析讲解。

教师：根据图，用什么方法解决?

【设计意图：明确条件后，再次让学生把条件和问题用自己喜欢的图表示出来，进一步理解问题间的数量关系，体会减法的意义，同时为列式计算提供表象支撑。】

2.列式计算，建构意义

分析图中表示各部分的表示的意思，明确数量关系间的相互关系。

教师：你能看懂这些图吗?画图帮助我们分析题目的意思，现在解决“还有几人没来”你还有什么困难吗?

学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。

全班交流。检查单位，口述答语等，注重引导学生关注细节。

3.回顾反思，强化步骤

(1)验证结果

教师：还有7人没来，这个结果正确吗?你有什么方法说明这个结果是正确的?

学生汇报，可能会出现：

用加法验证，7+9=16(人)，

语言表述：没来的7人加上 现在来的9人，一共有16人。

在表述过程中，只要学生能利用加法的检验的意识来分析，都予以肯定

(2)回顾步骤

结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。

教师：今天我们在解决问题时遇到了什么困难?

教师：分析信息时，我们采用什么方法?是不是所有的条件都与解决的问题有关?

教师：解决问题的结果是否正确怎样检验?

师生小结：我们在解决问题时 ，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么;再分析清楚哪些条件与文图有关，通过画图，或操作的方式帮助我们理解，列出算式;最好要检验解答的结果是否正确。

【设计意图：引导学生回顾今天所学的知识，培养学生如何准确理解题意，排除多余条件的干扰。积累解决问题的策略，在合作交流中培养学生验证与反思的能力。】

三、学以致用，升华认识

(一)教材第20页“做一做”。

此题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。

(二)教材第22页“练习五”第2题。

此两题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。

学生练习，同伴互评，全班交流。

【设计意图：选择2道习题都是教材上的练习，让学生巩固所学知识的同时，放手让学生尝试思考，脱离直观画图或操作，具体到抽象，掌握这类问题解决的一般步骤，提高学生解决问题的能力】

四、全课总结

今天我们遇到解决问题的数量与以前有什么不同?你会分析解决的?

教学问题诊断：

画图中如果发现错误的图意，教师该如何处理?

让学生通过画图的方式把与问题有关的条件表示出来，可能有学生不是很清楚该用什么方式，迟迟不能下笔;还有的学生会直接画出左边有9人，右边有7人，一共有16人，没有问题体现……，如果仅仅是抓住这样资源进行分析讲解，也许会有部分学生能明白进行修改(在老师辅导下修改)，但是花费的时间影响后面环节正常教授，影响既定的目标。

6以内减法教案 篇3

教学导航

一、教学内容

两位数加两位数的口算。（教材第10页例1）

二、教学目标

1．学习两位数加两位数（和在100以内），会正确口算两位数加两位数。

2．经历两位数加两位数的计算过程，掌握两位数加两位数的计算法则。

3．培养学生解决简单实际问题的能力，及根据情况选择恰当方法的意识。

三、重点难点

重点：口算两位数加两位数。

难点：能正确计算两位数加两位数的进位加法。

教学过程

一、复习引入

口算，并说出算法。（老师提问，学生齐答）

54＋5＝26＋9＝

20＋40＝15＋30＝

47＋42＝

师：前面4个加法算式利用我们学过的两位数加一位数，两位数加整十数的算法就能够进行口算，那最后一个如何口算呢？今天我们就来学习类似47＋42这样的两位数加两位数的口算方法。（板书课题：两位数加两位数的口算）

二、学习新课

教学教材第10页例1.

（1）创设学习情境。

师：学校组织全校学生乘车去参观“世博会”，客车马上就要来了，可是一年级的小朋友们却遇到了一个难题：一共要买多少张车票呢？大家能帮他们算一算吗？（课件出示教材第9页情境图）

（2）探索解决问题的方法。

师：计算一共要买多少张车票，首先要知道一年级一共有多少名学生。已知一（1）班有35人，一（2）班有34人，也就是求35和34的和，那同学们打算用什么方法计算呢？

组织学生小组交流、讨论，并进行汇报。（板书学生的汇报）

方法一：35＋30＝65 65＋4＝69

方法二：30＋30＝60 5＋4＝9 60＋9＝69

师：同学们都很棒，已经学会利用已有的知识解决新的问题，并能通过多种方法求解。方法一中通过将一个两位数拆成整十数和一位数的和，使问题转化为求两位数和整十数、两位数和一位数的和；方法二中通过将两个两位数拆成整十数和一位数的和，使问题转化为求整十数和整十数、一位数和一位数、整十数和一位数的和，而这些都是我们利用所学知识能够解决的。

师：现在我们来看另一个问题，二（1）班有39人，二（2）班有44人，那么二年级的小朋友们要买多少张车票呢？联系前一个问题中的两种方法，说说你是怎样计算的？（点名学生回答，老师板书）

方法一：39＋40＝79 79＋4＝83

方法二：30＋40＝70 9＋4＝13

70＋13＝83

师：很好，看来大家对两位数加两位数的计算都掌握得不错。39是一个接近整十数的两位数，你还有什么好的计算方法吗？

方法三：39＋1＝40 40＋43＝83

（3）引导学生比较并总结两位数加法的口算方法。

师：问题（2）中两位数加两位数的和的十位上为什么是8而不是7呢？（点名学生回答）

师：说说我们应该如何做两位数加两位数的口算？（学生交流讨论，老师总结）

三、巩固反馈

完成教材第10页“做一做”。（点名学生回答）

（1）35＋36＝71（张）

（2）36＋38＝74（张）

（3）（答案不唯一）五年级一共要买多少张车票？41＋42＝83（张）

四、课堂小结

通过本节课的学习，你有什么收获？

板书设计

两位数加两位数的口算

例1：35＋34＝69

方法一：35＋30＝65 65＋4＝69

方法二：30＋30＝60 5＋4＝9 60＋9＝69

39＋44＝83

方法一：39＋40＝79 79＋4＝83

方法二：30＋40＝70 9＋4＝13 70＋13＝83

方法三：39＋1＝40 40＋43＝83

教学反思

1.注重规范表达，提升学生的表达能力。

学生都会算两位数加两位数，然而要他们说出计算方法，大多数学生不会表达。如35＋34＝？学生有的会说成是3＋3＝6，5＋4＝9，所以35＋34＝69。正确的表达是30＋30＝60，5＋4＝9，60＋9＝69，所以35＋34＝69。要让学生清楚十位上的3表示的是3个十，应该说成是30。

2.注重知识梳理，提升学生的归纳能力。

大部分学生基本上能够说出自己的想法，而且计算方法比较多。但是归根结底还是转换到了两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法上。小部分学生似乎对口算并不感兴趣，仍然使用笔算，老师可以加以引导。

3.我的补充。

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备课资料参考

典型例题准备

【例题】计算：49＋45。

分析：直接计算比较麻烦，观察算式发现49＋1就是50了，用50加45计算比较简便，再把所得的结果减1就是49＋45的答案。

解答：49＋45

＝（50－1）＋45

＝50＋45－1

＝95－1

＝94

解法归纳：计算两位数加两位数时，如果其中一个数接近并小于某个整十数，可以先计算这个整十数和另一个两位数的和，再减去整十数和这个两位数的差值。

相关知识阅读

加号的由来

运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文“Più”（加的意思）的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“＋”当加号，“＋”是在横线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法国数学家F·韦达的宣传和提倡，“＋”开始普及，但直到1630年才得到公认。

6以内减法教案 篇4

【教学内容】教材第10页例1、做一做1-3题及练习二1、2题。

【教学目标】

1．使学生初步学会计算十几减9。

2．培养学生初步的抽象思维能力。

【重点难点】通过实际操作理解算理，学会“破十法”“连减法”，掌握“想加算减法”，感悟算法的多样性。

【教学过程】

一、复习导入

1．口算。

9十3 9十7 9十4 9十6

9十9 9十2 9十5 9十8

2．在括号里填上适当的数。

9十( )＝12 9十( )＝13

9十( )＝14 9十( )＝15

9十( )＝16 9十( )＝17]

二、探究交流，展示汇报

1．出示教科书P10的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?

[小组讨论，合作探究算法的多样化：

想一想，用什么方法计算?该怎样列式?

学生思考回答后，教师板书：15—9＝

提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想？（学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。）

[鼓励学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。

学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

(1)9加6得15，15减9等于65 想加算减法

(2)15可以分成9和6，15减9等于6；连减法

(3)10减9等于1，l加5等于6； 破十法

(4)15减5等于10，再减4等于6。 连减法

教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

[进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。)

2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

提问：

(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝)

(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“ 5”。

3．小结：

今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢?

[教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。]

三、检测与反馈

1．完成教科书P10“做一做”第1题。

[ 让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。]

2．完成教科书P10“做一做”第2题。

[学生独立完成，再集体订正。]

3．完成教科书P10“做一做”第3题。

[学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。]

四、课堂练习

l．完成教科书P11练习二第1、2题。

2．布置作业。

【板书设计】

十几减9

15-9=6

10–9=1 9+6=15

1+5=6 15–9=6

【教学反思】

本节课是在学生学习20以内进位加法的基础上展开学习的。教学本课时引导学生从情景入手收集信息，发现问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解十几减9的不同算法，在比较中发现想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。

6以内减法教案 篇5

20以内的退位减法

【阿克苏地区温宿县佳木镇中心小学：库尔邦。苏力坦】

▲教学目标

知识与技能：

1．使学生比较熟练地口算20以内的退位减法。

2．使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题（用数学的能力）。

过程与方法：

通过学生自主探索与合作学习，掌握“凑十法”，“算减整法”等方法来算计算20以内的退位减法。

情感态度与价值观：

通过数学学习，使用学生初步体验数学来源于生活又服务于生活，真切感受数学在日常生活中的作用。

▲教学重点

引导学生掌握“四个问题可以从不同的角度去思考，用不同的方法来解决”的学习方法。

▲教学难点

培养学生数学的能力。

▲教学过程

1.一，创设情境，激发兴趣

草地上有6个鸟，鸟窝里有飞出来9个鸟。小朋友们！想一想：现在共有几个鸟？ 教师提出问题：

一共有几个鸟？

二，自主探索，合作交流

.要求：一共有几个鸟，该怎样解决这个问题呢？ 学生独立思考。

学生把自己的想法与小组同学说一说，小组讨论解决问题的方法。1,2,3,4,5,6???.原来有6个,以后加了9个??

(教师巡视；及时和学生交换看法，给予点拨。)6+9=15

2.一，创设情境，激发兴趣

苹果树上有15个苹果，一只猴子拿走了6个苹果。小朋友！现在树上还剩几个苹果？ 教师提出问题： 还剩了几个苹果？

二，自主探索，合作交流

.要求：原有几个苹果？现在剩了几个苹果？ 学生独立思考。

学生把自己的想法与小组同学说一说，小组讨论解决问题的方法。1,2,3,4,5,6???.15 原来有15个,以后拿走了9个??

(教师巡视；及时和学生交换看法，给予点拨。)

15-9=6 3.一，创设情境，激发兴趣

小池塘里有一群鸭子游泳。小朋友！数一数，有几只鸭子？ 教师提出问题： 有几只鸭子？ 学生数一数图中的鸭子

1，2,3,4，?????12 4只鸭子游走了，还剩了几只鸭子？ 教师提出问题： 现在有几只鸭子？ 二，自主探索，合作交流 .要求：原有几只鸭子？ 4只鸭子游走后，还剩几只鸭子？

学生独立思考。

学生把自己的想法与小组同学说一说，小组讨论解决问题的方法。1,2,3,4,????.12 原来有12个,4只有走后剩了8个??

(教师巡视；及时和学生交换看法，给予点拨。)12-4=8 4.应用拓展，解决问题 用你喜欢方法计算

13-9=（）；17-9=（）；12-7=（）12-9=（）；15-9=（）；14-8=（）18-9=（）；14-9=（）；13-6=（）11-9=（）；16-9=（）；15-7=（）10-9=（）；19-10=（）；14-3=（）

连线题：找自己的书包 把正确的答案连接起来。

12-4=（）； 8+1=（）； 11-2=（）； 15-9=（）； ；17-8=（）；

； ； ； ；

能力练习：小动物喜欢吃什么？

5.巩固练习

引导学生完成书本练习二的第三，第四问题。

全课小结，质疑问题

这节课你什么体验或收获？还有什么问题？

6以内减法教案 篇6

教学目标

1、使学生初步学会计算十几减9的减法、初步掌握、理解其计算方法、

2、在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力、

教学重点

使学生掌握十几减9的'计算方法，能正确地进行十几减9的计算、

教学难点

理解用加法算减法的计算方法、

教具、学具准备

口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花（学具卡片）、14个圆形、

教学步骤

一、铺垫孕伏、

1、看卡片口算：

9＋29＋59＋39＋4

9＋99＋89＋69＋7

2、看卡片说出（）里应填的数、

9＋（）＝119＋（）＝17

9＋（）＝149＋（）＝15

9＋（）＝169＋（）＝13

9＋（）＝189＋（）＝12

二、探究新知、

1、教学例1、演示课件“十几减9”

（1）出示例1左图、

①指名说出图意、

②用什么方法计算？怎样列式？板书：9＋2＝11、

（2）出示例1右图、（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个）

①指名说出图意、

②要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11－9、

（3）引导学生观察左右两幅图和算式、

提问：如果没有图，要算11减9该怎么想？

学生讨论后汇报，可能有几种情况：

①9加2得11，11减9得2、

②11可以分成9和2，11减9得2、

③10减9得1，1加1得2、

④11减1得10，10再减8得2、

（4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？

计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2、教师板书、

（5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说、

（6）读算式、

2、教学例2、继续演示课件“十几减9”

（1）教学例2左图、

①引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12－9、

②12减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答、

（计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3、）

③读算式、

（2）教学例2右图、

①出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：14－9、

②14减9等于几，你是怎么想的？先同桌议论，再指名回答并填数、

3、教学例3、继续演示课件“十几减9”

（1）分别出示例3两幅图，引导学生观察图意，讨论如何列式，然后独立列式填数、

（2）汇报交流得多少，是怎么想的？

4、反馈练习：

5、教学例4、继续演示课件“十几减9”

让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程、

教师巡视，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆、

6、学生、

三、巩固发展、

1、17－9＝（）12－9＝（）15－9＝（）

想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15

2、9＋（）＝129＋（）＝119＋（）＝14

12－9＝（）11－9＝（）14－9＝（）

3、5＋9＝（）7＋9＝（）4＋9＝（）

14－9＝（）16－9＝（）13－9＝（）

4、游戏、

先摆出11～18等数字卡片，表示几位小朋友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“－9”的卡片，任意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“－9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应马上答“15减9得6”、

四、全课、

请同学们向教师汇报：通过这节课的学习你又掌握了什么新知识？

五、布置作业、

11－9＝14－9＝17－9＝

12－9＝15－9＝18－9＝

13－9＝16－9＝19－9＝

六、板书设计

6以内减法教案 篇7

一、口算练习

34+832-103+761-60

42-2015+3060+488-80

二、新知学习

例1、二年级有二1、二2、二3、二4，四个班，它们各班的人数分别为23人，31人，32人，39人。现有一艘船最多只能坐68人。

1、二1、二2班都坐这一艘船，能坐得下吗？

2、二3、二4班都坐这一艘船，能坐得下吗？

小结计算：

1.相同数位要对齐；

2.从个位算起；

3.加法后位满十向前位进1，减法后位不够前位退。

例2、船有没有坐满？没有坐满的话，那二3班还能上多少人？

引导学生归纳两位数加减法的口算步骤：要把加上或减去的两位数看成一个整十数和一个一位数，先算两位数加、减整十数，再算两位数加、减一位数。

三、巩固练习

1.口算：

26+4119+4156+2883+32

45-2475-2157-2148-37

2.在（）里填上合适的数：

（）+23=6774-（）=2857-（）=18

（）-46=3857+38=（）

1、买一个25元的闹钟和一个37元的书包一共要多少钱？（列式计算）

2、一个37元的书包比一个25元的闹钟贵多少钱？（列式计算）

四、全课小结

本节课我们学习了两位数的加减法口算方法，希望下去以后大家多练一练。

自问自答：

问：本节课的教学重点是什么？

答：会用数的组成口算整百、整千数的加减法。会正确计算几百几十加、减几百几十的笔算并能结合具体情况进行估算。

6以内减法教案 篇8

教学目标

1、使学生初步学会计算十几减9的减法、初步掌握、理解其计算方法、

2、在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力、

教学重点

学会运用加减法的关系计算十几减9、

教学难点

理解和掌握计算方法、

教学过程

一、复习准备、

教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程探究活动）

二、学习新课、

1、教学例1、

师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果、它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？

随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图、

学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，教师板书：9＋2＝11、

师：苹果的.总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？

随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈、

学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9＝

师：11－9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说、

可能有以下讨论结果：

（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果、

（2）因为9加2得11，所以11减9等于2、

（3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2、（即：11－9＝11－1－8）

（4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2、

（即：11－9＝10－9＋1）

师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法、同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的、今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法、

请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果、为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数、所以用加法、右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数、所以用减法）

根据加法和减法的关系，又学过9＋2＝11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时教师板书得数“2”、

指名复述想的过程、

读算式：9＋2＝11，11—9＝2、

2、教学例2、

师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？

师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3”、

师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：14－9＝

师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5”、

读算式：12－9＝3，14－9＝5、

3、教学例3、

让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书：13－9＝4）

同样方法学习：16－9＝7、

4、教学例4、

让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的、同时板书算式：15－9＝617－9＝818－9＝9

5、、

教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？（十几减9）

教师板书：十几减9、

师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9）

怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到、

三、巩固反馈、

1、

2、把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数、

9＋（）＝139＋（）＝16

13－9＝（）16－9＝（）

9＋（）＝159＋（）＝129＋（）＝17

15－9＝（）12－9＝（）17－9＝（）

3、进行“帮小白兔回家”的游戏（游戏过程探究活动）

板书设计

6以内减法教案 篇9

一、教学目标

（一）知识与技能

引导学生经历知识分类和整理的过程，让学生体验到分类整理在复习中的作用，形成较为系统的认知结构。

（二）过程与方法

在整理知识的过程中，使学生能正确、熟练地进行两位数加、减两位数的计算，并能运用所学的知识解决生活中的一些简单问题。

（三）情感态度和价值观

在整理和复习的过程中，渗透比较、分类、归纳、概括等一些简单的数学思想，培养学生对知识进行整理的意识和能力，同时培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生感受到数学与生活的密切联系，提高数学学习的兴趣。

二、目标解析

在复习过程中通过创设算式的分类的情境，让学生在情境中参与到知识系统整理活动中，形成完整的知识网络，巩固和提高两位数加、减两位数的计算能力，并在活动中培养学生自主的学习能力，提高学生的归纳概括的能力。

三、教学重难点

教学重点：能熟练地进行两位数加减两位数的笔算。

教学难点：能运用所学的知识来解决一些简单的实际问题。

四、教学准备

课件、卡片等

五、教学过程

（一）回顾中形成体系

1．课件出示下面的八道算式。

72+6

82-40

41-7

14+50

38+27

30-16

36+19

59-46

仔细观察上面的题目，回忆是这学期学的什么知识？

2．揭示课题，并板书课题：100以内的加法和减法（二）

3．这一单元主要学习哪些方面的知识？指定学生回答。

【设计意图】通过直观算式的感知，激起学生回顾已学知识的欲望，并让学生初步回忆这一内容的主要知识点，同时大大提高学生复习旧知的积极性。

（二）整理中掌握知识

1．分类整理算式。

（1）将上面的8个算式进行分类整理，小组内交流。

（2）汇报交流分类整理的方法，并说说：你是怎样分的？

分类方法的预设：

方法一：

加法：72+6 14+50 38+27 36+19

减法： 82-40 41-7 30-16 59-46

方法二：

（3）比较分法，确定研究方法二的分法。

2．复习100以内加法（二）

（1）学生独立完成加法的4个算式，同时指定学生板演。

（2）全班交流，重点说明：笔算加法的计算方法及计算时应注意什么？

3．复习100以内减法（二）

（1）学生独立完成减法的4个算式，同时指定学生板演。

（2）全班交流，重点说明：笔算减法的计算方法及计算时应注意什么？

4．及时练习。

（1）课件出示教材第101页中的第1题的第（2）题。

（2）学生独立完成，同时指定学生板演，同桌交流计算时应注意的地方。

（3）全班交流，进行评价。

5．复习连加、连减和加减混合运算。

（1）课件出示下面的题目：

29+35+9=

97-25-47=

75-46+31=

48+26-39=

53-（9+37）=

（2）先同桌说说运算顺序，并用笔画出先算的部分，然后全班交流运算顺序。

（3）学生独立完成，指定学生板演。

（4）全班交流，重点说明：每道算式应先算什么，再算什么。

6．复习解决问题。

（1）课件出示下面的题目：

①校园里有33棵杨树，柳树比杨树多17棵。 柳树有多少棵？

②校园里有33棵杨树，松树比杨树少17棵。松树有多少棵？

（2）学生读题，理解题意后独立完成，同桌交流自己的想法。

（3）全班交流各自想法及解决问题的方法。

（4）比较两题：有什么不同之处？

（5）根据第（2）题的信息你还能提出什么问题？（松树和杨树一共多少棵？）学生独立解答后交流解题思路。

【设计意图】借助算式分类的情境，让学生在不经意中参与到100以内加法、100以内减法、连加、连减和加减混合、解决问题等活动中进行知识的整理，形成完整的知识网络，使学生的个性得到发展，表达的欲望得到满足。在复习的过程中，培养学生的思维能力，提高学生的计算能力。

（三）练习中深化认识

1．排队

根据每个算式的结果，将下面的算式按从小到大的顺序排列。（提示学生：先计算出每个算式的结果，再进行大小比较。）

11＋18

37＋28

42－10

24－19

83－67

2．投篮

小白兔拿着27号球，要投入计算结果是27的篮中。请你帮小白兔找出合适的篮。

提示：先计算，再连线。

3．想一想，算一算

先让学生独立完成，然后全班交流，重点说明：应先从什么位填起？注意：进位和退位的问题。

4．解决问题。

（1）课件出示教材第102页的第4题。

先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：解决问题的方法。

（2）课件出示教材第103页的第3题。

先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：解决问题的方法。

（3）课件出示教材第104页的第8题。

先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：解决问题的方法。

（4）课件出示下面的题目：

小明家种了8行苹果树，每行9棵，小明家种的苹果树比小红多15棵，小红种了多少棵苹果树？

先让学生独立完成，然后全班交流，交流时引导学生画线段图分析，提示学生：千万不要看到多就加，看到少就减，一定要比一比再来列算式。

【设计意图】练习的设计由易到难，体现层次性，通过不同形式的练习，让学生进一步掌握本单元的知识，同时培养学生的思维能力和数感。

（四）梳理中内化知识

通过今天的整理和复习，你又有什么收获？还有什么疑问？在计算时应注意什么？

6以内减法教案 篇10

第四课时

教学内容

求比一个数多(少)几的数是多少。(教材第23、第24页)

教学目标

1.使学生学会用减法解决生活中的简单问题,会分析并解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。

2.培养学生运用知识解决问题的能力。

3.体验数学在生活中的价值。

重点难点

重点:会分析并解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题。

难点:使学生学会用减法解决生活中的简单问题。

教具学具

黄色、红色花片若干,课件。

教学过程

一问题情境

师:我们学校每周三都要进行全校范围内的纪律卫生大评比活动,看,二年级卫生评比表已经出来了。(课件出示教材第23页情景图)

师:评比表的下半部分被遮住了,我们只知道一班得了12面小红旗,二班比一班多得了3面。你想知道什么啊?

生:我想知道二班得了多少面小红旗。

师:二班得了多少面小红旗呢?这就是我们今天这节课要共同解决的问题。(板书课题)

【设计意图:从学生身边的事物出发,调动学生参与课堂教学的积极性,促使学生发现原来数学就在我们的生活中】

二自主探究

师:面对这个问题,你是怎么想的呢?

生1:二班比一班多得了3面,那就是在一班的基础上多加3面小红旗,也就是12+3=15(面)。

生2:一班得了12面,二班比一班多得了3面,就是说二班比12面再多3面,就是12+3=15(面)。

生3:我觉得“二班比一班多”是关键,因为只要二班的多,那就要在一班的基础上加上多出的部分。

……

师:同学们说得都很有道理。你们想不想知道老师怎么想的?

师:请同学们摆12个黄色的花片表示一班得了12面小红旗,然后我们用红色的花片表示二班的小红旗数。因为二班比一班多得了3面,所以在摆红色花片的时候就要比黄色的多摆出3个,那么求二班的小红旗数就要用加法,也就是12+3=15(面)。同学们,自己一边说一边再摆一遍试试。

学生尝试操作讲解,教师巡视指导。

【设计意图:通过引导学生说想法,指导学生动手操作,使学生在这样的过程中领悟思路,理解算法,提高学生分析和解决问题的能力】

师:如果老师现在告诉你,三班的小红旗比一班少4面,你能算出三班得了多少面小红旗吗?试试看,一会儿把你的想法和算法告诉大家。

学生尝试解答,教师巡视,个别指导。

组织交流,重点说说自己动手操作的过程,说清想法:三班比一班的小红旗少4面,就是比12少4,即12-4=8(面)。

【设计意图:由易到难,层层深入,由“扶”到“放”,满足了不同学生的发展需求】

三总结提升

师:这节课你学会了什么?有哪些新发现和新收获?

[知道了求比一个数多(少)几的数是多少,可以用加法(减法)解决问题]

【设计意图:让学生自己说出本节课的知识,不仅培养了学生的概括能力,而且提高了学生学习的主动性和积极性,让学生体验到成功的喜悦,并树立了学习数学的信心】

板书设计

求比一个数多(少)几的数是多少

教学反思

1.启发、引导学生,只要多观察、多留心,就能发现生活中的很多数学知识,提出一些数学问题。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣,而且使学生感到数学并不遥远,生活中处处有数学。

2.解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的实际问题时,数量关系比较隐蔽,过去解答这类问题一般借助“同样多”把这类问题转化成求总数(求剩余)的问题,再用加(减)法计算。这种推理方法,逻辑性较强,学生难以理解。这节课,引导学生解决问题的基本策略是指导学生通过分别摆花片的操作过程,把隐蔽的数量关系在物化活动中外显出来,使学生形成比较清晰的表象,并以这种表象为基础,利用已有的知识,直接确定计算方法。这种教学策略符合学生的认识水平,便于学生理解计算方法。

课堂作业新设计

A类

猜猜我是多少。

[考查知识点:求比一个数多(少)几的数是多少;能力要求:会正确解答“求比一个数多(少)几的数是多少”的问题]

B类

用数学知识解决实际问题。

(1)上衣比裤子贵多少元?

(2)裤子比裙子便宜多少元?

(3)你还能提出哪些数学问题并解答吗?

(考查知识点:两位数的加法和减法;能力要求:具有一定的综合能力)

参考答案

课堂作业新设计

A类:58-29=2978-59=1965-26=39

B类:(1)50-37=13(元)答:上衣比裤子贵13元。

(2)65-37=28(元)答:裤子比裙子便宜28元。

(3)答案不唯一,如上衣和裤子一共多少元?50+37=87(元)

教材习题

第24页“做一做”

鸡蛋:25+8=33(个)鹅蛋:25-12=13(个)答:鸡蛋有33个,鹅蛋有13个。

6以内减法教案 篇11

教学目标

1．让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。

2．初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。

3．培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。

教学过程

一、复习

1．口算。

12—8 7+9 17—8

l6—7 15—5 11+2

2．★★★★★★★★

●●●●●

★和 ● 一共有多少个?

3、 △△△△△△△△ △△△

还剩多少个△?

二、新授

1．出示教科书P20页的图。(让学生观察画面内容，用自己的语言讲—讲画面的内容。让学生自由结合，互述画面内容。)

2．板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。

教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么?

有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来?

教师：这道题的己知条件和问题分别是什么?

大家想一想该怎样列式?

什么这样列式?

教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的.单位名称，并加上括号。

有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件有用吗？新 课 标 第 一 网

介绍多余条件。

怎样检验答案是否正确。

小结：今天我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题，比如：第(1)题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。(2)、(3)两题是知道两个数的总数和其一个部分数，求另一个数是多少用减法。(可让学生自行讨论教师再进行总结)

三、巩固练习

1．完成教科书P20的“做一做”。

提问：这里有几个条件?有没有多余条件？

独立完成，集体订正。

2．布置作业

课后反思：

6以内减法教案 篇12

一、教学内容：

教材第15、16页内容及练习四。

二、教学目标：

1、使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题。

2、培养学生认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平。

三、教学重点：

能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题。

四、教学难点：

哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

五、教学过程：

（一）复习准备，导出新知。

1、口算。

9+6+

5+5=

6+8=

8+6+1=

8+2+1=

6+5+1=

2、师：笔算不进位加法要注意什么呢？（相同数位对齐，从个位加起。）

3、导入新课 。（板书课题：两位数连续进位加）

（二）探索新知。

1、介绍中国部分动物种数统计表（书15页内容）

2、教学例1。

（1）中国特有动物的种数。

鸟类98、爬行类25。

（2）列出算式。

①中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？

②这道题的竖式怎么写？学生独立书写竖式。

③独立完成计算。（两个学生板演，其余同学在练习本上完成。）

④讲评：个位相加满十时向十位进一，小1写在十位的右下角。十位相加时不要忘记加上小1。

⑤同桌相互检查。（口述算法）

（2）试一试。

5+5+1=

8+5=

6+7=

9+9=

6+4+4=

提问学生说算法。

（三）巩固练习。

1、直接在书上计算第16页的做一做，指明学生板演，集体讲评。

2、引导完成练习四第1、2、3题。

（四）全课总结。

这节课你认为自己表现得如何，你有什么收获？